地理課堂教學切不可置之度外

1、地理課堂教學切不可置之“度”外提要：適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面對高考內(nèi)容的改革，如何提高課堂效率，如何激發(fā)學生的學習興越，提高學生的地理能力，是廣大地理教育者普遍關(guān)注的問題。本文從教師自身出發(fā)，就如何設(shè)計好課堂教學，從“角度”的選擇、“密度”的安排、“難度”的控制、“廣度”的把握四個方面作了初步的探求，旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。 教學過程是一個由教師、學生、教材三個主要要素構(gòu)成的復雜的認知系統(tǒng)，在這個復雜的不斷變化的系統(tǒng)中，教師既是程序的設(shè)計者，又是調(diào)控者。要想駕馭好這個系統(tǒng)，實現(xiàn)既定的教學目標，教師就必須切實把握好地理課堂教學中的“度”。所調(diào)“

2、度”是指衡量客觀事物的尺度、標準。在課堂教學中，哪些內(nèi)容該講，那些不該講，哪些先講，哪些后講，哪些詳講，哪些略講，用什么方法講，都應(yīng)該通盤考慮，認真推敲，切實做到課堂容量適宜，知識表達恰當，認知節(jié)奏和諧，使知識的輸入與輸出保持一種相對的動態(tài)平衡，使課堂教學行之有“度”。一、選擇好“角度”角度的選擇并不是一種主觀的定向、定位，而是在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，揉合了教師的獨創(chuàng)性和學生實際的產(chǎn)物，需要有足夠的教學知識和善于駕馭課堂教學的能力。每一章節(jié)的教學內(nèi)容，切入的角度往往有多個，選擇一個恰當?shù)慕嵌葘虒W目標的實現(xiàn)是十分重要的。例如：我在講水循環(huán)和水平衡這節(jié)內(nèi)容時，并沒有按照教材的編排順序入手，而是先

3、問了這樣一個問題：“大家每天都要喝水，當你端起杯子時，是否認真思考過，這杯水到底是從哪里來的呢?”有的同學馬上回答“是從井里來的”。我接著又問：“井水又是怎樣來的呢?”，“是地表水下滲的”，“地表水的來源呢?”，“大氣降水”，“是不是大氣中存有很多的水”，“不是，是地表水蒸發(fā)進入大氣的”。 就這樣一問一答，一下子學生的興趣被激發(fā)起來，然后我再指導學生分析水循環(huán)示意圖，很自然地引出了水循環(huán)的概念、類型及意義，最后由水的動態(tài)循環(huán)轉(zhuǎn)入靜態(tài)平衡。講起來得心應(yīng)手，學起來興趣盎然。又如，在講授生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡時，我首先從池塘生態(tài)系統(tǒng)圖講起，通過分析圖中的事物及其相互關(guān)系，逐一得出生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物

4、鏈、生態(tài)平衡等一系列復雜約概念內(nèi)容。這一插圖即是例子，又是內(nèi)容的線索，好象一根繩上的螞蚱，一拽繩頭，一連串的知識就都出來了，比較直觀易懂。對角度的選擇應(yīng)力求科學、新穎。角度的科學性決定于對教材的理解和把握的程度，角度把握不準確、不科學，會使講授牽強附會，知識松散，不成體系。而角度的新穎則需要有更多的靈感、更多的創(chuàng)造力，不但獨具慧跟，獨辟蹊徑，而且能善于捕捉教材中的“興奮點”“突破口”。選擇好角度是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，突出教學重點、突破教學難點，提高教學效益的重要環(huán)節(jié)。二、控制好“難度”這里所說的難度，是針對整個課堂教學過程而言的，是對教學內(nèi)容的動態(tài)把握，即知識傳授所要達到的難易程度。自從

5、高考取消地理科以來，對高中地理教學的負面影響是眾所周知的，學生普遍存在基礎(chǔ)差、興趣不濃等問題，針對這種現(xiàn)狀，合理控制好教學難度，對于知識的掌握、興趣的培養(yǎng)、能力的形成尤為重要。課堂教學中，難度過高、過低都不行，過高，大多數(shù)學生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于發(fā)展學生的智能；過低，學生無學習壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于調(diào)動學生的積極性，最終會導致本來就不容樂觀的高中地理教學陷于惡性循環(huán)教學難度的把握，應(yīng)規(guī)范在大綱的要求內(nèi)，從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教材的性質(zhì)而確定。在這一點上，有些教師存在一些不正確的認識，錯誤的認為講授內(nèi)容難度不高，學生就不知道地理的高深，難度不高就顯示不出教師的水平，

6、常常不切實際地任意加深教學內(nèi)容，這就在一定程度上出現(xiàn)了盲目拔高、盲目攀稿的怪現(xiàn)象。一說到地球自轉(zhuǎn)對地球形狀的影響，就大講慣性離心力，一說到化石，就特講化石的形成，課堂變成了老師演講，顯示才能的場所，完全違背了課堂教學的實際。與此相反的一種觀點是：會考要求偏低，只要照本宣科，劃劃背背就行了，甚至有的教師任意簡化、壓縮教學內(nèi)容，這是極不嚴肅的，都在一定程度上抹殺了地理的教育功能。因此，教學時，一定要緊扣大綱，針對學生實際控制好教學難度，既能保證有效的知識傳授，提高教學質(zhì)量，又不超越學生的潛能水平，做一些無效勞動。我認為，課堂教學的難度控制在學生跳一跳就能夠得著的位置是最恰當?shù)?。三、安排好“密度”課

7、堂教學的密度主要包括三個方面：一是教學內(nèi)容的詳略；二是課堂容量的大小，即信息密度；三是各種教學活動的頻數(shù)，即活動密度。該密不密，該疏不疏，該詳不詳，該略不略，該重則輕，該緩則急，這都是“失度”的表現(xiàn)，對于地理課堂教學目標的實現(xiàn)是相當不利的。密度的安排要視具體的內(nèi)容和教學目標來決定。一般來說，重點內(nèi)容應(yīng)詳講、細講，條分縷析，語言疏緩而有力；次要內(nèi)容大可一語帶過。須知有所舍才有所獲，有所不為才能有所為。所以當詳則詳，當略則略。對于課堂容量的大小，教師應(yīng)在充分調(diào)研學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡、心理機能水平，針對教材的性質(zhì)和難易程度，做出適當?shù)陌才?。如果學生基礎(chǔ)較差，教材內(nèi)容相對難度較大，就應(yīng)適當縮小

8、課堂容量，重點弄懂-兩個問題就可以，如果不切實際地任意加大課堂容量，使學生“高密度”、“重負荷”的運作，會壓得學生透不過氣來，導致課堂教學事倍功半。教學過程是由教師的教授過程和學生的學習過程構(gòu)成的。教與學兩個過程各以對方為必要條件，并制約促進著對方的發(fā)展。課堂教學中起主導作用的教師有責任積極調(diào)整和控制好教學過程的定向發(fā)展，正確認識學生的主體地位，充分調(diào)動學生各種感官的機能，有效的組織好“讀、寫、講、練”等各種教學活動，促使教學過程和諧發(fā)展，讓學生積極主動樂觀的接受新知識，堅決反對在課堂教學中只重視教師的行為，而忽視學生學習的能動性的做法。老師泛泛地講，學生消極被動地聽，這種填鴨式的教學，根本就

9、不符合素質(zhì)教育的要求。文武之道，一張一弛。安排好密度，使課堂教學疏密有致，錯落有序，旨在優(yōu)化課堂教學的時空結(jié)構(gòu)，正確合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏的變化，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果。要做到這一點，除了要求教育者加強對時間的調(diào)控外，還必須根據(jù)教授內(nèi)容選擇最佳教育方法，什么時候講，什么時候練，都應(yīng)從整體上做出合理布局，在宏觀上加以調(diào)控，如果一味滿堂灌，重難點不突出，語言平淡乏味，課堂教學就毫無節(jié)奏可言，課堂容量過大或過小，都是對時問的浪費，是低效能的教學。四、把握好“廣度”教學過程實際上是一個師生信息交流的過程，這一過程是以教材為紐帶聯(lián)系起來的，所以知識的傳授應(yīng)以教材為本。同時，信息的輸入與輸出又是一

10、個開放的體系。教師在講授教材知識的同時，發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的、相似的事物加以分析、研究，實現(xiàn)知識的整理、變通、遷移、擴展是相當必要的。地理知識有很強的實踐性，在講授理論的同時，選擇典型個案加以分析，不但可以激發(fā)學生的地理興趣，還可以提高學生的地理能力。如：在講完大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以引申這樣一個問題：“地球本身不發(fā)光，陽光也沒有直接照射到教室里，教室里為什么是明亮的?”在講完我國東部的季風氣候以后，可聯(lián)系我們山東省或?qū)W校當?shù)氐臍夂蛱攸c，等等。知識的引申擴展也應(yīng)該遵循一個度，在課堂教學中有些教師為了“豐富教學”，常常不切實際地任意拓寬教學內(nèi)容，喜歡旁征博引，這是不恰當?shù)?，其負面作用也很大：渲賓奪主，重點模糊，滿堂灌。有人講授核能的利用時，大講原子彈；講到中東地區(qū)的石油時，特談海灣戰(zhàn)爭，看起來學生聽得很認真，很感興趣，然而，課講完了，學生仍不知該掌握哪些知識。這種擴展