教師不良情緒對學生的影響1

1、教師不良情緒對學生的影響情緒作為人的一個特性在教師中也是必然存在的.而教師這個職業(yè)的特殊性決定了他的情緒主導作用直接影響學生個體的情緒。對此蘇聯(lián)教育家加里寧作了形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精致的、富于敏感的，即善于窺伺出教師情緒的孩子的眼睛，在不斷地盯視他，從而不斷地感染著自己。”可見，在情緒的感染和放大作用下，教師的情緒對學生情緒具有極大的刺激作用。教師產(chǎn)生的良好情緒可以成為教師的動力，促進教育教學工作的開展，對學生產(chǎn)生積極的影響。而教師產(chǎn)生的不良情緒在相當大的程度上會直接導致教師教育教學工作的失誤，對學生產(chǎn)生負面影響。所以作為教師控制自己不良的情緒，用良好的情緒

2、去激勵、喚醒、鼓舞學生，從而提高學生健康的品質(zhì)，是多么的重要。一、教師不良情緒產(chǎn)生的原因。1、受學生因素影響導致教師不良情緒的產(chǎn)生。以我校學生為例，我校80%以上學生來自農(nóng)村及外來務工人員。這些學生身上自身的行為習慣和養(yǎng)成教育是非常不好的，問題學生、問題行為很多。再加之我校學生基礎薄弱、生源質(zhì)量差、家庭經(jīng)濟落后等因素，從而使教師的勞動成果往往得不到有效的體現(xiàn)。給教師的感覺往往是做無用功。所以我們的教師比起大學校的老師更容易產(chǎn)生不滿足感、缺乏職業(yè)成就感，悲觀、失望等情緒狀態(tài)自然易于形成。2、自我發(fā)展的壓力。教師承擔著眾多的角色，需要教師發(fā)展多種能力，不斷提高自身素質(zhì)、學習更多知識。一方面，要把大

3、量的時間投入到工作之中；一方面，要接受繼續(xù)教育，進行各種培訓，提高各方面能力，這樣就會常常造成疲于應付的局面。精神緊張，易于激動、焦慮、疲憊就會油然而生。比方說教師在學歷、評優(yōu)、晉職、信息技術(shù)等方面都存在著優(yōu)先實現(xiàn)的預望，而卻沒有能夠達到，這就產(chǎn)生了自我發(fā)展的壓力。3、職業(yè)壓力。教育、教學雙重任務工作量大，工作時間長，教師常常是“超負荷”運轉(zhuǎn)?？荚嚦煽?、升學率仍然是衡量教師的重要指標之一。出于職業(yè)責任感，在競爭中教師總是不甘落后，爭強好勝，有敵意，很少有滿足感，總處于過度緊張狀態(tài)中，煩躁、焦慮的情緒很容易產(chǎn)生。二、教師不良情緒的表現(xiàn)形式及對學生的影響。教師不良情緒的表現(xiàn)形式之一語言方面教師產(chǎn)生

4、不良情緒后發(fā)泄的最多途徑是通過語言對學生造成影響。自覺或不自覺的對學生諷刺挖苦、嘲笑。比方說：“你傻嗎，別讓我看見你，看見你我就心煩”等等類似這樣的話，這些都極易使學生產(chǎn)生反感、抵觸的心理，給學生的自尊心、個性、性格特點等心理品質(zhì)的發(fā)育帶來嚴重影響。表現(xiàn)之二行動方面。教師的不良情緒如果較大，就會升級為行動上的發(fā)泄。輕者表現(xiàn)為以第三方為發(fā)泄對象。如：摔東西、用拳頭敲擊重物等行為。程度嚴重的則會出現(xiàn)體罰、毆打?qū)W生的行為發(fā)生。把學生趕出教室等。表現(xiàn)之三神態(tài)儀表方面。小學生的心理脆弱、敏感，教師的一個不經(jīng)意的眼神學生都會特別在意。一個皺眉、一個白眼，或者一聲嘲笑、一聲嘆息都會讓學生在心中打上一個大大的

5、問號。小學生還沒有形成獨立的自我，教師的神態(tài)儀表很可能被學生所模仿，而成為他對待別人的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)之四教育教學態(tài)度。教師不良情緒產(chǎn)生以后，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題。比方說有的教師經(jīng)常抱怨學生越來越難教，苦口婆心，可學生仍然我行我素，要么“陽奉陰違”。再比如有的老師在教育某些學生時，缺乏必要的熱情，特別是對一些后進學生更缺乏熱情，冷漠對待。三、如何調(diào)節(jié)教師不良情緒，積極引導學生健康心理品質(zhì)。1、找到克服不良情緒的有效途徑。焦慮、抑郁、苦悶、緊張、生氣等不良情緒雖然每個教師都會不可避免地遇到，但是要學會有效的疏導。教師不應該是對情緒的控制，而是視情境不同而做到適時、適地、適量、適切的

6、情緒選擇與表現(xiàn)。在探詢克服不良情緒的途徑時，根據(jù)不同程度分為三種類型：冷卻型、發(fā)泄型和請求心理疏導幫助。這幾種方法都是平時教師在遇到不良情緒時行之有效的方法。冷卻型是讓自己冷靜，等情緒穩(wěn)定下來，再采取合理的方法解決問題。發(fā)泄法就是找到一些適合自己發(fā)泄的外在方式，通過運動發(fā)泄、或者在一個獨立的空間中大聲的喊一喊、叫一叫，這些都有助于不良情緒的緩解。最后可以請求心理疏導的幫助，找一找平時關(guān)系比較好的同事、領導或者專業(yè)的心理咨詢師進行充分有效的溝通。2、養(yǎng)成積極健康的情緒情感。（ 1） 處事熱情。表現(xiàn)在：第一，工作的責任心強。第二，具有濃厚的興趣。第三，精神飽滿地進行工作，使學生受到教師情緒上的感染

7、。第四，具有頑強的毅力，以自己不懈的努力去克服困難、教育學生。（ 2） 情緒穩(wěn)定首先是要具備進行自我心理調(diào)節(jié)的策略。采取現(xiàn)實中能夠做到的行為去解決面臨的問題，不產(chǎn)生明顯的挫折感，不出現(xiàn)大的情緒波動，其次是要能夠用意志去控制情緒，表現(xiàn)出較強的自制力和沉穩(wěn)從容的品質(zhì)。（ 3） 對待學生親切對學生的各個方面都表現(xiàn)出真心實意的關(guān)心。公平的對待每一個學生，尊重學生，容許學生提出不同的意見，在學生出現(xiàn)錯誤時設身處地理解他們。3、教師要把握學生情緒情感發(fā)展的特征，并正確對待他們的情緒變化。教師并非只是調(diào)節(jié)好自我情緒這么簡單。小學生是生理心理都尚不成熟的孩子，他們的心理與行為具有極大的不穩(wěn)定性，情緒的起伏與變化難以預測，喜怒哀樂來得快去得也快。高興時手舞足蹈，生氣時大哭大鬧，友好時勝似親人，憤恨時如遇仇敵等。教師要通過每堂課潛移默化的對學生進行養(yǎng)成教育的訓練。達到寓教于樂的效果。學生的這些大起大落的情緒變化很容易引起教師的情緒沖動，我們要客觀、冷靜，正確的對待學生的情緒變化。人類最豐富、最寶貴的資源就是情感。正向我在前面所論述的一樣，一個人有什么樣的情感決定了一個人有什么樣的動機和行為。所以，良好的情感教育對