互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)

1、互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)既遠(yuǎn)且近的學(xué)科，近是指其應(yīng)用在生活中的各個(gè)方面，遠(yuǎn)是指其對(duì)生活常識(shí)進(jìn)行了概括化和抽象化.在教學(xué)中，這些被抽象化的知識(shí)超出了學(xué)生認(rèn)知范圍，阻礙了學(xué)生的理解效果.但是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)這部分知識(shí)的生硬講解又達(dá)不到“開(kāi)悟”效果.所以，尋求互聯(lián)網(wǎng)幫助，借助其“三維”應(yīng)用，就成為今天中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)”簡(jiǎn)介互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)”，顧名思義即是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“個(gè)體化”教學(xué)，將內(nèi)容相近的知識(shí)進(jìn)行模塊整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化.這種模式的第一要義，即是改變傳統(tǒng)教學(xué)的固態(tài)化形式，促進(jìn)教學(xué)的生動(dòng)化和立體化其次，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行正

2、向遷移.在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了途徑多元化和形式靈活化網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)一）教、學(xué)平衡在傳統(tǒng)模式中，因?yàn)檎J(rèn)知能力之間的巨大差異，以及威信力等的影響，學(xué)生在教與學(xué)的關(guān)系中天然的處于一種“被動(dòng)”狀態(tài)，不能自由地決定自己要學(xué)什么，用什么方法學(xué)，這種失衡的？p系傾向，使得教學(xué)變得絕對(duì)化.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教與學(xué)所處的環(huán)境擴(kuò)大到整個(gè)平臺(tái)，教師不可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)地掌控，這就有效改善了關(guān)系失衡現(xiàn)象，使得教學(xué)變得多元化、和諧化.二）情境全面數(shù)學(xué)是一門(mén)高于實(shí)際生活的學(xué)科，它的很多知識(shí)都是建立在人們對(duì)已有事物的了解之上，并從這些事物中抽取他們所具備的共同特點(diǎn)，形成抽象化概念，這種概念集成的過(guò)程

3、我們可以將其稱之為“編碼”.為了便于學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與已知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師難免要對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“解碼”.但是，學(xué)生的想象能力有限，對(duì)一些不了解事物無(wú)法實(shí)現(xiàn)文字與圖形轉(zhuǎn)換.這就需要借助網(wǎng)絡(luò)的空間模擬功能，幫助學(xué)生直觀全面地了解知識(shí)，例如，“投影與視圖”三）資源豐富三、場(chǎng)景應(yīng)用一）情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)興趣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)中高于生活”的部分經(jīng)常會(huì)打擊學(xué)生的信心，成為學(xué)生進(jìn)步的阻礙.因而，教師在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，就要有效利用網(wǎng)絡(luò)，借助其直觀形象特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起高于生活”與“源于生活”的聯(lián)系，尋求知識(shí)進(jìn)化的共性，抽絲剝繭，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的精髓，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反2J.平行線及其判

4、定”為例:步，為了五便于學(xué)生理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,舉出生活中含有平行線的例子，并將這些例子以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，例如，斑馬線、雙杠、操場(chǎng)跑道等等第二步，在實(shí)際聯(lián)系結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中的相似點(diǎn)，進(jìn)而引出平行線的特點(diǎn)和性質(zhì).第三步，知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的思維，繼續(xù)聯(lián)想生活中還有哪些地方可以用到平行線，這些平行線都有什么作用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)3.第四步，在教學(xué)的最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索更多有關(guān)平行線的例子，并將其編制成問(wèn)題，以多媒體為展示媒介，將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中固化知識(shí)第五步，教師展示與平行

5、相對(duì)應(yīng)的相交知識(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和邏輯順序，去探索分析有關(guān)相交的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，增強(qiáng)學(xué)生的反思和套用能力二）理解易化在初中數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)的抽象化程度過(guò)高，已經(jīng)超出了學(xué)生的理解和想象程度.因而，為了便于學(xué)生理解，教師就要有效利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓知識(shí)“前來(lái)、“活”起來(lái).最重要的是，讓知識(shí)由簡(jiǎn)單的“二維化”呈轅變?yōu)槿の兜摹叭S化”呈現(xiàn)，還能增加學(xué)生的想象基礎(chǔ),便于學(xué)生對(duì)類(lèi)似知識(shí)的舉一反三W.以“三視圖”為例，一些學(xué)生對(duì)平面與立體圖形的轉(zhuǎn)換存在想象缺陷，教師在教學(xué)時(shí)就要對(duì)這些缺陷進(jìn)行“填空”首先，教師可以先對(duì)某一個(gè)立體圖形（臺(tái)體）進(jìn)行展示.在進(jìn)行臺(tái)體的三視圖教學(xué)時(shí)，教師可以將其制作成動(dòng)畫(huà).例如，講解正視圖時(shí)，臺(tái)體從正面開(kāi)始自動(dòng)壓縮，直至其前面和后面完全挨靠在一起，這樣壓縮成的平面圖形就是正視圖，側(cè)視圖和俯視圖執(zhí)行同樣的操作.其次，教師可以適時(shí)展示出其他立體圖形，讓學(xué)生根據(jù)剛才的“圖形壓縮法”進(jìn)行知識(shí)遷移，自己畫(huà)出這些圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖.最后，教師可以讓學(xué)生跳出立體圖形的局限，聯(lián)系生活實(shí)際，看看生活中都有哪些地方會(huì)用到這些視圖，這些視圖都有什么作用，例如，建筑設(shè)計(jì)、管道施工等四、結(jié)束語(yǔ)