第5單元《多彩的光》教參(朱改)

1、第5單元多彩的光單元概述光照亮我們的世界，讓我們看見(jiàn)東西，呈現(xiàn)給我們影子、彩虹、電影等眾多的光現(xiàn)象。這些五顏六色的光現(xiàn)象讓好奇的兒童癡迷、困惑，激起他們探究的欲望。本單元教材以此為出發(fā)點(diǎn)，將光和某些不透明體與某些透明體（放大鏡、三棱鏡、水）等材料結(jié)合起來(lái)做為探究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)光是直線傳播的，知道平面鏡與放大鏡怎樣改變光的傳播路線，知道日光是由七色光組成的事實(shí)。通過(guò)讓學(xué)生親歷“在沒(méi)有光的世界里”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生善待盲人的情感，增加自我保護(hù)眼睛的意識(shí)。本單元有關(guān)于皮影戲、小孔成像、古代潛望鏡、神奇的激光等較多的科技史資料。用好這些資料不僅能激發(fā)學(xué)

2、生的民族自豪感，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解。單元頁(yè)呈現(xiàn)的是不同歷史時(shí)期光學(xué)儀器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光學(xué)儀器的發(fā)展已經(jīng)改變了我們觀看世界的方式，這種發(fā)展導(dǎo)致了一系列重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。教師可將光學(xué)儀器的技術(shù)發(fā)展與科學(xué)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)向?qū)W生介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系。本單元共有5課，16個(gè)活動(dòng)，建議用89課時(shí)完成。第1課光與影本課通過(guò) “影子游戲”、“尋找光的傳播路線”、“制作小孔成像盒” 三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的直線傳播的特性，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)的能力。研究光時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始便會(huì)質(zhì)疑：光從何而來(lái)？教材依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，以認(rèn)識(shí)光源

3、作為本課的導(dǎo)入，提出光源發(fā)出的光照在物體上時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？讓學(xué)生從“影子游戲”開(kāi)始，觀察影子產(chǎn)生過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究影子產(chǎn)生的條件。引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑：物體的影子產(chǎn)生的秘密的什么？將探究引向深入，教材用插圖啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法去：“尋找光的傳播路線”，解釋影子產(chǎn)生的現(xiàn)象。最后用墨經(jīng)里小孔成像科技史引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)“制作小孔成像盒”的活動(dòng)，目的讓學(xué)生在做中學(xué)。本課教材按“觀察提問(wèn)猜想與假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材，能力訓(xùn)練重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)描述的能力，重點(diǎn)活動(dòng)是“影子游戲”。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1. 引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋影子產(chǎn)生的過(guò)程。2. 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光沿

4、直線傳播。3. 能在教師指導(dǎo)下，按教材圖文說(shuō)明制作小孔成像盒。情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 通過(guò)介紹有關(guān)皮影戲和我國(guó)墨經(jīng)記載的“小孔成像”的科技史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。2. 通過(guò)影子游戲激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究影子秘密的興趣。3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度?？茖W(xué)知識(shí)1、 知道哪些物體是光源。2、 了解影子產(chǎn)生的條件。3、 知道光在空氣中是沿直線傳播的。 教學(xué)建議教學(xué)準(zhǔn)備不同的光源卡片、投影機(jī)、手電筒或激光筆、紙箱或鞋盒（暗箱）、蠟燭、動(dòng)物輪廓厚紙片，蚊香、半透明紙、膠水、相關(guān)掛圖或投影片。課時(shí)分配建議 本課建議用2課時(shí)完成。第1課時(shí)完成導(dǎo)入活動(dòng)和活動(dòng)1，第2課時(shí)完成活動(dòng)2和制作小孔成像盒。教學(xué)導(dǎo)入

5、 我們之所以能看到周圍的物體，是由于來(lái)自物體的光射入了我們的眼睛，但射入眼睛的光，有的是物體自己發(fā)出的，有的是別的物體發(fā)出的光照到該物體上后的反射光。教材的編寫意圖是：通過(guò)找光源、給光源分類等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的光源。對(duì)于反光的物體是否為光源學(xué)生容易混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)講明或讓學(xué)生先討論再爭(zhēng)辯?；顒?dòng)1 影子游戲 本活動(dòng)意圖通過(guò)影子游戲，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出影子產(chǎn)生的可能條件，再引導(dǎo)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想，初步解釋形成影子的原因。教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。1教師可先提出：“光照在物體上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”再讓學(xué)生猜謎底為影子的謎語(yǔ)（如：“你有一個(gè)好朋友，烏黑的身體烏黑的頭

6、，無(wú)論你到哪里去，東南西北跟你走”、“身邊有個(gè)他，有光看見(jiàn)他，你跑他也跑，你站他也站。”），激起學(xué)生研究影子的興趣，很自然的導(dǎo)入本活動(dòng)。接著在陽(yáng)光或投影機(jī)燈光下做各種影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中初步了解影子的規(guī)律和特點(diǎn)，并提出有關(guān)影子產(chǎn)生條件的猜想。2做影子游戲時(shí)，教師可依據(jù)實(shí)際選擇不同的活動(dòng)方式。如在教室內(nèi)游戲，可用手電筒或投影機(jī)做光源，教師可邊示范常見(jiàn)動(dòng)物的手影(如下圖所示)，邊問(wèn)學(xué)生燈下的手影像什么？不同手形的影子很有趣吧！再要求各小組用手的影子編一個(gè)故事(如：“小兔子拔蘿卜”； “月球機(jī)器人”；“大公雞斗架”；“老鷹抓小雞”等)，給大家表演，想一想，為了使墻上影子更清晰，應(yīng)注意哪些方面的

7、問(wèn)題；教師也可以準(zhǔn)備一些物品，讓一位同學(xué)坐到墻前面，根據(jù)影子來(lái)猜?lián)豕馕矬w是什么，游戲時(shí)要求猜想影子的同學(xué)不能回頭看，只許看墻上的影子，然后告訴其他同學(xué)是什么東西照出來(lái)的影子。如在陽(yáng)光下讓學(xué)生游戲，可按教材P52面兩個(gè)圖例進(jìn)行。3皮影戲是世界上最古老的一種戲劇形式。處理這部分教材時(shí)，教師可先讓學(xué)生看一看有關(guān)皮影戲的影像資料，介紹皮影戲的歷史發(fā)展過(guò)程，再讓課外興趣小組的學(xué)生表演自己的皮影戲。4游戲完畢，教師可讓學(xué)生思考“在影子游戲中，影子產(chǎn)生要具備哪些條件？”“影子的長(zhǎng)短、形狀、清晰程度等與哪些因素有關(guān)”等問(wèn)題。5教師組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，可以用教材P53頁(yè)的三幅圖為例，選用合適的器

8、材（光源、擋光物體不透明物體、透明物體、白色背景墻等），引導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再讓小組交流各自的設(shè)計(jì)。例如：首先讓光照向背景墻，中間不放置擋光物體，再在光源與背景間放置擋光物體，最后有光且在光源與背景墻之間放置不同的擋光物體，分別觀察背景墻上有無(wú)影子，及影子的形狀。各小組完成實(shí)驗(yàn)后，教師在組織學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)與交流時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)，還要描述實(shí)驗(yàn)方法和影子產(chǎn)生的過(guò)程。6教師可以將研究影子的大小、形狀、方位等與光源、擋光物體之間的關(guān)系作為學(xué)生課外的拓展活動(dòng)，但是教師要提醒學(xué)生怎樣通過(guò)控制變化因素來(lái)做好這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)2 尋找光的傳播路線 光源發(fā)出的光可以傳播到很遠(yuǎn)的地方，

9、那么光的傳播路線是怎樣的呢？因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)能根據(jù)已有的觀察經(jīng)歷作出正確判斷，因此這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不應(yīng)放在認(rèn)識(shí)光會(huì)沿什么路線傳播，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光沿直線傳播，并列舉生活中利用光的直線傳播的實(shí)例。1教師可以按教材意圖讓學(xué)生針對(duì)“光是沿什么路線前進(jìn)”這個(gè)問(wèn)題作出猜想并說(shuō)出猜想依據(jù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧生活中觀察到的現(xiàn)象(如透過(guò)密林、云層和門窗的陽(yáng)光、節(jié)日夜空中的多彩的激光、夜間的探照燈柱、手電筒光柱等)和前一活動(dòng)“影子游戲”中對(duì)光的傳播的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。教師也可以先出示與教材中透過(guò)密林中的光現(xiàn)象以及類似相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明光是怎樣傳播的，從而得出

10、“光是沿直線傳播的”假設(shè)。 2讓學(xué)生設(shè)計(jì)證明光沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)有一定的難度，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如將教材上提供的實(shí)驗(yàn)作為案例，通過(guò)師生共同演示，再讓學(xué)生描述觀察到現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接著出示一些實(shí)驗(yàn)材料(如：紙管、塑料軟管或彎管、激光筆、盛満水的玻璃水槽等)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在分小組討論后，交流各自的設(shè)計(jì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生用三張帶小孔的硬卡紙做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提醒學(xué)生不要將硬卡片紙上的小圓孔打得太大，可以拿一根毛衣針或用一根較長(zhǎng)的直鐵絲從三個(gè)圓孔中穿過(guò)確定三個(gè)圓孔是否在一條直線上；學(xué)生用玻璃水槽里來(lái)觀察光沿什么路線傳播時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想增加觀察效果的辦法(如可在水中加入一些粉質(zhì)顏料

11、，把實(shí)驗(yàn)室窗簾拉上等)；如果有的學(xué)生用激光筆做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可要求學(xué)生用紙記錄下光在平滑的桌面上的傳播路線，還要提醒學(xué)生注意安全，要求學(xué)生按操作規(guī)則實(shí)驗(yàn)。3各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光在透明物體中是怎樣傳播的。讓學(xué)生解釋光的直線傳播與影子的形成的關(guān)系，列舉生產(chǎn)生活中的利用光的直線傳播的實(shí)例?；顒?dòng)3 制作小孔成像盒 教材提供墨經(jīng)中關(guān)于小孔成像的科技史，其意圖是進(jìn)一步證實(shí)光的沿直線傳播，同時(shí)激起學(xué)生自己制作一個(gè)小孔成像盒的心理動(dòng)機(jī)。教材以圖文呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去制作小孔成像盒，其意圖是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、解圖、析圖能力和動(dòng)手制作的能力。教師可根據(jù)需要將這個(gè)制作活動(dòng)安排在課堂上完

12、成還是在課外完成。1制作“小孔成像盒”的方法很多，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，決定制作的材料和方法。2制作小孔成像盒時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照教材制作。也可以指導(dǎo)學(xué)生用一次性紙杯等材料來(lái)制作。讓學(xué)生在紙杯底部中心扎一個(gè)小孔；用半透明白紙蓋住紙杯杯口，用膠帶或橡皮筋固定半透明白紙。3用制作的小孔成像盒觀察小孔成像現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生觀察燭焰成的像。將蠟燭點(diǎn)燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對(duì)著蠟燭推一推或拉一拉大紙盒，觀察半透明白紙出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)半透明白紙上的燭焰像是倒的。4拿蠟燭時(shí)，要提醒學(xué)生要格外小心，否則蠟滴會(huì)燙傷手；把長(zhǎng)發(fā)或?qū)捤傻囊路灯饋?lái)，以免碰到火焰；當(dāng)完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，要吹滅蠟燭，最好等

13、蠟滴變冷后再移動(dòng)蠟燭，因?yàn)闊嵯灥文軤C傷人。5教學(xué)時(shí)，可以利用小孔成像的圖像直觀的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋小孔成像的原因。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的完成情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述和現(xiàn)象的解釋是否準(zhǔn)確、制作成品是否可用、小組成員能否做到團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本課教學(xué)札記課程資源一、科技史資料1光 源人造光源有著漫長(zhǎng)的發(fā)展史。據(jù)考古資料，在距今約70萬(wàn)至20萬(wàn)年前，舊石器時(shí)代的北京猿人已經(jīng)開(kāi)始將火用于生活之中;穴居的原始人就靠著篝火照明;隨后逐漸學(xué)會(huì)了使用火把。在我國(guó)的史書記載中，燈具見(jiàn)于傳說(shuō)中的黃帝時(shí)期;周禮中也記載有專司取火或照明的官職;在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期則出現(xiàn)了成型的油

14、燈;隨后又發(fā)明了蠟燭。1878年美國(guó)發(fā)明家托馬斯·愛(ài)迪生發(fā)明了現(xiàn)代的電燈（白熾燈），并迅速在世界范圍內(nèi)得以廣泛使用，20世紀(jì)初電燈傳入我國(guó)。20世紀(jì)30年代管狀日光燈問(wèn)世，很快被廣泛采用，成為又一種重要的照明光源。20世紀(jì)80年代年荷蘭飛利浦公司發(fā)明了緊湊型熒光燈（即節(jié)能燈），現(xiàn)在也逐漸得到了廣泛使用。2光的直線傳播墨經(jīng)是世界上最早對(duì)幾何光學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)論述的典籍。在墨經(jīng)中，論述了幾何光學(xué)中的諸多主題，涉及到影、小孔成像、平面鏡、凹面鏡、凸面鏡成像，這些比古希臘歐幾里德（約公元前330275）的光學(xué)記載早百余年。墨子在當(dāng)時(shí)就已知道光是沿直線傳播的。墨子和他的學(xué)生做了世界上最早的“小孔成像

15、”實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出了精辟的見(jiàn)解。在一間黑暗的小屋朝陽(yáng)的墻上開(kāi)一個(gè)小孔，人對(duì)著小孔站在屋外，屋里相對(duì)的墻上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)倒立的人影。墨經(jīng)中對(duì)此解釋道：“景光之人煦若射，下者之入也高，高者之入也下。”意思是，因?yàn)楣饩€如箭般直線行進(jìn)，人體下部擋住直射過(guò)來(lái)的光線，射過(guò)小孔，成影在上邊；人體上部擋住直射過(guò)來(lái)的光線，穿過(guò)小孔，成影在下邊，就成了倒立的影。這是對(duì)光沿直線傳播的第一次科學(xué)解釋。墨經(jīng)中還利用光的直線傳播原理解釋了物體和投影的關(guān)系。墨家認(rèn)為，光被遮擋就產(chǎn)生投影，物體的投影并不會(huì)跟隨物體一起移動(dòng)。飛翔的鳥(niǎo)兒，它的影子仿佛也在飛動(dòng)著，實(shí)際上是新舊投影的不斷更新。在二千多年前，能對(duì)光的性質(zhì)做如此深入

16、細(xì)致地研究極其難得。二、知識(shí)拓展1光源發(fā)光的物體叫做光源。由高溫物體輻射發(fā)光的叫做熱光源，例如太陽(yáng)、火炬、油燈、蠟燭、白熾燈等。不是由熱轉(zhuǎn)變?yōu)楣獾慕凶隼涔庠?，如日光燈、螢火蟲(chóng)等。螢火蟲(chóng)體內(nèi)有熒光素和熒光酶，它們和氧發(fā)生化學(xué)變化，就會(huì)發(fā)出熒光。日光燈發(fā)出的光也屬熒光。2光的直線傳播光沿直線傳播是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。光的直線傳播是有條件的：光在同一種、均勻的媒質(zhì)里是沿直線傳播的，例如在空氣中，在水中。如果光從一種媒質(zhì)射向另一種媒質(zhì)，就會(huì)發(fā)生反射和折射，不再沿直線傳播。另外，在一定條件下（例如當(dāng)光通過(guò)一個(gè)大小近于或小于光的波長(zhǎng)的小孔時(shí)），光還會(huì)發(fā)生衍射（繞射）現(xiàn)象。3小孔成像光源發(fā)出的光是向四面八方傳播

17、的，它的各個(gè)發(fā)光點(diǎn)發(fā)出的光束中，都只有一束光能通過(guò)小孔，其余的光束被紙板擋住了。通過(guò)小孔的光束只能沿著從發(fā)光點(diǎn)射向小孔的直線方向前進(jìn)，到達(dá)紙屏在紙屏上形成一個(gè)光斑。這樣，光源的所有發(fā)光點(diǎn)在紙屏上映出的光斑集合起來(lái)，就形成了光源的倒像。小孔成像的孔不能大，因?yàn)榇罂卓梢钥闯墒怯稍S多小孔組成的，每個(gè)小孔都在屏上得到一個(gè)像，許多像在屏上參差重疊，就看不清了。第2課光照在鏡子上本課通過(guò)“鏡子”、“哈哈鏡”和“自制潛望鏡”三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面的反光作用和成像作用，了解平面鏡和哈哈鏡各自成像的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透一些光的反射方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰滩挠谩氨酬?yáng)的墻上為何有光斑”這個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生探究的欲

18、望，通過(guò)學(xué)生用鏡子做光線接力游戲，啟發(fā)學(xué)生理解光斑產(chǎn)生的原因，知道平面鏡可以改變光的傳播路線。通過(guò)觀察平面鏡、哈哈鏡中的自己的像的樣子和看著鏡子寫字的活動(dòng)，了解這兩種鏡面所成的像的特點(diǎn)，知道光的路線改變與反射鏡面的結(jié)構(gòu)有關(guān)。教材用軍事潛望鏡觀察敵情的插圖導(dǎo)出“自制潛望鏡”活動(dòng)，再用分步制作圖引領(lǐng)學(xué)生自制一個(gè)潛望鏡，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，讓他們進(jìn)一步了解鏡面反射的作用和成像特點(diǎn)，意識(shí)到科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的內(nèi)存關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1能通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)鏡子有反射光的性質(zhì)和成像的作用；2能通過(guò)對(duì)平面鏡、哈哈鏡的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；2能將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)；3、能在教師指導(dǎo)下，按教材圖示，小組合作

19、制作潛望鏡。情感態(tài)度與價(jià)值觀1能與小組其他同學(xué)分工對(duì)鏡子進(jìn)行研究；2愿意把本組探究方法與其他組交流?？茖W(xué)知識(shí)1能說(shuō)出鏡子有反射光的性質(zhì)以及它的成像的作用在生活中的應(yīng)用；2初步了解鏡子成像的特點(diǎn)；3知道鏡子的彎曲程度影響像的模樣。 教學(xué)建議教學(xué)準(zhǔn)備不同形狀的平面鏡、寫字的白紙、牙膏盒、金屬湯瓢、汽車的反光鏡、有關(guān)潛望鏡的圖片或影像資料。課時(shí)分配建議 本課建議用1課時(shí)完成。導(dǎo)入 平面鏡具有的反光作用和成像作用，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)。教材創(chuàng)設(shè)背陽(yáng)的墻上有三個(gè)明亮的光斑這個(gè)情境，提出光斑是怎樣形成的？意圖是讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題作出初步的判斷。接著教師可提出“我們都知道光是沿著直線

20、傳播的，如果光在傳播過(guò)程中遇到鏡子時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”激起學(xué)生進(jìn)一步研究平面鏡的興趣?；顒?dòng)1 鏡子 本活動(dòng)分二部分。第一部分是通過(guò)學(xué)生做光線接力游戲，讓他們到觀察光照向平面鏡時(shí)，光的傳播路線被改變的現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)平面鏡具有的反光作用，向他們初步滲透光的反射原理；第二部分是觀察一些不對(duì)稱物體在平面鏡中成的像，認(rèn)識(shí)平面鏡的成像作用，歸納平面鏡成像的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要提醒學(xué)生注意安全，不要打破平面鏡，劃破手指；不要拿平面鏡把發(fā)射的光照到同學(xué)的眼睛上。第一部分：光線接力游戲光線總是沿直線傳播的，當(dāng)平面鏡擋住光線斜射時(shí)，光線會(huì)按自己想象的方向傳播出去。因?yàn)楣庥羞@個(gè)性質(zhì)，做光線接力游戲就很容易了。1

21、該游戲如在室外進(jìn)行，可以按教材插圖在晴朗的天氣下進(jìn)行；如在教室內(nèi)游戲，可以用投影機(jī)、手電或激光筆做光源。2首先，可以請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)生把平面鏡對(duì)著光源的方向，再把平面鏡轉(zhuǎn)過(guò)一角度，讓反射的光束與光源照射過(guò)來(lái)的光束成一定的角度，然后另一位學(xué)生用平面鏡將第一個(gè)學(xué)生反射過(guò)來(lái)的光再斜射出去，依此類推，讓其他同學(xué)也同樣用平面鏡來(lái)反射光線，一人接一人，把光線反射出去。3在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意觀察或記錄光的傳播路線。4在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出有挑戰(zhàn)性的延續(xù)活動(dòng)，讓學(xué)生先預(yù)先設(shè)定好被接力光線的路線，再讓學(xué)生按要求完成接力游戲，并說(shuō)出讓被接力光線最后準(zhǔn)確的照在指定位置的關(guān)鍵做法。5最后，教

22、師可以組織學(xué)生交流對(duì)平面鏡的反光作用和反光特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。第二部分：研究平面鏡成像的特點(diǎn)此實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和歸納能力，而找像與物之間的不同點(diǎn)是難點(diǎn)。1第一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比觀察一些左右和上下不對(duì)稱的物體和在平面鏡里對(duì)應(yīng)的像，也可以讓學(xué)生觀察自己的像，比較像和自己有什么相同？有什么不同？通過(guò)觀察可以使學(xué)生了解到平面鏡中的像和物體的形狀、顏色、大小是一樣的，了解到平面鏡中的像和物體是左右相反的或者前后顛倒的。第二環(huán)節(jié)，觀察紙上的字和它們?cè)阽R中成的像有什么相同和不同，還可以提供鉛字和圖章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，這一觀察更能看到前后顛倒和左右相反這一現(xiàn)象。2教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄表(如下

23、表)，并將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。觀察對(duì)象觀察對(duì)象與他在鏡子里的像對(duì)比大小模樣左右上下前后遠(yuǎn)近3在組織各小組學(xué)生討論、分析自己的觀察記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)邊巡視邊指導(dǎo)。4最后，在師生互動(dòng)的活動(dòng)方式下，針對(duì)各小組匯報(bào)交流的結(jié)果進(jìn)行分析、梳理，歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。活動(dòng)2 哈哈鏡 本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)哈哈鏡中像的樣子和哈哈鏡中鏡面的特點(diǎn)，意圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)反光的物體都可以作為鏡子照出自己的像，但鏡子里像的樣子與反光鏡面的結(jié)構(gòu)有關(guān)。1、導(dǎo)入：在平面鏡中可以看見(jiàn)自己的樣子，但是，是不是每種鏡子中看到的都一樣呢？為研究這個(gè)問(wèn)題，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)不銹鋼勺子和哈哈鏡。2教師可讓學(xué)

24、生站在哈哈鏡前照自己，觀察鏡中像的樣子，摸一摸鏡面。先讓學(xué)生回答：哈哈鏡中能照出自己像，說(shuō)明了哈哈鏡對(duì)光具有什么作用？再讓學(xué)生描述哈哈鏡鏡面的特點(diǎn)和鏡中像的樣子。3教師可以讓學(xué)生拿著勺子，用勺子凸的一面來(lái)照自己的臉，照的時(shí)候，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己在勺子或哈哈鏡中的樣子，看看與平面鏡中的像有什么不同。接下來(lái)，把勺子翻過(guò)來(lái)，用勺子的另一面凹面來(lái)照自己的臉，他細(xì)觀察和前面時(shí)有什么不同的地方。4讓學(xué)生交流哈哈鏡與平面鏡相同的方面和不同的方面。5讓學(xué)生找一找生活中哪些物體可以當(dāng)作哈哈鏡。 觀察記錄反光物體表面形狀光滑程度反光程度影像的樣子鏡子平的光滑好（強(qiáng)）清晰，很像我6教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些可當(dāng)作哈

25、哈鏡的物體，引領(lǐng)學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，并將觀察記錄填入下面記錄表中，現(xiàn)讓學(xué)生找出哈哈鏡與平面鏡相同的方面和不同的方面?；顒?dòng)3 自制潛望鏡 教材提供了戰(zhàn)士用潛望鏡觀察敵情的場(chǎng)景圖以及我國(guó)淮南萬(wàn)畢術(shù)記載的有關(guān)潛望鏡科技史，其意圖讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)科學(xué)、技術(shù)社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激起學(xué)生自己制作潛望鏡的心理動(dòng)機(jī)。教材用圖文呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去制作潛望鏡，其意圖是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、解圖、析圖能力和動(dòng)手制作的能力。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活的將這個(gè)制作環(huán)節(jié)安排在課堂上完成還是在課外完成。自制潛望鏡活動(dòng)可以分4步進(jìn)行：1活動(dòng)導(dǎo)入：教師可以將教材提供了戰(zhàn)士用潛望鏡在觀察敵情的場(chǎng)景圖以及我國(guó)淮南萬(wàn)畢術(shù)記載的有關(guān)潛望鏡科技史

26、編成故事，圖文并茂的向?qū)W生介紹，了解潛望鏡的構(gòu)造、用途。2提供制作材料，最好事先在牙膏盒上挖好插入平面鏡的槽子，課堂上制作時(shí)只需粘接以省時(shí)間，或者在課前制作好。挖插入平面鏡的槽子時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生先在盒子上用鉛筆畫好挖槽線，由于三年級(jí)學(xué)生對(duì)沒(méi)有角度概念，教師可將一方形紙沿某一直角平分線對(duì)折，再將紙平放在牙膏盒上且讓紙重疊的邊線與牙膏盒的棱重合，再讓學(xué)生用鉛筆沿紙的對(duì)白線對(duì)折線在牙膏盒上畫挖槽線，也可用量角器或等邊直角三角板在牙膏盒上畫出挖槽線。3學(xué)生使用潛望鏡觀察。4描述“怎樣用潛望鏡觀察物體？潛望鏡里物體的像是什么樣？”后一問(wèn)很重要， 因?yàn)閷W(xué)生觀察往往忽略了看到的不是左右相反的像。我們還可以提供

27、一些其他有關(guān)的玩具制作方法，讓學(xué)生制作或設(shè)計(jì)更多的玩具，同樣也可以讓學(xué)生嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況、實(shí)驗(yàn)記錄是否屬實(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述和現(xiàn)象的解釋是否準(zhǔn)確、潛望鏡制作成品是否可用、小組成員能否做到團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本課教學(xué)札記課程資源知識(shí)拓展：1哈哈鏡的秘密當(dāng)你走進(jìn)哈哈鏡陳列室就會(huì)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)著鏡子哈哈大笑。如果你擠過(guò)去，站在鏡子跟前，看到自己的模樣是那樣滑稽，也會(huì)笑個(gè)不停。你知道哈哈鏡為什么會(huì)把人照成那副模樣嗎?知道了這個(gè)奧秘，你就會(huì)在家中，在你身邊，找到很多哈哈鏡。你已經(jīng)知道，平面鏡成像的大小跟實(shí)物的大小相同，平面鏡可以照出人的原樣，那么

28、你想過(guò)沒(méi)有，如果鏡面不是平面，而是一個(gè)圓柱面，就會(huì)照出如下左圖那種模樣!如你湊近電鍍的自行車鈴、自行車把、家具腿，擦亮的水壺，小汽車外殼電鍍的小勺、燈泡等，你的鼻子可能被照得很大，也可能被照得很小，這就要看上述物體表面是凹的還是凸的了。你現(xiàn)在知道哈哈鏡的奧秘了嗎? 如果吹起了一個(gè)大的肥皂泡(在肥皂水中加些甘油或糖，可使肥皂泡不易破滅)。你站在肥皂泡前，只要距離合適，就會(huì)看到從肥皂泡前部的外表面反射形成的你自己的正立縮小的像，在后部的內(nèi)表面反射形成的你自己的倒立縮小的像。真是奇觀!。 2.潛望鏡潛望鏡能使觀察者在安全隱蔽的位置去觀察難于直接觀察的區(qū)域。根據(jù)使用場(chǎng)合不同，潛望鏡可分為潛艇

29、潛望鏡、水面艦船用潛望鏡、水下潛望鏡、坦克潛望鏡、戰(zhàn)壕潛望鏡、哨所潛望鏡、車輛潛望鏡、原子反應(yīng)堆潛望鏡、飛機(jī)潛望鏡等多種。潛艇潛望鏡是潛艇的重要設(shè)備，被譽(yù)為潛艇的“眼睛”，一般布置在潛艇的指揮艙內(nèi)，可用來(lái)觀察及搜索海面及空中敵情，測(cè)定敵艦的距離和方位、速度，對(duì)敵艦進(jìn)行瞄準(zhǔn)，測(cè)定陸地目標(biāo)的距離、方位、以確定艦位，保證航行安全等。第3課透過(guò)玻璃的光本單元前二課光與影、光照在鏡子上主要以不透明物體為探究對(duì)象，研究影子形成、光的反射等規(guī)律。而本課教材則以透明物體玻璃為探究對(duì)象，按“總-分”的邏輯思路架構(gòu)三個(gè)板塊內(nèi)容，主要研究光透過(guò)不同形狀的玻璃后的變化規(guī)律。教材首先讓學(xué)生透過(guò)不同形狀的玻璃觀察物體時(shí)產(chǎn)

30、生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題，作出猜想，激起學(xué)生的探究欲，接著教材用插圖、牛頓的研究筆記引領(lǐng)學(xué)生分別研究陽(yáng)光透過(guò)“放大鏡”、“三棱鏡”后的變化規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光通過(guò)放大鏡、三棱鏡等透明體后可以改變傳播的路線，認(rèn)識(shí)光是有顏色的，滲透系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能的觀點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生知道科學(xué)發(fā)現(xiàn)要通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證才能成立，學(xué)習(xí)科學(xué)家描述、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的方法。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究       1通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道放大鏡可以改變光的傳播方向，對(duì)光有會(huì)聚作用。   &

31、#160;   2通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道陽(yáng)光是由七種顏色組成的，陽(yáng)光是七色光。3能將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。       4能通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道不同顏色的光組合在一起會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀       1能與小組其他同學(xué)分工對(duì)七色光進(jìn)行研究。       2愿意把本組探究方法與其他組交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。       3能持之以恒地進(jìn)行

32、科學(xué)觀察?？茖W(xué)知識(shí)1能說(shuō)出陽(yáng)光是由由七種顏色組成的，陽(yáng)光是七色光。   2能說(shuō)出不同顏色的光組合在一起會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。教學(xué)建議教學(xué)準(zhǔn)備投影儀（光源）、三棱鏡兩個(gè)、透明玻璃一塊、鏡子兩面、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙、水盆（裝水）一個(gè)等。課時(shí)分配建議 本課建議用1課時(shí)完成。 教學(xué)導(dǎo)入 導(dǎo)入：教材通過(guò)讓學(xué)生透過(guò)不同形狀的玻璃觀察發(fā)光的物體產(chǎn)生的現(xiàn)象，意圖創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究。意識(shí)到物體的功能與結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師可以準(zhǔn)備如玻璃球、放大鏡、玻璃磚、三棱鏡、眼鏡等不同形狀的玻璃制品，讓學(xué)生透過(guò)他們觀察物體，觀察前可以要求學(xué)生預(yù)測(cè)觀察結(jié)果。觀察

33、時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己用不同的方法從不同的角度去觀察，讓學(xué)生可能觀察到許多有趣的現(xiàn)象(如：學(xué)生透過(guò)放大鏡、玻璃球可能看到物體或文字有時(shí)放大，有時(shí)縮小，用眼貼著三棱鏡的一個(gè)面看明亮窗戶，發(fā)出窗戶向上偏移，窗色出現(xiàn)彩色邊框等現(xiàn)象。)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣?；顒?dòng)1 放大鏡 學(xué)生在前面的科學(xué)探究活動(dòng)中曾多次用過(guò)放大鏡，他們已經(jīng)知道放大鏡的使用方法和放大鏡對(duì)被觀察物體有放大作用。因此本活動(dòng)的重點(diǎn)是放在研究光透過(guò)放大鏡后的傳播路線是如何改變的。教材按認(rèn)識(shí)放大鏡的結(jié)構(gòu)用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明它對(duì)光具有的會(huì)聚作用的功能描述光透過(guò)放大鏡的路線了解它在生活中的應(yīng)用的思路編寫，其意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)放大鏡對(duì)光線的會(huì)聚(或聚光)作用，學(xué)習(xí)

34、用作圖方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。1教師可以先問(wèn)學(xué)生：“放大鏡對(duì)物體有放大作用，它的鏡片是什么形狀？它是否還有其他作用？” 教師接著要求學(xué)生想辦法在陽(yáng)光下用放大鏡來(lái)點(diǎn)燃火柴。2、實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)樵谑彝膺M(jìn)行，教師要分好組，注意巡回指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)注意提醒學(xué)生不要用眼睛透過(guò)放大鏡直接觀察強(qiáng)光源 (如太陽(yáng)、投影機(jī))，不把“亮點(diǎn)”對(duì)著他人。實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生回教室，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明放大鏡有什么作用？3為了讓學(xué)生能順利和將光通過(guò)放大鏡后的行進(jìn)路線記錄下來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生按如下步驟實(shí)驗(yàn)：(1)將一張白紙平鋪在水面桌面上；(2)用夾子夾住三支平行放置激光筆，一位學(xué)生調(diào)整夾子位置，

35、讓三支激光筆射出的光束能沿著紙面?zhèn)鞑?，保持夾子位置不變；(3)讓另一位學(xué)生手持放大鏡面向激光筆，讓光速垂直射向放大鏡，觀察從激光筆射出的光束沿紙面的行進(jìn)路線。如沒(méi)有激光筆也可以用投影機(jī)或手電作光源，為增加可見(jiàn)度，可以在光源與放大鏡之間放一帶孔或縫的擋光板；(4)讓小組第三位同學(xué)將此時(shí)激光束的行進(jìn)路線用尺和鉛筆在紙面上記錄下來(lái)，從而讓學(xué)生更直觀的觀察到放在鏡對(duì)光的會(huì)聚作用；(5)實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒學(xué)生不要讓激光筆射出的光束射人的眼睛。4教師可以給學(xué)生介紹用放大鏡的鏡片制作的望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、照相機(jī)、眼鏡等在軍事、科技和生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用?；顒?dòng)2 三棱鏡 1觀察陽(yáng)光透過(guò)“三棱鏡”后產(chǎn)生的現(xiàn)象這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教

36、材以牛頓的研究筆記形式展開(kāi)，用牛頓的筆記記敘的實(shí)驗(yàn)過(guò)程引領(lǐng)讓學(xué)生模仿牛頓做日光的色散實(shí)驗(yàn)，意圖讓學(xué)生通過(guò)觀察日光的色散現(xiàn)象認(rèn)識(shí)光是有顏色的，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行研究的過(guò)程，知道科學(xué)發(fā)現(xiàn)要通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證才能成立，學(xué)習(xí)科學(xué)家描述、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的方法。本活動(dòng)的教學(xué)，可以先安排學(xué)生自己閱讀，也可給學(xué)生詳細(xì)講解牛頓對(duì)光的色散現(xiàn)象的研究的科技史，然后在老師指導(dǎo)下分組完成“光的色散”實(shí)驗(yàn)。2做好色散實(shí)驗(yàn)，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。為此，老師可多準(zhǔn)備一些三棱鏡，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)光的色散，獲得對(duì)光是有顏色的、陽(yáng)光可以分解成七色光的感性認(rèn)識(shí)。3用棱鏡做色散實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果陽(yáng)光不充足，也可利用投影儀的光，或燈泡的光，效果都比較理

37、想。觀察光色散的方法很多，如果沒(méi)有足夠多的三棱鏡，教學(xué)中可以采用其他的方法。如利用平面鏡和水來(lái)使白光色散，把由白光分解出的紅橙黃綠藍(lán)靛紫的色帶反射到白色的墻壁上，把小平面鏡斜放在碗底，反射面向上，倒入5厘米左右深的水，將碗傾斜著放在太陽(yáng)光下，太陽(yáng)光射到紙屏或墻壁上，會(huì)看到紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫各種顏色。5教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋這種現(xiàn)象：“陽(yáng)光穿過(guò)透明的棱鏡時(shí)，光的路線會(huì)發(fā)生改變，被分解為多種顏色的光，形成太陽(yáng)光譜?！?完成上面的研究后，教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們，你們還有什么問(wèn)題嗎？如果學(xué)生提出“白色的太陽(yáng)光通過(guò)棱鏡能分解成多種顏色的光，那么這些光能否再混合成白光呢？”這些有趣的問(wèn)題時(shí)，

38、教師可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生下一個(gè)真假判斷，并嘗試說(shuō)明判斷的依據(jù)，并提供器材讓學(xué)生去探究下面的拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)：把分解的色光混合起來(lái)學(xué)生在研究棱鏡可以將陽(yáng)光分解成七色光后，一般會(huì)產(chǎn)生研究 “把分解的色光混合起來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”的動(dòng)機(jī)，而這個(gè)問(wèn)題課標(biāo)并沒(méi)有作出要求，所以教材把它放在拓展活動(dòng)中，讓有興趣的學(xué)生課外進(jìn)行研究。教師可以先介紹牛頓在兩個(gè)方面進(jìn)行研究的科技史：用三棱鏡將色光混合起來(lái)的實(shí)驗(yàn)和制作牛頓盤研究。用三棱鏡將色光混合起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生的共同參入下演示，有條件的學(xué)校也可以分組讓學(xué)生完成。牛頓盤是利用視覺(jué)暫留現(xiàn)象將不同顏色的光混合在一起。要讓旋轉(zhuǎn)的七色陀螺變成白色，需要精確的配色方案，

39、對(duì)小學(xué)生要求過(guò)高，活動(dòng)目標(biāo)可定位在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的色光混合的會(huì)發(fā)生變化，不同的配色方案混合后的色光顏色不一樣就可以了。制作牛頓盤時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生按教材的圖示，讓學(xué)生先剪好7個(gè)不同顏色的圓片，讓學(xué)生思考“顏色的排列順序、旋轉(zhuǎn)的方向、色塊的大小是否會(huì)影響看到的效果”、“從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實(shí)驗(yàn)，它的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？”諸如此類的問(wèn)題，以求觀察與研究的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生將牛頓盤配色方案和旋轉(zhuǎn)后牛頓盤合成光的顏色記錄下來(lái)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與觀察結(jié)果與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)本拓展活動(dòng)要達(dá)成的基本目標(biāo)。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)的完成情況、實(shí)驗(yàn)記錄是否屬實(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述是否規(guī)范準(zhǔn)確

40、、現(xiàn)象的解釋是否以事實(shí)為依據(jù)和有一定的因果關(guān)聯(lián)、水放大鏡、水三棱鏡的制作成品是否可用、思考問(wèn)題和交流表達(dá)是否積極主動(dòng)、小組成員能否做到團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本課教學(xué)札記課程資源一、科技史：牛頓研究光的顏色（一）牛頓的色散實(shí)驗(yàn)：牛頓從笛卡兒的棱鏡實(shí)驗(yàn)得到啟發(fā)，又借鑒于胡克和玻意耳的分光實(shí)驗(yàn)。牛頓將距離擴(kuò)展為67米，從室外經(jīng)洞口進(jìn)入的陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡后直接投射到對(duì)面的墻上。這樣，他就獲得了展開(kāi)的光譜。牛頓高明之處就在于他已經(jīng)意識(shí)到了不同顏色的光具有不同的折射性能，只有拉長(zhǎng)距離才能分解開(kāi)不同折射角的光線。為了證明色散現(xiàn)象不是由于棱鏡跟陽(yáng)光的相互作用，也不是由于其它原因，而是由于不同顏色具

41、有不同的折射性，牛頓又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他拿三個(gè)棱鏡做實(shí)驗(yàn)，三個(gè)棱鏡完全相同，只是放置方式不一樣，如圖。倘若顏色的分散是由于棱鏡的不平或其它偶然的不規(guī)則性，那么第二個(gè)棱鏡和第三個(gè)棱鏡就會(huì)增加這一分散性。可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，原來(lái)分散的各種顏色，經(jīng)過(guò)第二個(gè)棱鏡后又還原成白光，形狀和原來(lái)一樣。再經(jīng)過(guò)第三個(gè)棱鏡，又分解成各種顏色。由此證明，棱鏡的作用是使白光分解為不同成分，又可使不同成分合成為白光。 在色散實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，牛頓總結(jié)出了幾條規(guī)律，即：1.光線隨其折射率不同，色也不同。2.同一色屬于同一折射率，不同的色，折射率不同。3.色的種類和折射的程度是光線所固有的，不會(huì)因折射、反射或其它任何原因而改

42、變。4.必須區(qū)分兩種顏色，一種是原始的、單純的色，另一種是由原始的顏色復(fù)合而成的色。5.本身是白色的光線是沒(méi)有的，白色是由所有色的光線按適當(dāng)比例混合而成。6.由此可解釋棱鏡形成各種色的現(xiàn)象及彩虹的形成。7.自然物體的色是由于對(duì)某種光的反射大于其它光反射的緣故。牛頓的這些結(jié)論相當(dāng)全面，而且論據(jù)充分。他的光學(xué)研究正是從實(shí)驗(yàn)和觀察出發(fā)，進(jìn)行歸納綜合，總結(jié)出一套完整的科學(xué)的理論。歸納法是科學(xué)研究的重要方法之一（當(dāng)然不是唯一的方法），牛頓對(duì)色散的研究為后人樹(shù)立了光輝的樣板。牛頓很善于總結(jié)科學(xué)研究方法，他在論述自己的方法時(shí)寫道：“在自然科學(xué)里，應(yīng)該象在數(shù)學(xué)里一樣，在研究困難的事物時(shí)，總是應(yīng)當(dāng)先用分析的方法

43、，然后才用綜合的方法。這種分析方法包括做實(shí)驗(yàn)和觀察，用歸納法去從中作出普遍結(jié)論。雖然用歸納法來(lái)從實(shí)驗(yàn)和觀察中進(jìn)行論證不能算是普遍的結(jié)論，但它是事物的本性所許可的最好的論證方法，并且隨著歸納的越為普遍，這種論證看來(lái)也越為有力。如果在許多現(xiàn)象中沒(méi)有出現(xiàn)例外，那么可以說(shuō)，結(jié)論就是普遍的。但是如果以后在任何時(shí)候從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了例外，那時(shí)就可以說(shuō)明有這樣或那樣的例外存在。一般地說(shuō)，從結(jié)果到原因，從特殊原因到普遍原理，一直論證到最普遍的原因?yàn)橹梗@就是分析的方法；而綜合的方法則假定原因已經(jīng)找到，并且已把它們立為原理，再用這些原理去解釋由它們發(fā)生的現(xiàn)象，并證明這些解釋的正確性?！保ǘ┡ｎD色盤：1666年牛頓

44、利用三棱鏡把太陽(yáng)光分解成彩色光譜，并做了色光混合實(shí)驗(yàn)。牛頓發(fā)現(xiàn)顏色混合后可產(chǎn)生中間色或另一種新顏色，他利用一個(gè)簡(jiǎn)單模型把所有有關(guān)顏色混合的結(jié)果都概括進(jìn)去。牛頓把光譜中從紅到紫的七種顏色按順序排列在一個(gè)圓上并各占一定區(qū)域，如圖所示。借助于此模型可定性地預(yù)測(cè)各顏色混合后的結(jié)果。例如等量的紅色（R）和藍(lán)色（B）混合時(shí)，只需連結(jié)R和B點(diǎn) ，從圓心O引直線通過(guò)RB的中點(diǎn)并交于圓上一點(diǎn)，交點(diǎn)所在處的紫色就是混合色。又如黃色和綠色混合后得草綠色。若代表兩種顏色的兩個(gè)點(diǎn)的連線通過(guò)中心點(diǎn)O，則該兩等量顏色合成為白色。凡能合成為白色的兩種顏色稱為互補(bǔ)色，例如圖中R和G點(diǎn)所代表的紅色和綠色是互補(bǔ)色。把圖中

45、各區(qū)域著上相應(yīng)顏色制成圓盤，并令其迅速繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，利用人眼的視覺(jué)暫留效應(yīng)，視網(wǎng)膜上將產(chǎn)生七種顏色的混合，得白色。牛頓的這個(gè)模型并不十分精確，這是人們尋找顏色合成規(guī)律的最初嘗試。二、知識(shí)拓展物體與光的顏色物體呈現(xiàn)什么顏色，決定于它對(duì)光的吸收或透射的選擇性。對(duì)于不透明體，在陽(yáng)光或白光之下，它顯示出來(lái)的顏色就是它反射的顏色。例如植物的葉子，因?yàn)槿~綠素進(jìn)行光合作用（photosynthesis）,主要吸收紅、橙、黃、藍(lán)、紫等色光，而不需要綠光，于是我們就看到了綠葉。再如火紅的楓葉則是葉紅素反射紅光而吸收其他色光的結(jié)果。一個(gè)紫色的物體，可能反射紫光，也可能同時(shí)反射紅光和藍(lán)光，因?yàn)楦鶕?jù)色光混合的規(guī)律，紅光與

46、藍(lán)光同時(shí)刺激眼睛，也會(huì)使人產(chǎn)生紫色的視覺(jué)。黑色的物體吸收所有的光，因此也就容易接收熱輻射；白色物體則反射所有的色光，所以白色的表面不容易接收熱輻射，也就不容易曬熱。對(duì)于透明體，在光照射下，顯示的則是它所能透過(guò)的色光的顏色。例如藍(lán)色玻璃，吸收了紅、橙、黃各色光，而透過(guò)藍(lán)光，以及少量綠光和紫光，故而呈現(xiàn)出藍(lán)色。再如紅色玻璃則吸收黃、綠、青、藍(lán)各色光，而透過(guò)紅光以及少量紫、橙光。于是如果把紅色玻璃和藍(lán)色玻璃疊起來(lái)，則只有紫光能透過(guò)；如果把這兩塊玻璃疊起來(lái)對(duì)著光觀察，就呈現(xiàn)了紫色。紅（Red）、綠（Green）、藍(lán)（Blue），簡(jiǎn)稱RGB，叫做色光的三原色，利用這三種色光可以混合出不同的色彩來(lái)。彩色電

47、視就是利用色光的混合調(diào)出各種色彩來(lái)的。畫家用顏料調(diào)出各種顏色的道理與上面所講的色光的混合不同，顏料的三原色是紅、黃、藍(lán)，這三種顏料按一定比例混合，能調(diào)出各種不同的顏色來(lái)。這是因?yàn)槊糠N顏色的顏料，在陽(yáng)光照射下，除了反射跟它相同的色光以外，還反射一些其他的色光，例如黃顏料除了反射黃光，還反射橙光和綠光，同時(shí)吸收其他色光；藍(lán)顏料除了反射藍(lán)光，還反射綠光，同時(shí)吸收其他色光；這兩種顏料混合在一起，就反射綠光，混合顏料就呈綠色了。 顏料的混合與色光的混合的規(guī)律不同。三原色色光混合后為白色，三原色顏料混合后為黑色。對(duì)顏料混合可以請(qǐng)熱愛(ài)繪畫的學(xué)生講一講調(diào)色問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、趣味活動(dòng)1用玻璃板描圖：

48、把一塊玻璃放在桌上，使玻璃和桌面成四十五度角，如圖所示，這樣，從玻璃上就可以著到花瓶的反射象，透過(guò)玻璃同時(shí)又能看到手在紙上畫的圖畫。用這個(gè)簡(jiǎn)單的方法，就可以準(zhǔn)確地畫出花瓶。 2色光疊加實(shí)驗(yàn)： 我們來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。用紅、綠、藍(lán)三種顏色的膠片，貼在手電筒的玻璃片上，使三只手電筒分別射出紅、綠、藍(lán)三種顏色的光。如果我們把其中兩種或三種顏色的光疊加，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？能夠產(chǎn)生多少種顏色的光？如果調(diào)整光照的距離，使色光有強(qiáng)有弱，還能夠產(chǎn)生多少種顏色的光？第4課與水有關(guān)的光現(xiàn)象水的沒(méi)有固定的形狀，可以反光，也可以透光，當(dāng)光射向不同形狀的水時(shí)，可以發(fā)生很多有趣的光現(xiàn)象，與水有關(guān)的光現(xiàn)象在生活中看

49、到過(guò)很多，教材選擇學(xué)生熟悉的水作為研究光現(xiàn)象的探究材料，通過(guò)“水放大鏡”、“水中的小石子”和“人造彩虹”三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用前面所學(xué)，自己設(shè)計(jì)與水有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，整理研究獲得相關(guān)信息，并用擅長(zhǎng)的方式描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步落實(shí)本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，繼續(xù)滲透“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能”方面的系統(tǒng)論觀點(diǎn)。本課教材的編寫思路是：獲取事實(shí)整理信息發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、猜想假設(shè)、提出問(wèn)題科學(xué)實(shí)驗(yàn)（獲取事實(shí)）描述實(shí)驗(yàn)整理信息得出結(jié)論。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究       1通過(guò)觀察與水有關(guān)的光現(xiàn)象，讓學(xué)生用用類比的方法整理有關(guān)實(shí)驗(yàn)信息，認(rèn)識(shí)水可以改變光的傳播方向。

50、0;      2通過(guò)模擬彩虹實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道水珠可以分解陽(yáng)光。3能在教材引領(lǐng)下完成觀察與水有關(guān)的光現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，清晰的描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嘗試初步的推測(cè)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。       4能通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道不同顏色的光組合在一起會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀       1愿意把本組實(shí)驗(yàn)方法與其他組交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。       2細(xì)致的觀察，客觀的記錄?？茖W(xué)知識(shí)1初步了解天

51、上的彩虹是陽(yáng)光射向空中的小河水珠后形成的。   2知道水能像鏡子一樣反光，也能像玻璃一樣改變光的傳播路線。教學(xué)建議教學(xué)準(zhǔn)備與水有關(guān)的光現(xiàn)象的圖片或影像資料、美發(fā)用或殺蟲(chóng)用噴霧器、不透明水盆、滴管、膠紙或玻璃片、手電、投影機(jī)、白紙、小剪刀、玻璃燒杯等。課時(shí)分配建議 由于本課的活動(dòng)有一定的開(kāi)放性，教學(xué)時(shí)間可根據(jù)需要靈活安排。建議用12課時(shí)完成。教學(xué)導(dǎo)入 教材意圖用四幅插圖啟發(fā)學(xué)生從反射、折射、色散等方面列舉見(jiàn)過(guò)的與水有關(guān)的光現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生以水為探究材料，在獲取一定的事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)整理信息，發(fā)現(xiàn)與前面類似的光現(xiàn)象，提出問(wèn)題，作出猜想，進(jìn)而透過(guò)與水相關(guān)的很多有趣的光現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生

52、進(jìn)一步利用水來(lái)探究有關(guān)光的問(wèn)題的欲望，同時(shí)為本課后面的三個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。教師可以讓學(xué)生先觀察教材中的四幅插圖，再讓學(xué)生列舉看到過(guò)的類似的與水有關(guān)的光現(xiàn)象，談?wù)劷滩闹袌D片中的光現(xiàn)象和自己列舉光現(xiàn)象分別說(shuō)明水對(duì)光可以產(chǎn)生什么作用。教材首先讓學(xué)生將先前觀察研究到的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，以開(kāi)展各種事實(shí)的整理工作。要有效地開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，必須在認(rèn)真觀察研究并作好實(shí)驗(yàn)記錄的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用收集到的事實(shí)和信息才來(lái)判斷、解釋一些常見(jiàn)的光現(xiàn)象，引發(fā)他們提出一些探究問(wèn)題。如“在水中為什么可看到月亮？”“天上的彩虹是什么原因引起的？”“放大鏡也可能用水來(lái)制作嗎？”“為何游泳池中的水看起來(lái)比實(shí)際的淺？”“水杯中的鉛筆看

53、起來(lái)折斷了，這說(shuō)明了什么”“透過(guò)樹(shù)枝上的水滴，可看到的物體發(fā)生了什么變化？”對(duì)于這些問(wèn)題和相關(guān)的假設(shè)性判斷，學(xué)生們都有試圖加以驗(yàn)證的動(dòng)機(jī)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從重組觀察事實(shí)或觀察數(shù)據(jù)、進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)觀察、尋找生活中的案例等途徑去驗(yàn)證，從而導(dǎo)出本課的三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1 水放大鏡 放大鏡在本單元第三課己經(jīng)討論，本節(jié)用制作水放大鏡作為案例來(lái)引發(fā)學(xué)生得用水的形狀隨容器的變化而變化這一屬性，實(shí)現(xiàn)用水有針對(duì)性的改變光的傳播路線的研究。教師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備材料，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的活動(dòng)任務(wù)。可以讓有的學(xué)生按照教材插圖中的方法制作水放大鏡，讓有的學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方法制作水放大鏡，最后組織學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)制作的水放

54、大鏡，比一比誰(shuí)的放大效果更好。學(xué)生往往演示的是用水放大物體的實(shí)驗(yàn)。教材中的科技史介紹人用裝滿水的玻璃容器聚集太陽(yáng)光來(lái)點(diǎn)火，意圖引導(dǎo)學(xué)生用水放大鏡從另一個(gè)角度展示水放大鏡的功能，認(rèn)識(shí)當(dāng)光透過(guò)水傳播時(shí)，可以改變透光的傳播路線。學(xué)生可能要用到的材料：滴管，用圓柱形或球形等形狀的玻璃容器，透明塑料或塑料袋，有文字或圖片的膠印紙，手電筒、投影機(jī)或激光筆等光源。指導(dǎo)學(xué)自制水放大鏡和用水放大鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意啟發(fā)他們用類比的方法將前面所學(xué)遷移過(guò)來(lái)，而不是用很多新的案例讓他們模仿，這樣會(huì)束縛他們思維的發(fā)散。只要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考和自主設(shè)計(jì)的時(shí)間和空間，他們可能制作出很多能放大物體的水放鏡的裝置。

55、如：圓形玻璃缸中的游動(dòng)金魚(yú)變大了。如將一紙杯的底支掉，用橡皮筋將透明塑料膜封住紙杯上面的敞口，在塑料膜上倒入適量的水，樣便做成了一個(gè)中間厚，四周簿的水放放大鏡，透過(guò)它可以看到物體大小變化了。右圖用水杯也可做個(gè)放大鏡，透過(guò)水杯觀察可讓書本上的文字變大。如下圖所示，用水杯做的水放大鏡，也可以觀察到它改變光的傳播方向，具有會(huì)聚光束的作用?？梢哉乙粋€(gè)紙板做成的鞋盒，在一側(cè)剪兩個(gè)相隔2厘米的切口。在盒子的底部鋪一張白紙，上面再放一玻璃杯，杯子要和兩個(gè)切口位于同一條直線上。關(guān)掉房間里的燈，拿手電筒從切口處往里照。對(duì)比觀察手電筒的光線穿過(guò)空杯和裝満水的杯子后發(fā)生的現(xiàn)象?；顒?dòng)2 水中的小石子本活動(dòng)是在學(xué)生通過(guò)

56、前面的實(shí)驗(yàn)知道水可以改變光的傳播路線的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，教材以觀察水中的小石子為案例，意圖從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：其一比較規(guī)范的進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其二如何描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法。教師可以先讓學(xué)生可以按教材的說(shuō)明完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整理好相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察信息，簡(jiǎn)明扼要的描述實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程，并對(duì)觀察結(jié)果作出自己的判斷或解釋。再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水中鉛筆折斷（教材P62頁(yè)插圖中）的理由?；顒?dòng)3 人造彩虹 天上的彩虹在三年級(jí)的學(xué)生心中是既美麗又神秘，很想知道彩虹的秘密是什么，這種現(xiàn)象如果能被學(xué)生用一定的方法再現(xiàn)，那是多么愉快的事。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理需求，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以尋求彩虹秘密的答案為核心，扶著學(xué)生完成“水

57、三棱鏡（或水杯、水球）小水滴（人造彩虹）天上的彩虹”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和分析推理的過(guò)程，組織他們交流這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)天上彩虹現(xiàn)象的解釋，例舉日常生活中的“彩虹現(xiàn)象”。三棱鏡可以分解陽(yáng)光，那么水是否也可以？這是學(xué)生很自然的提出來(lái)的問(wèn)題，并試圖做一個(gè)水三棱鏡來(lái)研究，但三年級(jí)學(xué)生，自己制作水三棱鏡有一定的難度，教師可以準(zhǔn)備玻璃片或透明的硬質(zhì)塑料、透明膠帶、剪刀等材料，出示簡(jiǎn)易水棱鏡的制作方法，演示制作過(guò)程，在教師或家長(zhǎng)的幫助下做一個(gè)水三棱鏡。再用水三棱鏡（或水杯、水球）完成光的色散實(shí)驗(yàn)。做人造彩虹的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可能先介紹人造彩虹的簡(jiǎn)單制造方法，再讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。如果按教材上的方法實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教師可以

58、取一根帶尖嘴的玻璃管，用橡皮管與水龍頭相連，打開(kāi)水龍頭，在空中形成一拋物狀噴泉，噴泉周圍形成無(wú)數(shù)小水珠，讓學(xué)生背對(duì)太陽(yáng)光觀察噴出的水霧，一般能觀察到美麗的人造彩虹。 閱讀材料：神奇的激光教材在指南車信箱內(nèi)提供“神奇激光”這方面的閱讀材料，意圖讓學(xué)生了解一些關(guān)于光的前沿領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化STS間關(guān)系的理解，引領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)起向社會(huì)。對(duì)于這部分內(nèi)容的處理，教師可用圖片和影像資料等方式向?qū)W生介紹，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步搜集這方面的資料，再組織學(xué)生相互交流，并提出未來(lái)應(yīng)用激光的設(shè)想。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況、實(shí)驗(yàn)記錄是否屬實(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述和現(xiàn)象的解釋是否準(zhǔn)確、潛望鏡制作成品是否可用、小組成員能否做到團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)