化學(xué)課堂教學(xué)模式

1、初中化學(xué)課堂教學(xué)模式一、新授課： “自學(xué)合作展示反饋” 教學(xué)流程模式1自學(xué)學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。 自學(xué)教材的過程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時(shí)）。2合作組內(nèi)交流，完善學(xué)案自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案（限時(shí)）。3展示展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

2、各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。4反饋當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課, 應(yīng)具備“新”、 “趣”、 “活”、 “實(shí)” 、的特點(diǎn)。 “新”, 一是指知識(shí)內(nèi)容是 “新”的 , 通過學(xué)習(xí)后, 學(xué)生應(yīng)取得“新”

3、的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求, 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí), 在合作交流中學(xué)習(xí), 在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過程中 , 盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間, 多一點(diǎn)活動(dòng)余地, 多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì), 多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來 , 讓課堂“活”起來 , 讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”, 最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。 “趣”, 問題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣; 鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì), 要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系, 將它設(shè)置在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”上。 “活” 主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活, 把學(xué)生教活。

4、為了把學(xué)生教活, 應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題, 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中, 重視學(xué)生的思維訓(xùn)練, 關(guān)注學(xué)生參與的不同層面, 即學(xué)生是在行為參與 , 或是情感參與, 還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過程中來, 堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí), 讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。 “實(shí)”, 它主要指兩方面, 一是教學(xué)過程要充實(shí), 二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展, 首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度, 明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn), 制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來, 講清知識(shí)的“來龍去脈”

5、。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感, 體現(xiàn)出知識(shí)的魅力, 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè) “延伸” ; 即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的 “延伸” ;二是由傳授知識(shí)向滲透情感的 “延伸” ; 三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”, 切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評(píng)價(jià)過程是否有效, 關(guān)鍵一個(gè)因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn), 它可以通過課堂觀察, 學(xué)生的練習(xí), 檢測的效果來評(píng)定。二、復(fù)習(xí)課： “自補(bǔ)合作展示反饋” 教學(xué)流程模式1自補(bǔ)自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對(duì)新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對(duì)照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。

6、自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時(shí)） 。2合作組內(nèi)交流，完善學(xué)案自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時(shí)） 。3展示展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。4反饋當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生

7、獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。復(fù)習(xí)課 時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。 一堂成功的復(fù)習(xí)課, 應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):重復(fù)性 : 將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí), 它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘, 同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù), 提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí), 從而提高認(rèn)識(shí)的層次, 是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上 升的。概括性 : 化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法, 它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比, 更加抽象和概括 , 因此

8、學(xué)生要理解和掌握它, 需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí) , 總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示, 通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí), 上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。系統(tǒng)性 : 化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理, 這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行, 使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成, 以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。針對(duì)性 : 一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn), 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”, 根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況, 確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn), 根據(jù)學(xué)生的智力水平, 精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。綜合性

9、: 在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上, 選取綜合型的例題, 提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力?；?dòng)性 : 復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體, 要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解, 讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦, 通過學(xué)習(xí)活動(dòng), 使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在: 復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性, 復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性, 復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性 , 分析問題的深刻性, 解決問題思維的靈活性, 問題解決方式的多樣性, 歸納知識(shí)的系統(tǒng)性 , 小結(jié)概括的準(zhǔn)確性, 教學(xué)語言的藝術(shù)性, 以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功

10、與否, 直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。形式的多樣性: 復(fù)習(xí)課的功能是: 查缺補(bǔ)漏 , 矯正偏差、防止誤解; 歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ; 概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用, 最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能, 隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同, 可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。反思性 : 復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)回顧與系統(tǒng)化, 初步形成自己的知識(shí)體系, 通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo), 改進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí), 在自我評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)中反思自己對(duì)知識(shí)體系的理解 , 把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中需要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反思 , 發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們

11、應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。三、講評(píng)課： “自糾、合作、展示、反饋”教學(xué)流程模式1自糾公布答案，自糾錯(cuò)誤教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。2合作錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題

12、方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。3展示展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化，點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。4反饋當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路

13、、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的講評(píng)課, 應(yīng) 把握好以下五個(gè)原則。（ 1）目的性原則。講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗(yàn)題，而是通過講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。（ 2）針對(duì)性原則。即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。（ 3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重

14、復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。（4）訓(xùn)練性原則。通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。（5）系統(tǒng)性原則。每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。依上述五個(gè)

15、原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。講評(píng)課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。“五忌”是：（1）切忌開始上課就批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）切忌把講評(píng)課上成公布答案課或是簡單的改錯(cuò)課，寧可一課一獲

16、。（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動(dòng)?！拔逡笔?（ 1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識(shí)點(diǎn)與對(duì)能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對(duì)此題的訓(xùn)練從知識(shí)到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。（ 2）要講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得牢而不死，活而不亂。（ 3）對(duì)典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個(gè)題會(huì)一類題。（ 4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會(huì)一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。（ 5）要講解題中易疏漏或易犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，破除知識(shí)應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識(shí)應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)習(xí)題或試卷的講評(píng)不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、 特點(diǎn)及錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評(píng)中還應(yīng)注意學(xué)生的