小學生自主學習的培養(yǎng)

1、小學生自主學習的培養(yǎng)小學教學中，自主學習能力培養(yǎng)十分重要，它可以增加學生學習的強度，養(yǎng)成積極主動探索習慣。在傳統(tǒng)的教學中，老師講什么學生記什么，考試機械分成一定類型，記憶題型，學生純粹成為接納知識容器，思維禁錮，達不到分析問題解決問題的目的，今天我們走向素質(zhì)教育，養(yǎng)成科學學習習慣，把學生培養(yǎng)成主動探索者，問鼎科學領域，自主學習顯得十分重要。我在小學數(shù)學教學中，認真研究了小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)課題，經(jīng)過大量課堂實踐，對比分析大量教學案例，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，整合教學資源，取得良好的教學效果，現(xiàn)就談談小學生自主學習能力培養(yǎng)的成功嘗試，供大家分享。一、自主學習能力界定及其意義。自主學習就是學生在

2、老師的引導下，自己制定學習計劃，自己閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題，控制自己的學習進度和學習活動。通過學習養(yǎng)成一種良好學習習慣，培養(yǎng)對數(shù)學的深厚感情，形成數(shù)學思維方式，磨練學生意志品質(zhì)，提高學生學習智商和情商，獲取學習數(shù)學樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學學科專注力。通過自主學習，激發(fā)學生學習興趣，對概念透徹理解，對公式熟練運用，開發(fā)學生智力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，養(yǎng)成用數(shù)學眼光看待事物，用數(shù)學方法改善生活質(zhì)量。我們教學的最終目標就是把學生培養(yǎng)獨立開展學習研究獨立工作者，這種能力就要從小開始，逐步培養(yǎng)，要實現(xiàn)從“學會 ”到 “會學 ”從 “要我學 ”到 “我要學 ”一個實質(zhì)上轉(zhuǎn)變，把學

3、習自主權(quán)還給學生，從學習奴隸變成學習主任，這是一個教育理念的革命，解放學生個性，讓他們科學領域自由飛翔，這是時代要求。二、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)自主學習興趣。課堂情景就是在上新課時，教師通過創(chuàng)設與新課內(nèi)容相關情景， 調(diào)動學生視覺、聽覺和觸覺等感官，驅(qū)動學生內(nèi)在潛力，激發(fā)他們對新課內(nèi)容迫切學習的心理，激發(fā)他們旺盛的求知欲望，驅(qū)動對新知識探索動機，達到解決數(shù)學問題的目的，通過教學實踐我采取了以下方法：運用多媒體教學，激發(fā)學習興趣。因為多媒體可以數(shù)學內(nèi)容直觀、形象、立體化地展示學生面前，學生通過觀其形、思其術(shù)、算其數(shù)，做到數(shù)形結(jié)合，很容易從感性的數(shù)學素材提煉成數(shù)學概念，推出數(shù)學公式，將抽象的是數(shù)學概念形

4、象化，降低學生理解難度，例如我在教學圓柱體、圓錐體時，通過播放多媒體課件，動畫演繹圓錐體、圓柱體形成，不同顏色線條運行軌跡十分清晰，學生頓悟，圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉(zhuǎn)360 度形成的，圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360 度形成的，不僅如此，圓錐圓柱關系一目了然，還自主探索它們體積公式，興趣盎然。第 9頁 /共 6頁數(shù)學教學中，滲透美學知識。愛美之心人皆有之，數(shù)學里有 很多美學知識，我們設計窗子，左右對稱，窗子給人一種對 稱美感，如果我們設計成左右窗大小面積不一樣，看起來窗 子不穩(wěn)，有種傾斜感，學生看到生活的例子，感悟到數(shù)學給 人美感，十分渴望學習數(shù)學對稱圖形。 學生學習數(shù)學養(yǎng)成一

5、種自覺觀察生活生產(chǎn)幾何圖形，用數(shù)學 眼光審視美，用數(shù)學方法完善美、改進美、創(chuàng)造美，學生深 深感悟到數(shù)學可以設計新生活，在生活探索數(shù)學知識，用數(shù) 學知識提高生活質(zhì)量，提高生活效益，學習數(shù)學知識十分積 極主動。 三、把自主學習教給學生，落到實處。 自主學習我們必須落到實處，從實質(zhì)上促進學生素質(zhì)的發(fā) 展，我們只有立足學生、教材、新課標，全方位整合，找準 最佳切入點，逐步提高學生自學能力，最大限度開發(fā)學生的 潛能。 引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。學習習慣十分重要，習慣養(yǎng) 成，學生形成學習的自動化、自覺化、程序化、規(guī)范化。一 開始學生有畏難情緒，我們要求必須規(guī)范，但是學習難度可 以適當降低，必須自己發(fā)現(xiàn)問

6、題，運用數(shù)學知識問題，堅強 自己的意志，直到解決問題，教師可以適當點撥，形成問題 意識，養(yǎng)成推理嚴密，數(shù)學公式運用準確，熟練演算，驗證 答案正誤，規(guī)范書寫，步驟嚴謹習慣。研究數(shù)學問題模型，全方位解讀數(shù)學關系。學生在解題過程中，只要把題解出來了作數(shù)，不注重習題思路解析，要交給學生解題金鑰匙，所以在習題教學中，要引導將習題中已知條件和未知數(shù)要弄清楚，在分析已知條件的內(nèi)部和已知條件和未知數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就很容易給學生講清思路，突破思維的常規(guī)的約束，進行創(chuàng)新思維，長期訓練學生就會形成數(shù)學特有的思維模式，對數(shù)學問題有特有敏感性。對于一個數(shù)學問題解出來，問題還沒有完，還要總結(jié)這類問題常用方法，看看問題陷

7、阱在哪里，問題是否還可以演變，能演變哪些數(shù)學問題，問題變了又如何解答，這個數(shù)學問題的結(jié)論能否作為公式定理來運用，這個數(shù)學問題考了哪些知識點，還有哪些考點沒有在此題中出現(xiàn)，數(shù)學教師要引導學生作這些總結(jié)，學生解數(shù)學習題就不會茫然了。例如有這樣一個古代數(shù)學問題，“木馬板凳33， 100 個腳腳地上翻，問有多少木馬和板凳？”。 數(shù)學教師在講解這個問題時要補充生活常識，木馬三只腳，板凳四個腳，設木馬有x 個，板凳有（33 x）個，板凳有多少個腳呢？4乘以（33-x）個腳，木馬有3x個腳，木馬板凳共有100 個腳就有等量關系了，思路講清了解題就容易多了。解：設木馬有x 個，根據(jù)題意則：4（ 33 x） +

8、3x=100解得 x=32板凳有 33-32=1一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長 ”可稱為 “教師 ”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的 “教師 ”，因為 “教師 ”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。答：板凳1 個，木馬32 個。一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師

9、者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長 ”可稱為 “教師 ”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的 “教師 ”，因為 “教師 ”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這個題難度就在設了木馬x 個， 就想不到板凳有（ 33-x） 個，這個題還可以告訴木馬和板凳腳有多少？再告訴板凳有多少，要求木馬的個數(shù)，在變中求活，在變中加深理解。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌

10、 ,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出: “中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時數(shù)是 9160課時,語文是2749課時 ,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文 ,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事! ”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素 ”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu) :提出問題 分析問題 解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣 ”, 就是講不出“為什么 ”。根本原因還是無 “米 ”下 “鍋 ”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來抄人家的名言警句,抄人家的