小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要，它可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，養(yǎng)成積極主動(dòng)探索習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師講什么學(xué)生記什么，考試機(jī)械分成一定類型，記憶題型，學(xué)生純粹成為接納知識(shí)容器，思維禁錮，達(dá)不到分析問題解決問題的目的，今天我們走向素質(zhì)教育，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)探索者，問鼎科學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)顯得十分重要。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)真研究了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題，經(jīng)過大量課堂實(shí)踐，對(duì)比分析大量教學(xué)案例，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)就談?wù)勑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成功嘗試，供大家分享。一、自主學(xué)習(xí)能力界定及其意義。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在

2、老師的引導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的深厚感情，形成數(shù)學(xué)思維方式，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)智商和情商，獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科專注力。通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)概念透徹理解，對(duì)公式熟練運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待事物，用數(shù)學(xué)方法改善生活質(zhì)量。我們教學(xué)的最終目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立開展學(xué)習(xí)研究獨(dú)立工作者，這種能力就要從小開始，逐步培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì) ”到 “會(huì)學(xué) ”從 “要我學(xué) ”到 “我要學(xué) ”一個(gè)實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變，把學(xué)

3、習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，從學(xué)習(xí)奴隸變成學(xué)習(xí)主任，這是一個(gè)教育理念的革命，解放學(xué)生個(gè)性，讓他們科學(xué)領(lǐng)域自由飛翔，這是時(shí)代要求。二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。課堂情景就是在上新課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容相關(guān)情景， 調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺和觸覺等感官，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力，激發(fā)他們對(duì)新課內(nèi)容迫切學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)他們旺盛的求知欲望，驅(qū)動(dòng)對(duì)新知識(shí)探索動(dòng)機(jī)，達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的，通過教學(xué)實(shí)踐我采取了以下方法：運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槎嗝襟w可以數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀、形象、立體化地展示學(xué)生面前，學(xué)生通過觀其形、思其術(shù)、算其數(shù)，做到數(shù)形結(jié)合，很容易從感性的數(shù)學(xué)素材提煉成數(shù)學(xué)概念，推出數(shù)學(xué)公式，將抽象的是數(shù)學(xué)概念形

4、象化，降低學(xué)生理解難度，例如我在教學(xué)圓柱體、圓錐體時(shí)，通過播放多媒體課件，動(dòng)畫演繹圓錐體、圓柱體形成，不同顏色線條運(yùn)行軌跡十分清晰，學(xué)生頓悟，圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉(zhuǎn)360 度形成的，圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360 度形成的，不僅如此，圓錐圓柱關(guān)系一目了然，還自主探索它們體積公式，興趣盎然。第 9頁 /共 6頁數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透美學(xué)知識(shí)。愛美之心人皆有之，數(shù)學(xué)里有 很多美學(xué)知識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)窗子，左右對(duì)稱，窗子給人一種對(duì) 稱美感，如果我們?cè)O(shè)計(jì)成左右窗大小面積不一樣，看起來窗 子不穩(wěn)，有種傾斜感，學(xué)生看到生活的例子，感悟到數(shù)學(xué)給 人美感，十分渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)稱圖形。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成一

5、種自覺觀察生活生產(chǎn)幾何圖形，用數(shù)學(xué) 眼光審視美，用數(shù)學(xué)方法完善美、改進(jìn)美、創(chuàng)造美，學(xué)生深 深感悟到數(shù)學(xué)可以設(shè)計(jì)新生活，在生活探索數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù) 學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量，提高生活效益，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)十分積 極主動(dòng)。 三、把自主學(xué)習(xí)教給學(xué)生，落到實(shí)處。 自主學(xué)習(xí)我們必須落到實(shí)處，從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā) 展，我們只有立足學(xué)生、教材、新課標(biāo)，全方位整合，找準(zhǔn) 最佳切入點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的 潛能。 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，習(xí)慣養(yǎng) 成，學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自動(dòng)化、自覺化、程序化、規(guī)范化。一 開始學(xué)生有畏難情緒，我們要求必須規(guī)范，但是學(xué)習(xí)難度可 以適當(dāng)降低，必須自己發(fā)現(xiàn)問

6、題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)問題，堅(jiān)強(qiáng) 自己的意志，直到解決問題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，形成問題 意識(shí)，養(yǎng)成推理嚴(yán)密，數(shù)學(xué)公式運(yùn)用準(zhǔn)確，熟練演算，驗(yàn)證 答案正誤，規(guī)范書寫，步驟嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣。研究數(shù)學(xué)問題模型，全方位解讀數(shù)學(xué)關(guān)系。學(xué)生在解題過程中，只要把題解出來了作數(shù)，不注重習(xí)題思路解析，要交給學(xué)生解題金鑰匙，所以在習(xí)題教學(xué)中，要引導(dǎo)將習(xí)題中已知條件和未知數(shù)要弄清楚，在分析已知條件的內(nèi)部和已知條件和未知數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就很容易給學(xué)生講清思路，突破思維的常規(guī)的約束，進(jìn)行創(chuàng)新思維，長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)形成數(shù)學(xué)特有的思維模式，對(duì)數(shù)學(xué)問題有特有敏感性。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題解出來，問題還沒有完，還要總結(jié)這類問題常用方法，看看問題陷

7、阱在哪里，問題是否還可以演變，能演變哪些數(shù)學(xué)問題，問題變了又如何解答，這個(gè)數(shù)學(xué)問題的結(jié)論能否作為公式定理來運(yùn)用，這個(gè)數(shù)學(xué)問題考了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些考點(diǎn)沒有在此題中出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生作這些總結(jié)，學(xué)生解數(shù)學(xué)習(xí)題就不會(huì)茫然了。例如有這樣一個(gè)古代數(shù)學(xué)問題，“木馬板凳33， 100 個(gè)腳腳地上翻，問有多少木馬和板凳？”。 數(shù)學(xué)教師在講解這個(gè)問題時(shí)要補(bǔ)充生活常識(shí)，木馬三只腳，板凳四個(gè)腳，設(shè)木馬有x 個(gè)，板凳有（33 x）個(gè)，板凳有多少個(gè)腳呢？4乘以（33-x）個(gè)腳，木馬有3x個(gè)腳，木馬板凳共有100 個(gè)腳就有等量關(guān)系了，思路講清了解題就容易多了。解：設(shè)木馬有x 個(gè)，根據(jù)題意則：4（ 33 x） +

8、3x=100解得 x=32板凳有 33-32=1一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其 師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長(zhǎng) ”可稱為 “教師 ”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的 “教師 ”，因?yàn)?“教師 ”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。答：板凳1 個(gè)，木馬32 個(gè)。一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師

9、者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其 師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長(zhǎng) ”可稱為 “教師 ”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的 “教師 ”，因?yàn)?“教師 ”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。這個(gè)題難度就在設(shè)了木馬x 個(gè)， 就想不到板凳有（ 33-x） 個(gè)，這個(gè)題還可以告訴木馬和板凳腳有多少？再告訴板凳有多少，要求木馬的個(gè)數(shù)，在變中求活，在變中加深理解。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌

10、 ,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出: “中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160課時(shí),語文是2749課時(shí) ,恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文 ,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事! ”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu) :提出問題 分析問題 解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣 ”, 就是講不出“為什么 ”。根本原因還是無 “米 ”下 “鍋 ”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來抄人家的名言警句,抄人家的