教育學(xué)(判斷題)

1、電大教育學(xué)（學(xué)前專(zhuān)科）網(wǎng)上終考模擬試題及答案1. 教育學(xué)是研究教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。2. 教育的心理起源論的錯(cuò)誤在于抹殺了教育的有意識(shí)性。3. 教育以影響人的身心發(fā)展為直接目。V4. 教育的質(zhì)的規(guī)定性在于它是培養(yǎng)人的活動(dòng)。V5. 專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu) 一學(xué)校產(chǎn)生的條件是印刷術(shù)。X向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能、灌6. 教育手段是學(xué)?；谝欢ㄉ鐣?huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為的總和。XV”。V7. 教育是人類(lèi)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。8. 工業(yè)社會(huì)教育模式的弊端是書(shū)本中心、課堂中心、教師中心9. 工業(yè)社會(huì)教育模式的最大優(yōu)點(diǎn)是高效V10. 教育功能受制于

2、社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育自身的結(jié)V11. 宏觀層面的教育功能是指教育對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)各組成部分的影響。12. 教育個(gè)性化就是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多種需要和學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的多種需求，在保證教育質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)上，盡可能為求學(xué)者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)形式，從而為提高國(guó)民素質(zhì)提供條件?？沼倪^(guò)程是使受教育者逐步適應(yīng)社會(huì)要求的過(guò)程，因此，社會(huì)的要求必然制約著教育 的全過(guò)V14. 關(guān)鍵期”是指身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時(shí)期，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激便不 會(huì)有同樣的效果。V15. 柯?tīng)柌裱芯總€(gè)體道德發(fā)展的方法是道德兩難故事法。V16. 教育只存在于人類(lèi)社會(huì)之中，動(dòng)物

3、界是不存在教育現(xiàn)象的。V17. 個(gè)體身心發(fā)展的順序是不可逆也不可逾越的。V18. 素質(zhì)不是每個(gè)人都具有的。X19. 素質(zhì)一旦形成就不會(huì)隨意改變和消失。V20. 人與人之間的素質(zhì)差異不是有”和無(wú)”的區(qū)別，而是體現(xiàn)在水平的高低、結(jié)構(gòu)的完整與否以及功能的發(fā)揮程度等方面。V21. 馬克思主義所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。V22. 教育目的體現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展的總體方向，可以超越國(guó)家、社會(huì)、歷史而存在，不具有時(shí)代 性。X23. 智育就是知識(shí)教育。X24. 現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展路線形成的。當(dāng)今的職業(yè)學(xué)校是經(jīng)由自上而下的路線形成的。X25. 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)包括學(xué)前教

4、育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育五個(gè) 級(jí)別層X(jué)26. 義務(wù)教育即強(qiáng)迫教育。V27. 我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出的義務(wù)教育改革與發(fā)展目標(biāo)是，到2020年，全面提高普及水平， 全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。 V28. 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)面向過(guò)去，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面向未來(lái)。V29. 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的選擇性特點(diǎn)是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出來(lái)的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。V30. 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的綜合性特點(diǎn)是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本

5、位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn) 狀提出V31. 課程開(kāi)發(fā)是使課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的，持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過(guò)程。V32. 教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。33. 教學(xué)即智育。X34. 注入式教學(xué)從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。XV應(yīng)該怎樣”或不應(yīng)該怎樣”的具體要求。X 塑造一個(gè)人，而是促進(jìn)人的發(fā)展。V35. 德育過(guò)程就是品德形成發(fā)展的過(guò)程。36. 從我做起”屬于德育的實(shí)踐性?xún)?nèi)容。37. 德育的意義性?xún)?nèi)容體現(xiàn)為人的言行38. 促進(jìn)者”表明教育的目的不在于改造、39.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)關(guān)于教師地位的建議，首次提出教育

6、工作應(yīng)被視為 專(zhuān)。V40. 師范教育階段的教育對(duì)象是準(zhǔn)教師，而不是現(xiàn)實(shí)的教師。V41. 教師是人類(lèi)靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關(guān)系。42. 師范教育”僅限于職前教育，教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續(xù)性的教。43. 班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。44. 因?yàn)橹行W(xué)生是未完成的人，所以是可被塑造的人。V45. 四年級(jí)的小學(xué)生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱。46. 非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、發(fā)展成才的快慢。47. 男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長(zhǎng)相關(guān)，在嬰兒期以前，男女沒(méi)有差異；在幼

7、兒期和兒童期略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略?xún)?yōu)于男生,中后期男生略?xún)?yōu)于女生。V48. 學(xué)生是受教育的對(duì)象，因而是被動(dòng)接受的一方。49. 學(xué)校管理的藝術(shù)性是指管理的實(shí)踐性。VI. 教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心的發(fā)展和適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是教育學(xué)的基本規(guī)律。5.在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。V9.20世紀(jì)在科學(xué)主義的推動(dòng)下，教育學(xué)開(kāi)始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向。10. 當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不存在非正規(guī)教育。X11.正規(guī)教育相當(dāng)于當(dāng)今學(xué)校教育中的學(xué)歷教育。II. 學(xué)校產(chǎn)生以前的教育是非正規(guī)教育。V16.教育設(shè)備的現(xiàn)代化就是在學(xué)校裝備了現(xiàn)代化教學(xué)儀X18

8、. 教學(xué)內(nèi)容就是指學(xué)校課程、教材和教學(xué)輔助資。X19. 教育的發(fā)生、發(fā)展，教育的性質(zhì)、宗旨和目的，教育的內(nèi)容、方法、手段都是由社會(huì)決定的，這種決定是自人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生起就存在的。V20. 微觀層面的教育功能是指教育者對(duì)受教育者發(fā)展所起的作用。23. 教育功能揭示的是教育所能滿足主體一定需要的屬性。X25. 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。V26. 教育價(jià)值表達(dá)的是人們對(duì)教育應(yīng)該是什么”或 好”的教育期待。V27. 教育功能是指教育的客觀結(jié)果，即實(shí)然”的教育。V28. 我國(guó)古代教育思想提倡不陵節(jié)而施”學(xué)不躐等”其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不平衡性。X31.素質(zhì)是以?xún)?nèi)隱的方式存在的，與個(gè)體的活動(dòng)密切聯(lián)系

9、在一起，只有在人的活動(dòng)中才能體現(xiàn)、展示 岀來(lái)，無(wú)法外在于個(gè)體而單獨(dú)存。V33.教育不是人類(lèi)社會(huì)的獨(dú)有現(xiàn)象，動(dòng)物界中也存在。X 38.人完全是教育的產(chǎn)物。X39. 人類(lèi)教育中無(wú)論是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，還是社會(huì)行為規(guī)范的教導(dǎo)，都不是產(chǎn)生于人的本能需要，而 是意識(shí)到的社會(huì)需要在明確意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的有目的的行為。V40. 勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能的教育。41. 智育就是教學(xué)。X43.體育就是有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授體育知識(shí)。45.智育是實(shí)施全面教育的知識(shí)基礎(chǔ)。V46. 馬克思認(rèn)為生產(chǎn)勞動(dòng)同教育的結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。47. 在五育中，智育對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課，

10、體育對(duì)應(yīng)著體育課，美育對(duì)應(yīng)著美術(shù)課，德育對(duì)應(yīng)著政治課，它們是一一對(duì)應(yīng)的。X49. 美育是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)的教育。X統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此今天的短期大學(xué)是經(jīng)由自半工半讀學(xué)校和業(yè)余。現(xiàn)代教育的大學(xué)系統(tǒng)是經(jīng)50. 個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。V51. 現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展中路線形成的。下而上的路線形成的。 V52. 終身教育就是終身學(xué)校教育。X54. 依據(jù)辦學(xué)主體和體制劃分，我國(guó)學(xué)校教育的形式體系包括全日制學(xué)校、55. 我國(guó)教育政策文件中的 兩基”是 基礎(chǔ)知識(shí)”與基本技能”的簡(jiǎn)稱(chēng)。57. 雙軌

11、制是兩個(gè)平行的系列，兩者既不相通，也不相接。V58. 現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展中路線形成的。由自下而上的路線形成的。X59. 在類(lèi)別體系上，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、 特殊教育構(gòu)成。X62. 教師評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，由教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。63. 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的均衡性特點(diǎn)是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。V64. 課程資源篩選過(guò)程中的優(yōu)先性原則是指課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)利用要考慮特定學(xué)生的特殊 情況。X69.課程資源是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。71.教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)、觀念。 X74.教學(xué)即上課。X73.教育包括教學(xué)，教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。75.對(duì)話教學(xué)就是以口頭語(yǔ)言的交流為特征的教學(xué)。80.好教師就是能把課上好的教師。X82.教書(shū)匠”揭示的是教師作為知識(shí)的傳授者的形象。84.教育理念是經(jīng)驗(yàn)層次的教育信。X86.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。XVXV88. 師范教育”是一次性、終結(jié)性的教育，教師教育”是教師的終身教育。89. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育主要是班主任的工作。V90. 班主任的工作任務(wù)是由個(gè)人隨心所欲地理解和解釋的。91. 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)含義：專(zhuān)業(yè)