披文入理,沿波討源,雖幽必顯

1、披文入理 ,沿波討源 ,雖幽必顯每年高考作文出爐之際，便是全民吐槽之時(shí)。不但民間議潮洶涌，而且時(shí)有專家發(fā)聲。作為文化大省，江蘇的高考作文題自然備受關(guān)注。先有溫儒敏教授等人在“光明微教育”上的評(píng)價(jià)：相對(duì)于前幾年，江蘇卷今年的考題還是有進(jìn)步，由“話長(zhǎng)話短”來(lái)引導(dǎo)考生思考彰顯個(gè)性或創(chuàng)新意識(shí)， 價(jià)值追求比較明顯，但是個(gè)性的彰顯和創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)的對(duì)舉，在思考上給予了學(xué)生很大的難度， 題目的表述有點(diǎn) “繞”，指向不夠清楚。后有王開東老師的微信開撕：這道篩子般漏洞百出的題目江蘇高考作文，誤盡蒼生？我想把“？”拉直了，江蘇高考作文，誤盡蒼生！這道作文題果真這么不讓人待見嗎？順著材料的思路，我們分析一下：材料由

2、三句話組成，第一句，“俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短” ，這是約定俗成的一般認(rèn)識(shí)， 是針對(duì)自身而言的。 第二句，“有人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)” ，這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)俗話的反叛與顛倒，破折號(hào)后面的文字對(duì)應(yīng)解釋了兩個(gè)小分句的意思，即（別人）有話（我）則短或不（說(shuō)），（別人）無(wú)話（我）則長(zhǎng)或也許有話說(shuō)，這是和別人相較而言的。 第三句承第二句而來(lái)，“有時(shí)”和前面可以是對(duì)應(yīng)關(guān)系， 即“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”是“個(gè)性的彰顯”，“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”是“創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)” ，也可以是交叉或合并關(guān)系。這道作文題的材料最為人詬病的是其內(nèi)部的邏輯關(guān)系，王開東老師列

3、出了這則材料的三大病癥：概念不統(tǒng)一、話短話長(zhǎng)與個(gè)性創(chuàng)新無(wú)關(guān)、個(gè)性與創(chuàng)新豈能對(duì)立。從邏輯上來(lái)看，我們姑且認(rèn)為這些病癥是存在的，但這是我們站在評(píng)判者的立場(chǎng)來(lái)看作文題的，那么命題者他們難道就一點(diǎn)邏輯知識(shí)都不懂嗎？他們?cè)诿}期間難道就沒有反復(fù)琢磨材料的措詞嗎？難道就沒有預(yù)測(cè)一下這道作文題的讀者反映嗎？我想還不至于吧。如果我們站在命題者的角度來(lái)審視這道題目，想一想它究竟想傳達(dá)給考生怎樣的信息，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。我們將材料濃縮一下， 可以提煉出 “話短話長(zhǎng)”“個(gè)性”“創(chuàng)新意識(shí)”這三組關(guān)鍵詞，在這個(gè)語(yǔ)境里，三組關(guān)鍵詞是有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的，它們之間所形成的幾種關(guān)系，無(wú)論考生抓住哪一點(diǎn)，都能構(gòu)思成文，從這點(diǎn)來(lái)看，命題者

4、試圖給予考生廣闊的發(fā)揮空間。再看寫作要求“根據(jù)材料，選取角度，自擬題目” ，這些要求可以說(shuō)是非常寬泛的，“根據(jù)材料” 就是要考生憑借材料這一“起跑器” 發(fā)力，將材料作為寫作思考的起點(diǎn)；“選取角度”就是要考生從中選擇一個(gè)角度來(lái)寫作，這個(gè)角度可以是切中材料核心意思的最佳角度，也可以是只抓住材料部分意思的一般角度，但只要在材料的固有范圍內(nèi)， 就應(yīng)該予以認(rèn)可；“自擬題目” 更是讓考生根據(jù)自己對(duì)材料的理解和作文的立意自由發(fā)揮了。由此看來(lái)，這道作文題雖然在表述上有點(diǎn)繞，但本意不在為難考生。特級(jí)教師王學(xué)東認(rèn)為這個(gè)作文題屬于言論式的材料作文，給學(xué)生思維的廣度比較大，本身又包含了言論類材料作文的兩種類型：一種是

5、辯證式的，前面的兩句話就是辯證；第二種，后面“個(gè)性和創(chuàng)新” 又引申出來(lái)話題， 既可以從個(gè)性角度切入，又可以從創(chuàng)新角度切入。有話則短無(wú)話則長(zhǎng)還做了解讀，這樣學(xué)生不會(huì)茫然。學(xué)生要想得高分，選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面要出彩，緊扣個(gè)性或創(chuàng)新，都算切題（見 2016 年 6 月 7 日微閱讀網(wǎng)）?？奢浾摰慕裹c(diǎn)在于這道作文題的最佳立意是什么，學(xué)生的焦慮在于自己的考場(chǎng)作文是否被判為走題。對(duì)此，我們不妨來(lái)回顧一下2013 年 6 月 25 日刊登在現(xiàn)代快報(bào) 上的“評(píng)閱者按”：今年江蘇高考作文的體式，被稱之為“新材料作文”，比較開放、靈活。提供給考生作文的“材料” ，總是多義的。單義的“材料”，十分罕見。所謂“材料

6、”中“最主要的含義” ，往往見仁見智， 難以歸一。今年的考題體現(xiàn)了這一點(diǎn)，故考生的視角和立意，只要與“材料”的人、事、情、理相關(guān)，在“材料”的固有范圍之內(nèi)，就予以認(rèn)可。這則“蝴蝶與探險(xiǎn)者”材料的“含義邊界”是：人與自然，人與社會(huì)；和諧，美；大與小，互動(dòng)，等等。在此前提下，重點(diǎn)考查考生的文章究竟寫得好不好。2013 年，江蘇高考第一次啟用新材料作文體式，所用的材料是一則關(guān)于蝴蝶洞探險(xiǎn)的寓言故事，盡管材料的最后用“小小的蠟燭竟然會(huì)帶來(lái)這么大的影響”這一句來(lái)提示考生可以寫“小與大”的關(guān)系，可當(dāng)年的 45 萬(wàn)考生并沒有華山一條道， 都將這作為唯一的立意，寫出來(lái)的文章還是五花八門，各顯其能的，在批閱時(shí)閱

7、卷者也是在原材料這個(gè)大框架下看文章本身質(zhì)量如何的。今年高考，江蘇已經(jīng)是連續(xù)四年繼續(xù)沿用這種作文的考查形式，在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，自會(huì)借鑒之前的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)作文題和學(xué)生寫作情況制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，而不會(huì)輕易評(píng)定哪篇作文是完全走題的。其實(shí)無(wú)論我們?cè)鯓悠吩u(píng)這道作文題，都只是事后諸葛了。今年全省 36 萬(wàn)考生在考場(chǎng)上是聽不到這些聲音的，他們那時(shí)正在運(yùn)用自己的才智，結(jié)合老師的教學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)奮筆疾書，竭盡全力地完成這道 70 分的大題。就是明年高考，作文題一面世或許還是議論紛紛，眾口難調(diào)，每一屆的考生還需應(yīng)對(duì)高考作文題?！巴卟豢芍G，來(lái)者猶可追” ，學(xué)生寫不好高考作文，絕不是命題者單方面的責(zé)任。 無(wú)論老師還是學(xué)生，都必須直面寫作教學(xué)問題。老師有責(zé)任讓寫作教學(xué)回歸科學(xué)務(wù)實(shí)的正軌之中，平時(shí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，到高考時(shí)水到渠成地接受檢閱和考核，形成教與考的良