小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主

1、小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出；“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知，自由式朗讀依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點(diǎn)和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如在教學(xué)小松鼠找花生一課時(shí)，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提

2、出問題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生到底在哪？這些問題可能提的不是很邏輯，但對于低年級小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。并提出如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題。（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)。二、 抓住重點(diǎn)詞句，理解性閱讀首先，把握讀準(zhǔn)語氣。低年級課文中有許多生動(dòng)有趣的

3、小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如坐井觀天一文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現(xiàn)了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。其次，把握語速與語調(diào)。學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如丑小鴨一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動(dòng)的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時(shí)，我這樣來啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情。（

4、3）比賽性朗讀。通過比較，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時(shí)的心境，真正應(yīng)驗(yàn)了“書讀百遍，其意自見”的古今共識。三、讀說結(jié)合，提高口語交際能力“讀”是對信息的輸入，而“說”是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)看雪一課時(shí)，在學(xué)完之后，再讓學(xué)生說說自己平時(shí)打雪帳，堆雪人的情景，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說的能力。四、讀演結(jié)合，

5、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)情景表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。如我們在教學(xué)稱贊一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。五、拓寬渠道，引進(jìn)課外閱讀活水。 當(dāng)前，造成閱讀教學(xué)低效的原因之一就是教師局限于課本，照本宣科，學(xué)生接觸的都是死氣沉沉的文字符號，課堂中缺少吸引學(xué)生的新鮮知識，即“活水”?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，現(xiàn)代課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力

6、的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程的教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意對課程資源的開發(fā)與利用，也就是要注意“引進(jìn)課外活水”。 對于教師來說，善于引進(jìn)課外活水，能大大激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣與積極性，有利于組織好各種活動(dòng)；對于學(xué)生來說，課外活水能大大豐富他們的知識，開闊他們的視野，使他們能把原來枯燥無味的文字符號與生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，有助于對閱讀材料的理解和感悟。怎樣引入課外活水，要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容來定。 1、對于描述歷史

7、故事，真實(shí)人物，真實(shí)事件的文章，引入關(guān)于事件的背景、人物的基本情況等。2、對于寫景、寫物的文章，更要引入大量的課外讀物。3、對于包含科學(xué)常識的文章，可以在教學(xué)時(shí)引出相關(guān)的知識?？傊?，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身受益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想像的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。2、精讀教學(xué)的四步： 精讀課文的教學(xué)注重學(xué)生對課文的整體理解，即理解主要內(nèi)容、中心思想和文章的基本思路，不過分地求深、求透、求全。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多說、多想。在一般情況下，教師不做過多的

8、提問和講解，提倡多讀少講，以讀帶講，以講促讀。教師對課文的講讀，要從整體出發(fā)的原則： 第一，初讀。當(dāng)然，在低年級閱讀中肯定會有不認(rèn)識的字或不理解的詞語，應(yīng)用不同的線條做一下標(biāo)記。在初讀完后，對其課文的中心思想也有了大概印象，然后再進(jìn)行對字、詞的查閱。 第二，細(xì)讀。細(xì)讀是在了解課文中心的基礎(chǔ)上，圍繞寫了“什么”和“怎么寫”的問題邊讀邊想，理清結(jié)構(gòu)，探思路。例如，教海底世界一文時(shí)，學(xué)生在知道課文是寫海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富的基礎(chǔ)上，可以帶頭這樣的問題“課文是從哪些方面介紹了景色奇異和物產(chǎn)豐富的”給課文分段。學(xué)生邊讀邊想邊劃。通過細(xì)讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄清各段之間的聯(lián)系以及各段與全文中心的

9、聯(lián)系，理清層次結(jié)構(gòu)，明確寫作思路。 第三，精讀。精讀在學(xué)生全面理解課文內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么寫？運(yùn)用什么方法寫？”的問題進(jìn)行講讀訓(xùn)練。這時(shí)要注意教給學(xué)生確定重點(diǎn)的方法，教給學(xué)生研究、解答課后問題的方法，為略讀和獨(dú)立閱讀課文奠定基礎(chǔ)。通過抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落來完成課文的特點(diǎn)，采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如把海面和海底的情況作比較，可以了解海底的“靜”和“暗”；用海底的“寧靜”和“聲音”、“黑暗”和“光明”作比較，可以了解海底奇異等特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生知道如何是認(rèn)識事物的基本方法。 第四，評讀。評讀即在學(xué)生明確中心，理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從整體上對文章的內(nèi)容深入理解，也就是認(rèn)識的升

10、華。在評讀時(shí)，主要是結(jié)合單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目談?wù)n文在寫作上的特點(diǎn)。例如海底世界一文，通過評讀總結(jié)出“本文是用比較的方法介紹海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的”。 3、略讀課文教學(xué) 略讀課文只要求學(xué)生把課文讀懂，從課文中學(xué)到知識，明白整理。教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法自己獨(dú)立閱讀。 第一，縱觀單元，明確要求。這一步驟開始讓學(xué)生回憶本單元精讀課文的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練重點(diǎn)。 第二，閱讀課文回答問題。學(xué)生明確要求后，帶著問題自讀課文，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行圈畫，并組織學(xué)生議論。教師做引路人，做適度的點(diǎn)撥，講解和評價(jià)。 第三，檢查指導(dǎo)，強(qiáng)化效果。檢查指導(dǎo)即解答各類問題，檢查閱讀效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生

11、說一說、讀一讀，促進(jìn)閱讀的深化和遷移。要注意突出重點(diǎn)，不要求全、求細(xì)。 4、以精帶略，擺正二者的關(guān)系 第一，樹立整體觀點(diǎn)，分項(xiàng)扎實(shí)訓(xùn)練。縱觀教材，每一單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要明確意圖。確定出一冊書、一個(gè)單元、一篇文章的訓(xùn)練目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)、一課一得，逐漸積累，使學(xué)生逐步掌握閱讀方法吸取豐富的營養(yǎng)，提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 第二，典型精教，舉一反三。典型即一個(gè)單元中突出貢獻(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的精讀課文。精教即抓住訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，而不是串講、串讀。課堂教學(xué)必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教學(xué)中與訓(xùn)練重點(diǎn)無關(guān)的要略講，相關(guān)的要精講，講透。使學(xué)生了解本單元的知識技能要點(diǎn)，在讀寫方面上獲得理性

12、知識。 二、閱讀與其結(jié)合1、閱讀與說相結(jié)合 在教學(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。讀與說應(yīng)該是“輸入”與“輸出”的關(guān)系。讀能吸取知識，而說能提高小學(xué)生口語表達(dá)能力，因此兩者也是相互作用的關(guān)系。 2、閱讀與寫相結(jié)合 寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀，才可學(xué)會寫出漢字。甚至借助讀能學(xué)會寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話。 3、閱讀與思考相結(jié)合 在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，達(dá)到以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，去思考課文中的中心思想，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化。 4、閱讀與畫

13、相結(jié)合 這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 5、閱讀與看相結(jié)合 低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。通過小插圖既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文。識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系？如何把閱讀教學(xué)與識字有機(jī)地相結(jié)合？即

14、提高識字效率，又不影響閱讀能力的提高，這是大家普遍關(guān)注的話題。怎樣能做到識字與閱讀的有機(jī)整合呢？ 在過去的小學(xué)語文低段閱讀中，生字的處理都大同小異，一般都在講解課文前集中識字，目的是為了給下一步的閱讀、理解課文掃清“障礙”。這種方法，使字詞教學(xué)和理解課文割裂開來，有礙于學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，也不能使識字效果落到實(shí)處，而且長期如此，學(xué)生也會感覺到死板，從而影響識字的積極性。而隨文識字正是把二者有機(jī)融合在一起的有效辦法。在教學(xué)中，我們可以采用音、形、義分步，側(cè)重處理的方法進(jìn)行教學(xué)。一般來說，可以在感知了解課文內(nèi)容階段學(xué)習(xí)生字的音；在深入理解課文內(nèi)容的過程中結(jié)合理解生字的義；在鞏固、運(yùn)用階段解決生字的

15、形。具體來說： 一是在學(xué)生初讀課文時(shí)，重點(diǎn)放在字音教學(xué)上。閱讀前，通過各種手段，激發(fā)或喚醒學(xué)生主動(dòng)識字的意識。其步驟為：聽老師示范朗讀，或聽錄音朗讀，或看著畫面配樂朗讀，通過語感讓學(xué)生獲得初步印象，能據(jù)詞定音；再讓學(xué)生輕聲或大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后檢查朗讀，結(jié)合正音，把課文讀通順、流利。 二是在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，充分利用語言環(huán)境進(jìn)行字義教學(xué)。 當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。應(yīng)注意的問題：1 、注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可

16、以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。 2 、要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。 3 、這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。4 、注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。 三是在總結(jié)課文

17、以后，設(shè)立一個(gè)突破字形的環(huán)節(jié)，解決字形上的問題，并結(jié)合進(jìn)行寫字教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對字形的記憶。即利用學(xué)生學(xué)過的偏旁部首、熟字或編兒歌、順口溜等來分析字形，幫助識記字形。編字謎識字使學(xué)生最喜歡的識字方式。學(xué)生把祖先留給我們的富有靈性化的語言符號賦予生命，再通過表述記憶方法活靈活地再現(xiàn)出來的過程，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化。課堂上雖然孩子們編的字謎比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，不僅掌握了生字，提高了識字效率，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識字的過程中，獲得了成功的快樂。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能力在識字活動(dòng)中釋放

18、出來。讓創(chuàng)造性思維伴隨學(xué)生左右，學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力也得到進(jìn)一步提升。在編字謎中，優(yōu)等生盡展才華，達(dá)到了當(dāng)堂吃飽，后進(jìn)生在聆聽中感受識字方法巧妙的同時(shí)，達(dá)到了吃好的目的。實(shí)現(xiàn)了真正意義的各有所需、各有所得。這樣安排，既不割裂對課文的理解，又可以強(qiáng)化對字形的記憶。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)地識記生字。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，還要結(jié)合具體的語言環(huán)境作靈活的安排。首先對課文中出現(xiàn)的生字要作出具體分析：一是生字本身的特點(diǎn)；二是它們在課文中的作用。生字比較集中的課文，宜將容易理解的或兒童在口語中經(jīng)常使用的字詞，安排在閱讀之前先行教學(xué)；對那些離開語言環(huán)境很難理解的字詞，則在句子教學(xué)和朗讀指導(dǎo)

19、中進(jìn)行；有的字義比較抽象，就在總結(jié)課文之后，創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，在指導(dǎo)運(yùn)用中加深學(xué)生的理解。當(dāng)然具體的安排要根據(jù)具體課文來定。我們遵循閱讀教學(xué)的走向是：篇段句詞字。 識字與閱讀教學(xué)整合，并不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學(xué)中，有機(jī)進(jìn)行識字教學(xué)，有效識記生字；同時(shí)在識字的過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀中能幫助識字。閱讀與識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進(jìn)。我們只有把識字和閱讀有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過識字去閱讀，在閱讀中更好地去識字，這樣才能真正感受到識字和閱讀所帶來的快樂，更自主地去識字和閱讀，做到輕松識字，快樂閱讀。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生

20、是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾魇菍W(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來，這樣就要求授課教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)；合作是學(xué)習(xí)第二步，在遇到學(xué)習(xí)中的困難之處，就可以采用這種學(xué)習(xí)方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學(xué)習(xí)的更高一層，這是對學(xué)習(xí)中的某一問題進(jìn)行有目的的研究學(xué)習(xí)。能有效地利用好這三步學(xué)習(xí)方法將會使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水：沒有落實(shí)識字教學(xué)，沒有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。一、要加強(qiáng)朗

21、讀的訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的四個(gè)太陽為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練： 首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學(xué)這類的課文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個(gè)小朋友，他畫了四個(gè)太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅

22、的太陽、金黃色的太陽，還有一個(gè)彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個(gè)太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認(rèn)真讀了課文，就會明白了?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否掉字和添字。 然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個(gè)太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍?！边@一次

23、讀。學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。我覺得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個(gè)太陽嗎？老師這里有四個(gè)太陽，你能說說嗎？”可出示四個(gè)不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。 最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀

24、出感情，學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。 二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。語文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識定量16001800個(gè)就只會成為一句空話。四個(gè)太陽這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識，有6個(gè)生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積

25、極性。但是她用的不夠，只是采用了一個(gè)“摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識字，學(xué)生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時(shí)間，如果按照這種教學(xué)方法，學(xué)生的識字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實(shí)識字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會大一樣的。 三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。小組同學(xué)合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫下來

26、。通過畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生動(dòng)腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)一次比一次有進(jìn)步這篇課文，課文用生動(dòng)活潑的語言講述了燕子?jì)寢屢⊙嘧尤蔚讲藞@去看看冬瓜和茄子的過程。課文采用童話故事的形式，把“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在了課文的字里行間，因此，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白這一道理就成了本課重難點(diǎn)。在教學(xué)這樣一篇課文時(shí)，我

27、們就要把握住課文中的重點(diǎn)詞、句、段。我們不難看出課文的重點(diǎn)句段就是燕子?jì)寢屌c小燕子的對話部分，其中應(yīng)引起注意的就是燕子?jì)寢屧捳Z里的一個(gè)詞“看看”，這個(gè)詞出現(xiàn)了三次，聯(lián)系上下文可以發(fā)現(xiàn)，燕子?jì)寢寣π⊙嘧犹岢龅摹翱纯础钡囊笫怯袑哟蔚?，第一次是“看看”，第二次的要求是“再去看看”，第三次則是“再去仔細(xì)看看”。這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)其實(shí)就是告訴小燕子要想知道得多，必須要多看、仔細(xì)看，也就是要認(rèn)識觀察事物，才能了解事物的特點(diǎn)。在教學(xué)是我們以這個(gè)詞為抓手，來對學(xué)生進(jìn)行讀書的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解好詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶υ?，本課的難點(diǎn)便可迎刃而解。在教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：課件出示燕子

28、媽媽和小燕子在屋檐下說話情境，讓學(xué)生從課文中找出燕子?jì)寢屨f的話，并出示燕子?jì)寢尩脑?，讓學(xué)生比較燕子?jì)寢屵@三句話的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”） ，然后就以這三句話為抓手，體會燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托牡膯l(fā)、鼓勵(lì)小燕子去觀察的心情。再把學(xué)生體會到的這種感情送到句子中讀一讀，嘗試當(dāng)當(dāng)燕子?jì)寢?，讀出燕子?jì)寢屢馕渡铋L的語氣。然后引導(dǎo)學(xué)生找出聽了媽媽的話小燕子的表現(xiàn)。體會到：小燕子每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次收獲大，一次比一次感到高興。在這種情況下，再采用師生分角色感情對讀形式，讓學(xué)生在讀中體會燕子?jì)寢寣π⊙嘧拥年P(guān)愛之情；讓學(xué)生在讀中體會小燕子不斷進(jìn)步，不斷收獲的喜悅之情。這樣的

29、處理，打破傳統(tǒng)的串講方式，抓住了課文的重點(diǎn)詞、句、段，結(jié)合語境反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中弄懂了課文暗含的道理，體會到了課文的情感。在讀中享受到讀書的快樂，讓學(xué)生“愛讀”。更應(yīng)遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)，明確學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀教學(xué)的中介，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。尤其要遵循低年段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的前兩個(gè)目標(biāo)：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，低年級閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求并不是很高，因此在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授其科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣以提高低年級學(xué)生的閱讀能力低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)一加

30、強(qiáng)識字、寫字；二是堅(jiān)持“以讀為本、讀中感悟”三是積累語言，拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真扎實(shí)地作好以下三點(diǎn)：一是讀書的目的要明確。每次讀都要有讀的要求，不能讓學(xué)生漫無目的地讀。比如說教師范讀課文時(shí)，要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面；初讀課文時(shí)，要讓學(xué)生整體感知課文主要講的是什么；自讀課文時(shí)，要讓學(xué)生畫出不理解的字詞等等。只有讀的目的明確，才能達(dá)到讀書的目的。二是讀書的層次要循序漸進(jìn)。整篇課文的讀書要遵照讀正確、讀流利、讀出情感的層次循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行感悟。具體來說就是在初讀課文時(shí)，要達(dá)到讀正確，能夠整體感知課文內(nèi)容，獲得初步感受；精讀課文時(shí)，要把課文讀得通順流利，能

31、夠借助語言、畫面、生活理解重點(diǎn)詞句的意思，能夠抓住重點(diǎn)詞句來領(lǐng)會文章作者所要表達(dá)的情感，知道作者所要表達(dá)的中心意思；在讀正確、讀流利，充分感悟的基礎(chǔ)上，就要達(dá)到第三步熟讀課文，把對課文的理解通過語感有感情地朗讀出來，以至于達(dá)到積累、背誦。三是讀書的形式要多樣。在指導(dǎo)讀書時(shí)，還要采用多種不同的形式來吸引學(xué)生讀書的興趣，比如我們常用的賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等等，將這些讀書的形式穿插進(jìn)行，就容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與讀書的興趣來。扎實(shí)識字、以讀為本， 教好低年段閱讀教學(xué)二年級閱讀教學(xué)建議2011-09-25 20:42:54|分類： 教學(xué)講座 |標(biāo)簽： |字號大中小訂閱低年級是小學(xué)學(xué)習(xí)語文的起始階段

32、，無論是語文知識的學(xué)習(xí)、語文技能的訓(xùn)練，還是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，整個(gè)低年級都是打基礎(chǔ)的學(xué)段。因此，我們首先來看看一、小學(xué)語文低年級教育教學(xué)的理念（一）我們要追求的語文課理想的語文課，課堂上不僅要聽到學(xué)生熱烈的討論聲，更要聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。每一節(jié)語文課都要讓學(xué)生有一些看得見的收獲：認(rèn)幾個(gè)字，寫幾個(gè)詞，學(xué)幾個(gè)句子，背幾個(gè)精彩的句、段，獲得一種學(xué)習(xí)方法只有如此長期堅(jiān)持下去，學(xué)生才能逐步獲得并不斷提高語文能力，否則，提高語文能力將是空談。（二）低年級語文教學(xué)的目標(biāo)一是多識字，二是多讀書。1、對低年級的學(xué)生而言，主要矛盾在識字上，語文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該如此。以識字為重點(diǎn)，意味著要把比較多的時(shí)間放到字詞

33、教學(xué)上。2、教材編入大量課文，積累語言是一個(gè)目的，提供語言環(huán)境、讓學(xué)生在反復(fù)見面中識字也是一個(gè)目的。（三）低年級要強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)葉圣陶先生講過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！辈⑦M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本?！币皇亲屑?xì)聽講的習(xí)慣。教師講解、范讀，學(xué)生發(fā)言、交流等，都應(yīng)凝神聆聽。二是發(fā)言討論的習(xí)慣。學(xué)生發(fā)言大膽，會合作學(xué)習(xí)，甚至敢于向老師挑戰(zhàn)。三是讀書的習(xí)慣。學(xué)生個(gè)別讀聲音響亮清脆，齊讀則“輕、齊、快?！睔w納起來說：字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，詞要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要正確流暢地讀，話要清楚連貫地說

34、，寫話要通通順順地寫，該背誦的詩文要老老實(shí)實(shí)地背誦。只有這樣，才能把基礎(chǔ)盡可能打得扎實(shí)一些，才能提升語文學(xué)習(xí)能力，才能落實(shí)“三個(gè)維度”。接下來我們首先來看看識字寫字的教學(xué)。識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，因此我們的教學(xué)要結(jié)合課文閱讀將識字落到實(shí)處，還要通過識字讓學(xué)生掌握自主識字的方法，并且結(jié)合識字進(jìn)行寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生會寫字、寫好字。新的課程所遵循的識字寫字教學(xué)的原則：識字分步，多認(rèn)少寫；加強(qiáng)寫字、降低難度。注意點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字。提倡整體識記字形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系。提倡字理識字，即依據(jù)漢字表意性的特點(diǎn)和構(gòu)形規(guī)律,運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué),使

35、抽象的漢字變得形象、生動(dòng),有利于學(xué)生提高興趣、增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維,受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教學(xué)難點(diǎn)是鞏固識字（游戲、活動(dòng)、重復(fù)再現(xiàn)）。依據(jù)識寫分開，我就將識字教學(xué)和寫字教學(xué)分開來談，我們先來看識字教學(xué)：1識字教學(xué)識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，老師都一直反映每個(gè)學(xué)期的識字量太大，識字任務(wù)困難很大，確實(shí)在這么大的識字量下怎么才能保證學(xué)生能夠達(dá)到識字的要求呢？工夫就要下在提高識字效率上了，要想取得良好的識字效果，就要激發(fā)起學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字的方法，拓寬進(jìn)行識字的途徑。下面，我給大家介紹的就是在平時(shí)的聽課中和一些教學(xué)案例中所收集到的一些寶貴的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許可以從中受到啟發(fā)，在實(shí)際的

36、教學(xué)中采納、借鑒、使用，能夠?qū)δ愕淖R字教學(xué)有所幫助。自主識字識字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，能自主地進(jìn)行識字。自主識字在識字教學(xué)中是非常提倡使用的一種教學(xué)方法，作為二年級的學(xué)生也是應(yīng)該掌握的識字方法。所謂的自主識字就是讓學(xué)生自己選擇要識記的字、選擇自己喜歡的方式、選擇不同的方法來記住字形。比如識記同一個(gè)字，有孩子覺得這個(gè)字與先前學(xué)過的某個(gè)字很象，他就借助先前學(xué)過的字進(jìn)行加一加、減一減、換偏旁等方法來記憶這個(gè)字；有孩子覺得這個(gè)字很有趣，各個(gè)部件很有特點(diǎn)，他就可以編一個(gè)小故事、出一個(gè)小謎語來記憶這個(gè)字；還有的孩子曾經(jīng)在具體的語言環(huán)境中見過這個(gè)字，他就可以聯(lián)系意思來記憶這

37、個(gè)字孩子們記字的方法很多很多，甚至有些是我們老師所想不到的，只要他們所想出的方法合乎情理，老師就應(yīng)該予以肯定。游戲識字愛玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是這個(gè)年齡孩子的特點(diǎn)，只有尊重孩子的天性，在孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。作為低年級的學(xué)生，他們特別喜歡做游戲和進(jìn)行比賽,老師就可以在識字過程中開展一些與識字有關(guān)的游戲、比賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性來，比如像摘生字水果、找生字朋友、走迷宮、巧配對、猜字謎、打字牌等，像這樣的游戲活動(dòng)，就會使本來枯燥的識字學(xué)習(xí)變成了學(xué)生邊玩邊學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然，老師們在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要煞費(fèi)一番苦心。字理識字在識字教學(xué)中，抓住字

38、形這個(gè)重點(diǎn)，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫，把握漢字的組構(gòu)規(guī)律。這樣，既加強(qiáng)了記憶，又提高了學(xué)習(xí)興趣，還可大大降低學(xué)生寫錯(cuò)別字幾率，提高識字效率。生活中識字除了要完成教材中識字任務(wù)外，我們的小語專家們還特別提倡要讓學(xué)生在生活中識字。因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)語言環(huán)境中，無時(shí)無處都為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、識記漢字提供了方便，其實(shí)生活中識字才是最重要的識字途徑，老師要在平時(shí)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字。要想真正提高學(xué)生在生活中識字的積極性，就要定期開展識字展示活動(dòng)，、這里給老師們一個(gè)小建議，就是每周給學(xué)生安排一個(gè)識字的專題，這個(gè)專題可

39、以是食品名稱，可以是標(biāo)語牌，可以是路標(biāo)、可以是商場名稱等，讓學(xué)生圍繞專題在課外、在生活中收集相關(guān)的字詞，然后每周給學(xué)生安排一節(jié)課讓他們把在課外、在生活中認(rèn)識的字詞作成卡片貼在教室一角開辟的“識字專欄”中，同學(xué)之間就可以互相認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。如果能夠持之以恒堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)，我相信學(xué)生的識字量將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中識字的數(shù)量。識字教學(xué)的步驟無論是在8次的韻文識字中進(jìn)行識字，還是在34篇課文中識字，識字教學(xué)都要循序漸進(jìn)、有序進(jìn)行。下面給大家介紹一下識字教學(xué)的步驟，老師們聽一聽，可以參考，在實(shí)際的教學(xué)中操作使用使用，看看是否符合學(xué)生識字的規(guī)律，學(xué)生是否掌握的更扎實(shí)？識字教學(xué)的步驟是：畫出生字讀準(zhǔn)字音記憶字形組

40、詞造句復(fù)習(xí)鞏固。我一一向大家做介紹：A. 畫出生字無論是歸類識字還是隨文識字，老師都不要急于把要識的字一一出示在黑板上，出示在學(xué)生面前，而是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)和這些字初次見面的機(jī)會，初次見面不在別的地方，而應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生自己動(dòng)手和眼，在具體的語言環(huán)境中找到要識的字用橫線把它標(biāo)注出來。這樣做的目的是什么呢？就是通過學(xué)生自己的動(dòng)手找和畫，對要識的這些字先有一定的印象。B.讀準(zhǔn)字音。這冊教材中的每個(gè)字都標(biāo)有注音，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中找到畫出這些字后，自己就可以借助拼音來拼一拼、讀一讀這些字（這也充分體現(xiàn)了拼音是識字的小助手的作用），這些字音是否讀得準(zhǔn)確呢，在學(xué)生自己借助拼音認(rèn)讀數(shù)分鐘后

41、，老師指名個(gè)別學(xué)生來讀給大家聽，對讀得不準(zhǔn)確的字音，老師和同學(xué)就可以及時(shí)地進(jìn)行正音，對學(xué)生出現(xiàn)的共病，老師就要作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)了。在帶有拼音學(xué)生能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音的情況下，難度將加大，就是去掉拼音，在脫掉拼音小帽子之后，可以采用多種不同的形式指導(dǎo)、檢查學(xué)生讀字音的情況。C.記憶字形。在全班同學(xué)大部分都能讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，就要記憶字形了，在記憶字形時(shí)，老師還要把權(quán)利下放給學(xué)生，在前面我們已經(jīng)提到鼓勵(lì)學(xué)生自主識字，這里就不再展開談了。作為二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的識字能力，所以，在讓學(xué)生匯報(bào)記字的方法時(shí)，不必面面俱到每個(gè)字都說，只抓住幾個(gè)字形復(fù)雜的、易混淆的字加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查就可以了，也就是說在備

42、課時(shí)老師心中就要有數(shù)重點(diǎn)指導(dǎo)的是哪幾個(gè)字。D.組詞造句。在識字的過程中，同樣可以借機(jī)發(fā)展學(xué)生的語言。對一些常見的字，可以讓學(xué)生組組詞，有些詞還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說一句話，甚至到了二年級還可以讓學(xué)生選擇幾個(gè)字組成詞語說幾句話，這樣既能讓學(xué)生感受到字詞句的關(guān)系又能加強(qiáng)對這些字的實(shí)際使用。（本節(jié)課，丁青老師就為我們做了這樣的嘗試）E.復(fù)習(xí)鞏固。一、二年級語文教學(xué)的老師在識字教學(xué)中最大的困惑，就是學(xué)生在前兩天剛認(rèn)識過的字，再拿出來，就很陌生，甚至讀不出字音來了，也就是說學(xué)生在識字過程中記得快，但是忘得也特別快，其實(shí)這正是低年級孩子的識記特點(diǎn)，怎么補(bǔ)救和鞏固這些字呢？依據(jù)遺忘規(guī)律，最好的辦法就是復(fù)現(xiàn)，即在

43、語言環(huán)境中多次見面，遺忘將越來越慢、越來越少。也就是說今天認(rèn)識過的字要在兩三天內(nèi)不斷地出現(xiàn)在學(xué)生面前進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，一回生，兩回熟，三回四回就成了好朋友，多見幾次，這些字就深深地印在學(xué)生的心里了。給老師們一個(gè)小建議，就是在每天早上上課前安排五至十分鐘的“識字早餐”活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師可以將前幾天學(xué)過的一些字通過字卡展示出來，指名學(xué)生認(rèn)讀；也可以由老師說字，學(xué)生迅速地從自己的字卡中找字，比賽誰找得快；還可以出示一些含有這些字的句子或一段話，讓學(xué)生通過讀句子、讀話來和這些字再次照面，既復(fù)習(xí)鞏固了識字，又豐富了學(xué)生的語言復(fù)習(xí)鞏固的方式是非常多的，老師開動(dòng)腦筋不斷地更換新的游戲方式，學(xué)生喜歡參與，鞏

44、固記字的效果也非常地好。以上識字教學(xué)步驟，僅供老師參考，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有一套自己慣用的、獨(dú)到的步驟和方法。2.寫字教學(xué)我們每一課要寫的這些字，學(xué)生在以前已經(jīng)認(rèn)識，那么字音問題就解決了，老師就把重點(diǎn)放在寫字的指導(dǎo)上了，也就是說指導(dǎo)學(xué)生在書寫時(shí)掌握好這些字的部件組成、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，怎么把它寫好、寫規(guī)范！可以說寫字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語文技能。國家現(xiàn)在也十分重視寫字教學(xué)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，如何進(jìn)行寫字教學(xué)，如何更合理地指導(dǎo)學(xué)生寫好字呢？我歸納了一下教學(xué)環(huán)節(jié)：讀帖觀察教師范寫描紅臨帖交流講評。讀帖觀察顧名思義就是在學(xué)生動(dòng)筆寫字之前要先讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察，觀察要寫的字的筆順、起筆和落筆的位

45、置，每一筆均站在田字格的哪個(gè)格、哪條線上，然后指名學(xué)生說一說在寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么。之所以要讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先有觀察，就是為了要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，更有利于后面的詳細(xì)指導(dǎo)。教師范寫老師不僅要范寫，還要邊范寫邊講解，每寫一筆就要給學(xué)生交代清楚這一筆的占格和占位，每寫完一個(gè)部件，就要向?qū)W生講清楚寫這個(gè)部件要注意它的高矮胖瘦，部件與部件之間如何進(jìn)行穿插挪讓能使這個(gè)字寫得更美觀寫完一個(gè)字之后，要從字的整體向?qū)W生介紹寫這個(gè)字時(shí)要把哪兒寫得高、哪兒寫得低、哪兒寫得寬、哪兒寫得窄，老師交代得越詳細(xì)，越有利于學(xué)生能更好地把握字的間架結(jié)構(gòu)。這里補(bǔ)充一點(diǎn)：二年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫字能力，所以老師不必把要寫

46、的每個(gè)字都個(gè)個(gè)指導(dǎo)到位，只把一些難寫的、間架結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字體特殊的字提出來做詳細(xì)地范寫講解就可以了，這樣既重點(diǎn)突出，又節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。描紅臨寫學(xué)生把老師交代的要點(diǎn)熟記于心之后，就要自己動(dòng)筆書寫了。打開教材課后的寫字部分，先讓學(xué)生按照筆順描紅，提醒學(xué)生每描一筆，都要把這一筆的占位記清楚，描完后在后面的空白田字格中再書寫兩三遍，在書寫的時(shí)候，不要求書寫的速度，只要求把字的每一筆寫到位，把字寫規(guī)范。在學(xué)生書寫時(shí)，老師要巡視，要不斷地提醒學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，將寫字習(xí)慣的培養(yǎng)落到實(shí)處交流講評學(xué)生是不是真正把字寫得規(guī)范了呢，最后就要進(jìn)行交流講評。老師不可能一一對學(xué)生寫的不規(guī)范之處進(jìn)行糾正，那

47、就可以發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，寫完后，同桌交換檢查對方寫的字，對方哪一筆寫得不到位，不好看，輕聲地告訴他并幫他再書寫一遍，寫規(guī)范，這樣，老師即省力，又訓(xùn)練了學(xué)生的能力。老師最后所要講評指點(diǎn)的是在巡視時(shí)所發(fā)現(xiàn)的大部分同學(xué)書寫時(shí)存在的共病的地方。這就是在寫字教學(xué)時(shí)要進(jìn)行的四個(gè)環(huán)節(jié)。小語專家們提倡寫字教學(xué)不能放在課下，要保證在課堂上完成，一課中的所有寫的字也不要集中在一節(jié)語文課堂上完成，分散在幾節(jié)課堂上書寫，每一節(jié)的語文課堂都要抽出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，指導(dǎo)書寫幾個(gè)字，保證書寫出高質(zhì)量的字來。二、閱讀教學(xué)低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)“閱讀力”這個(gè)核心，設(shè)定在4各方面：（1）識讀。借助文本正確認(rèn)

48、識1800個(gè)漢字，奠定文本閱讀的基礎(chǔ)。（2）朗讀。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，做到“不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、不指讀、不唱讀”。（3）閱讀。了解詞句的意思，能讀懂淺顯的童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；課外閱讀總量不少于5萬字。（4）誦讀。在文本閱讀中豐富情感積累，并背誦詩文50篇。 需要提醒大家注意的是，這里的“識讀”是借助工具識字； “朗讀”是出聲地讀；“閱讀”是不出聲地讀，是靜思默想，潛心體會；“誦讀”則重在背誦積累。所有的讀的能力都需要“情“的內(nèi)在推動(dòng)，逐步從“愿”讀到“樂讀”到“好讀”，到“勤讀”，直至 “獨(dú)立讀”低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)一加強(qiáng)識字、寫字；二是堅(jiān)持“以讀為本、讀中感悟”三是積累語言，拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話低年級閱讀課的四個(gè)必須 1必須把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）地朗讀課文； 2必須把識字寫