新課程下初中化學概念教學

1、新課程下初中化學概念教學巢湖市居巢區(qū)黃麓鎮(zhèn)中心學校 劉家根摘要：化學概念是初中生學習中的難點，也是制約化學教學的瓶頸。只有深入理解課標要求，從學生實際出發(fā)，注意體現(xiàn)化學概念的直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性特點，注重科學方法，才能幫助學生有效地學好化學概念。關(guān)鍵詞：課程標準 化學概念教學 學生困難 直觀性 關(guān)聯(lián)性 發(fā)展性義務(wù)教育化學課程標準指出：化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”；化學課的學習使學生形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系”?？梢姡瑢W生對化學概念的學習，特別是化學核心概念的學習是學好化學的一個重要的關(guān)

2、鍵性的因素。然而，在實際的教學過程中，由于各種因素，學生在學習化學概念的過程中存在一定困難。使得較多的學生對化學的學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄對化學的學習，分化現(xiàn)象十分嚴重。如何根據(jù)學生的可接受性進行概念教學，使學生既能掌握和應(yīng)用概念，又不增加負擔，達到課程標準提出的要求呢？結(jié)合本人對教學的研究和實施新課程教學的實際情況，談?wù)勛约簩瘜W概念的教學的一些認識、做法。一、初中化學概念學習中存在的困難及原因分析化學概念是學生學習中的難點，初中生剛接觸化學，許多有趣的實驗讓學生非常興奮，當教學進行到抽象的概念如離子、化合價與化學式時，學生的學習興趣、成績開始出現(xiàn)明顯的分化。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢？基

3、于對多年教學實踐的反思，認為可能有這樣幾個原因：1從化學學科知識的特點來看，化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性認識。在一定意義上講，學生學習化學知識是認識概念和由概念構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)；學生技能的形成是以掌握概念為基礎(chǔ)的。而有些概念如化學式的認識要跨越宏觀與微觀來實現(xiàn)對概念意義的融通，達到和諧統(tǒng)一，學生對這樣的學科體系邏輯不適應(yīng)。2從學生角度來看，學生的已知(即前概念)作為新知(即新概念)建立的基礎(chǔ)在很大程度上影響著新內(nèi)容的學習。作為剛接觸化學的九年級學生，總是帶著一些直接的生活體驗和觀念接觸化學，而化學為學生引進的多是一些借助新的話語體系表述的

4、抽象概念和解釋。此時九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經(jīng)驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構(gòu)。如果教師不了解學生的已有經(jīng)驗，不關(guān)注他們的直覺邏輯，就難以使學生將抽象的認知內(nèi)容與已有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，從而很難使他們建立認知理解。3從教師的教學來看，受升學考試壓力的影響，使得教學指導思想和教學方法往往僅立足于教材本身，目標定位在針對考試內(nèi)容的掌握，教師們常常只關(guān)注自己怎么教、教什么；教學中往往強制學生識記一些概念和用法，甚至采用“解題”的方式強化，而很少考慮學生遇到這些內(nèi)容會怎么學，很難將學

5、生、教材以及教師的教法有機地統(tǒng)一。在不經(jīng)意之中，忽視引導學生探索各種因果之間的聯(lián)系，去啟發(fā)他們追問一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點水一帶而過。隨著時間的推移，問題就暴露了出來。二、初中化學概念教學的幾點做法（一）教師要正確地理解課程標準中對概念的要求初中生對化學概念本身是比較生疏的，如果在教學中用嚴謹?shù)倪壿嫳硎龀３挂徊糠謱W生無所適從，在教學中若再偏重知識的灌輸，較少地考慮學生概念形成的階段性、發(fā)展性和學生的可接受性，學生便很難對化學概念提起興趣。因此，課程標準在實施建議中提出：“化學概念教學不要過分強調(diào)定義的嚴密性，要注意概念的形成的階段性、發(fā)展性和學生的可接受性。”這就要

6、求我們必須學習和研究課程標準的要求，弄清楚初中化學概念教學要求，特別是課程標準中關(guān)于調(diào)整概念教學的意義、要求做到深入的理解，調(diào)整教學方法。在教學中要摒棄偏重知識的完整性和系統(tǒng)化，以及嚴謹?shù)倪壿嫳硎龅慕虒W方法，要 “以學生的發(fā)展為本”。教學中要更加關(guān)注學生的心理需求、更加關(guān)注學生的不同需求。（二）教學中要體現(xiàn)化學概念的直觀性，幫助學生形成化學概念在教學中要體現(xiàn)化學概念的直觀性，就是概念教學要注意學生的可接受性，要和學生已有經(jīng)驗相結(jié)合，要從學生熟悉的身邊的真實現(xiàn)象導入，使學生從感知概念到形成概念。教師要切忌拋棄認知規(guī)律、脫離主體經(jīng)驗而讓學生死記某個概念敘述。指望學生們在被動的機械記憶的乏味學習中，

7、在感官的表象感知中，真正理解化學是不可能的。1要充分地借助化學實驗探究來形成概念?；瘜W實驗有較強的直觀性和感知性，是理解和運用化學概念的基礎(chǔ)，是概念教學的中心環(huán)節(jié)。如第一單元課題1對化學變化認識的教學就是重點通過4個演示物質(zhì)變化的實驗，把實驗事實展示給學生，讓學生直接注意觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)來區(qū)別物理變化和化學變化，引導學生接受和理解“生成其他物質(zhì)的變化叫化學變化”這一化學概念的。整個學習過程自然流暢，概念的形成水到渠成。2借助模型法來形成化學概念?；瘜W概念本身是抽象的，對某些學生難以理解的化學概念，可充分采用模型、多媒體動畫、卡通圖等形象的手段去說明，幫助學生理解抽象的概念。如第四單

8、元課題3對離子的認識過程，離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，對學生來說比較抽象，而離子的形成是本課的重點。教學中要充分利用教材中的插圖：鈉原子一邊踢著電子，一邊說“電子走開，我要形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)”，氯原子趕忙撈住鈉踢來的電子，說“我需要電子，我也要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，氯原子、鈉原子得失電子后分別形成了氯離子、鈉離子。這樣學生仔細觀察了類似卡通人物的離子、電子，就能直觀、形象地理解和掌握離子的概念。3運用歸納、類比的方法來形成概念。有些概念難以實驗、模型等直觀手段教學的，如氧化物概念。我在教學中是這樣做的：先讓學生寫出學過的物質(zhì)二氧化硫、二氧化錳、過氧化氫、二氧化碳、四氧化三鐵的名稱，引導學生討論名稱

9、的共同點，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)都有“氧化”二字，因此自然地引出了“氧化物”這一名稱。然后小結(jié)歸納，凡名稱中有“氧化某”“幾氧化幾某”的物質(zhì)均為氧化物，這樣學生比較容易接受氧化物概念。（三）教學中要體現(xiàn)化學概念的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，幫助學生認識概念課程標準指出，化學概念的學習不僅是為了知識表達的簡約性，重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識間的聯(lián)系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現(xiàn)象作出合理的解釋。所以的概念的教學目的就是要用概念去解釋化學現(xiàn)象，因此要在聯(lián)系實際的情境中鞏固概念，提高學生運用概念解釋問題的能力。例如用H+和OH-結(jié)合生成H2O說明中和反應(yīng)等?；瘜W概念具有階段性、

10、本身是發(fā)展的，應(yīng)在認識過程中逐步地深化。因此對于一些在義務(wù)教育階段無法嚴格的科學定義或難以理解的概念要作彈性處理，宜用泛指、列舉或比喻的手法去說明，也可以通過對同類實驗現(xiàn)象的分析，從經(jīng)驗中概括出有關(guān)屬性以降低學習難度。如原子序數(shù)、化合價、氧化反應(yīng)、中和反應(yīng)等概念的教學。此外，在概念教學中，有些概念的科學定義是比較嚴密，應(yīng)突出關(guān)鍵詞語，幫助學生深入理解。如催化劑概念的教學中突出關(guān)鍵詞語“改變、質(zhì)量、化學性質(zhì)”。對于學生容易混淆的相似概念，如混合物與純凈物，教學應(yīng)通過比較，著重抓住它們的區(qū)別和聯(lián)系，以揭示概念的本質(zhì)。總之，新課程下的化學概念教學要求教師深入學習和正確理解課程標準的要求、從學生實際出發(fā)，了解學生已有的知識和經(jīng)驗，概念教學中要注意體現(xiàn)化學概念的直觀性、關(guān)聯(lián)性和