小學生態(tài)課堂研究實施方案

1、小學生態(tài)課堂的教學模式課題實施方 案倪術(shù)萍一、課題的提出課程改革這么多年，在推進的過程中荊棘滿地，尤其在經(jīng)濟發(fā) 展相對滯后的偏遠鄉(xiāng)村，小學基礎(chǔ)教育面臨許多挑戰(zhàn)。要是新的課 程改革成果，新思維，新理念浸潤?quán)l(xiāng)村，優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展, 作為鄉(xiāng)村的人民教師承擔著既艱巨又復雜的歷史重任。在鄉(xiāng)村小學 教學的實際狀況與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的高要求不相適應，鄉(xiāng)村 小學教學在實踐中仍舊存在教師以講為主，豪占學生的課堂時間； 學生極其不情愿的被迫接受，課堂教學效率偏低；教師厭教，學生 厭學；學生課業(yè)負擔沉重，壓力大，影響學生身心的健康發(fā)展；只 要學生的分數(shù)上去了，教師就滿堂灌、滿堂練、課后補，甚至體罰 或變相

2、體罰學生，弄的教師和學生及其家長的矛盾日益激化，因教 師教學行為不當使得學生輟學、失學的現(xiàn)象成為新聞媒體關(guān)注的焦 點。所以如何在課堂教學中促進師生的生命成長、提高課堂教學質(zhì) 量，如何在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何 優(yōu)化學校的教學環(huán)境等，仍然是小學教學研究的疑難問題。在新的 形勢下，小學教學研究需要找到新視角、新思路；提高教學效率探 索新途徑，新門道。由此，“小學生態(tài)課堂教學”適應課程改革的 需要，可以獨樹一幟，找到新的奮斗方向。二、課題的界定和依據(jù)（一）課題的界定1. “生態(tài)課堂教學”：依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進化的觀點，“生態(tài)課堂教學”順應學生“自然生長”，適應師生生命

3、成長需要，通過構(gòu)建小學生態(tài)課堂教學，使學生“自然生長”與教師“助長”的有機結(jié)合，這是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動的課堂，是一種整體和諧的 課堂，更是一種充滿人文關(guān)懷的課堂。2. 教學模式 以教育生態(tài)學的觀點，教學是一個生態(tài)系統(tǒng)。教學環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種“動態(tài)平衡”。生態(tài)化教學關(guān)注師生的生命成長，著眼于教學的生命性、生長性、 生成性和生活性。教學中主體因子的正向變化影響著教學環(huán)節(jié)和過 程的優(yōu)化，反之，教學中主體因子的逆向變化影響教學的低效或無 效。本課題的實踐研究如果能夠建起“綠色課堂生態(tài)教學”模式， 通過實施生態(tài)化教學促進師生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，對于基

4、礎(chǔ)教 育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻，而這種探索與研究是具有實踐意 義和可操作性的。這種教學模式從微觀上整體把握教學活動及各要 素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能；作為課堂程序則突出了課堂教學的有序 性、穩(wěn)定性、可操作性。本課題以師生個體發(fā)展為主線，從教育生 態(tài)學的角度審視小學教學，激發(fā)師生教與學的原動力，實施生態(tài)化 課堂教學，優(yōu)化教學的生態(tài)環(huán)境，追求教學的和諧高效，促進師生 生命成長，從而實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。(二)課題的理論依據(jù)1、科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是 全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。我們常提生態(tài)文明， 是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的

5、物質(zhì) 與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、 良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化形態(tài)。本課題遵 循科學發(fā)展觀的指引，以人為本，關(guān)注綠色生態(tài)的課堂教學，關(guān)注 師生課堂的共同成長；通過對小學生態(tài)化教學的實踐探索，促進鄉(xiāng) 村小學課堂教學和諧發(fā)展，提高教學質(zhì)量。2、生態(tài)課程標準(1)生態(tài)課堂是“生本”的課堂。學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體以學生發(fā)展為本 的教育，強調(diào)學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以 及各種能力的活生生的人。以學生發(fā)展為本，其核心成分應該是通 過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設(shè)計和有效的課堂教學活動，使每個學生的 各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個

6、學生都能獲得最有效的發(fā)展， 實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學中要體現(xiàn)以 下四種要求。第一，要面向全體學生。無論是“優(yōu)等生”還是“后 進生”，都應受到關(guān)愛。第二，要面向每個學生的全面發(fā)展。即關(guān) 注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態(tài) 度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學生的個性。美國 心理學家H 加德納提出的多元智力理論為促進學生具有自身特征 的個性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學生的發(fā)展還應當是在自己與 學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延，其效果應逐漸在學 生以后的成長過程中顯現(xiàn)。(2)生態(tài)課堂是“情境”的課堂。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就

7、是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂 教學的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利于學生成長的教學情境。布朗、科 林斯等學者認為，認知是以情境為基礎(chǔ)的。由于忽視了認知的情境 性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進學生發(fā)展這一教育目標的達成。數(shù)學教育 通過教學情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學的資源，將學生 日常生活經(jīng)驗上升為學校數(shù)學的知識教師在提出問題以后，要留給 學生一定的思維的時間和空間，讓學生思考多種解決問題的辦法。通過學生獨立地解題，學生的差異和資源就會逐漸顯著。教師要關(guān) 注學生的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，努力搜集和捕 捉學生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利

8、用各種資源構(gòu)建生 成的有情境的課堂。(3)生態(tài)課堂應是“體驗”的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢團地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi) 心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學。”因此，引導學生在體驗中學習， 在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學好數(shù)學的關(guān)鍵?！绑w驗性學習” 是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、 行為、事物進行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習慣，形成情感、態(tài)度、 觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個 體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時代 要求，符合學生心理認知、成長規(guī)律的學習方式。在整個學習過程 中，教師通過指導、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情

9、感交流等 多種途徑使學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發(fā)展能力。(4)生態(tài)課堂應是“合作”的課堂。班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象，合作 共生是最基本的生態(tài)表征，因此課堂中的合作交流應該是最基本的 社會需求，也就當然地應該成為知識探索，情感交流的主要活動形 式。就小學階段而言，“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到 “合作”也是學習的一種方式；學生明白自己在合作過程中的個人 責任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環(huán)境下與人相處， 怎樣妥當?shù)乇磉_自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小 組合作學習的速度與質(zhì)量等。具體操作

10、時，可以從以下幾方面進行： (1)在預習中合作交流一一質(zhì)疑問題；(2)在新知中合作交流一一加 深理解；(3)在練習中合作交流一一拓寬思路；(4)在評價中合作交 流一一促進發(fā)展。(5)生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足， 來源于創(chuàng)造的成功，來源于個體為群體的接納。滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程 中必須巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生學習的好奇心，處于一種定 向的認知活躍狀態(tài)，以積極的心態(tài)態(tài)來攝取新的知識。滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動 形式，激發(fā)學習興趣，

11、如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的 延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)愛”。興趣對于激發(fā)學生學習 的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、 活動化、游戲化。滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發(fā) 展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯(lián) 系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業(yè)上的失敗、害怕測檢 不合格、害怕比不上同學，通過對學生學習反應的正面強化，既對 學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續(xù)努 力的效果，滿足學生的成就感。滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學生作為一個 獨立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同

12、學譏笑、怕 沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅 教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數(shù)學課 堂要努力誘發(fā)學生產(chǎn)生快樂情緒，引起學生產(chǎn)生相應情感，對學生 的關(guān)懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕 育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個學習活動中 課堂中不應有體罰、生硬、冷漠，應讓學生有一種如坐春風、如沐 春雨的感覺?？傊菊n題研究切入課堂教學的實際，從課堂的細枝末節(jié)處 研究生態(tài)教學，在實踐操作上探索生態(tài)化教學模式和教學策略。從 一個全新的視角研究高效課堂，全面提升課堂教學質(zhì)量，提高教師 課堂教學水平，培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生

13、全面發(fā)展。三、課題研究目的與意義1 .探究生態(tài)課堂教學探索生態(tài)化課堂教學的構(gòu)成要素及其特征；激發(fā)教師“教”與 學生“學”的源動力，建構(gòu)自學、自主、自由的課堂，凸現(xiàn)教學的 生長性、生成性；抓住預習指導、情境創(chuàng)設(shè)、目標導向、交流展示、 反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程。2 .探究師生心理因素對構(gòu)建生態(tài)課堂的影響。將健康的心理融 合到整個課堂教學之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點研 究生態(tài)課堂教學健康心態(tài)的構(gòu)成要素；建設(shè)寬松、平和的課堂。3 .通過研究拓展教學的思路，對我校教師教學提供可借鑒的經(jīng) 驗，為全面提升鄉(xiāng)村小學教師的教學水平提供參考，促進教學優(yōu)質(zhì) 化。通過研究，從教學實踐中開發(fā)理性思考，豐

14、富對生態(tài)課堂教學 的理性認識，形成具體的可操作的模式。通過生態(tài)課堂教學，提高 教學質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。四、研究的對象與內(nèi)容。（一）研究的對象：前鋒小學學生和教師。（二）研究的內(nèi)容：探索生態(tài)課堂的師生關(guān)系教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素, 兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導學，以教促學, 以教助學 , 使學生“親其師而信其道”, 達到互動、交流、合作的教學情境；而學生是課堂教學的主人公、學習的自主者、潛能的發(fā)揮者, 要做到自主學習、合作學習、探究學習, 使教師分享到“教學相長”的喜悅 , 達到互勉、互助、互

15、進的和諧氛圍。五、研究的原則及方法本課題研究中秉持實踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。1、 實踐性原則本課題研究重點對教師教學方式的變革研究，探索將先進的教育理念內(nèi)化為教學行為，突出實效性和可操作性。2、發(fā)展性原則本課題研究從發(fā)展的角度觀察問題，以發(fā)展的思路致力于問題的解決，以促進教師和學生的發(fā)展為重要目標，在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典思想之間厘清源流，尋求融合，謀求發(fā)展。3、創(chuàng)新性原則本課題研究注重傳承、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在學習、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典思想中尋找創(chuàng)新點，取得新突破。研究成果做到視角新、思想新、方法新。能夠推廣應用，在提高小學教學質(zhì)量方面 產(chǎn)生積極作用。本課題采用調(diào)查法、文獻法、行

16、動研究法。1、調(diào)查法：綜合運用多種調(diào)查方法和手段（如問卷、座談等）有針對性地開展教學現(xiàn)狀、學生狀況及教師教學方式等問題的調(diào)查，全面了解教師教學方式對課堂生態(tài)的影響，制定改進措施。2、文獻法：根據(jù)課題研究的需要，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解教育生態(tài)學研究的前沿信息，吸納優(yōu)秀成果，豐富理性認識，提高研究水平。3、行動研究法：本課題側(cè)重應用研究，研究人員必須深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學思維方式的創(chuàng)新，教學行為方式的改進，促進教師的成長與學生生命的“自然成長”，從而實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。六、研究的措施（一）在研究過程中逐步改進和完善研究方案1、 積極組織，形成課題管理、研究

17、網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實、有力的研究隊伍，調(diào)動主研人員、實驗學校的積極性，落實研究目標和任務(wù)，針對課題研究的關(guān)鍵性問題，開展科學、規(guī)范的研究。我校主研人員以分工合作的方式開展工作，以學校教科室牽頭（倪術(shù)萍負責），力求語文、數(shù)學學科組均衡發(fā)展，同步進行的方式，不斷修訂研究計劃，開展工作。倪術(shù)萍負責語文學科組，鐘興萍負責數(shù)學學科組的研究。2、教科研一體化，充分發(fā)揮教研組的能動作用，積極組織語文、數(shù)學教研組開展有效的多種形式的課題研究活動。（二）學習培訓1、組內(nèi)培訓：課題組主要分語、數(shù)學科，各學科負責人對參研人員進行專題培訓；收集學習資料，利用每周的教研活動時間組織參研教師專題學習；指導教師充分利用進修學院培

18、訓部網(wǎng)頁，查閱學習資料，豐富學習培訓內(nèi)容，了解教育生態(tài)研究的前沿信息。2、校級培訓：開展“小學生態(tài)課堂教學模式研究”講座。一是生態(tài)化教學理念的講座，二是小學生態(tài)化課堂教學模式研究的講座。3、校外培訓：積極組織主研和教師參加總課題組組織的每一次研討活動，回校后進行傳達和交流。（三）注重研究的管理過程，形成初步的研究成果1、把研究與學校常規(guī)管理緊密結(jié)合，把教師的考核納入期末考評之中。2、把研究與學校教學工作緊密結(jié)合。因為經(jīng)驗與問題來源于課堂，所以我們重點把研究深入到課堂，聽“生態(tài)課堂教學研究”課。要求教師的展示課要緊緊圍繞生態(tài)教學模式設(shè)計。其次就是寫 “小學生態(tài)課堂教學”的教案，納入學校教案檢查環(huán)節(jié)之中，有效的提高了教師的研究意識和研究水平。3、抓好生態(tài)課堂管理，構(gòu)建高效課堂。課堂管理不僅包括教師對學生的管理，還包括教師的自我管理，教師對教學內(nèi)容的管理以及教師對課堂環(huán)境的管理等等。在對教師教學行為的管理上，我們的要求是：（ 1）確定教學內(nèi)容制定教學目標。（ 2）根據(jù)教學目標制定合理的預習提綱。（ 3）根據(jù)預習提綱制定合理的預習指導方案，交給學生預習方法。（ 4）結(jié)合課堂模式，不生搬硬套，靈活運用。（ 5）給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。如：利用教學資源發(fā)揮多媒體的作用、合理分配學習小組等。在對學生學習行為的管理上，我們的要求是：（ 1）每節(jié)課配齊學習用品。（ 2）上課積極預習、專心聽講