如何理解“自主,探究,合作”的學(xué)習(xí)方式

1、如何理解“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式因此，我們有必要對相關(guān)理論有課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的， 在課堂教學(xué)中， 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的改變，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、 樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。 對于 新課程所倡導(dǎo)的“自主、 探究、 合作”的學(xué)習(xí)方式，在課改的實踐中， 有些教師把握不準或 理解不充分，因此在課堂教學(xué)實際中就出現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象。 在有人聽課時，過分造作，以 學(xué)生的活動為主進行表演， 而平時上課則仍然回到老一套。 所了解。自我導(dǎo)向、自我激勵、 自我監(jiān)控”的學(xué)首先，是自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)過程的控制程度，人們往往把學(xué)習(xí)劃分 為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)

2、。 自主學(xué)習(xí)概括地說， 就是 習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此， 自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、 能動性和獨立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反， 體現(xiàn) 學(xué)生的客體性、受動性和依賴性。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。 大量的觀察和研究表 明：在自主學(xué)習(xí)中， 學(xué)生感覺到別人在關(guān)心他

3、們， 對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有好奇，并積極地參與 到學(xué)習(xí)過程中， 在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯?看到了成功的機會， 對正在學(xué)習(xí)的東西感興 趣并覺得富有挑戰(zhàn)性， 感覺到自己正在做有意義的事情。 只有在這樣的情況下， 學(xué)生的學(xué)習(xí) 才會是真正有效的學(xué)習(xí)。 所以要促進學(xué)生的自主發(fā)展， 必須盡可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主 學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。所謂探究學(xué)習(xí)， 是指在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境或現(xiàn)實生活中選擇和確定與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有 關(guān)的研究主題，通過學(xué)生自主或合作，獨立地或互助地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息 搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神 和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)

4、過程。 這里指的探究不需要象專業(yè)人員那樣探究深層次 的、尖端的問題， 而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究自己身邊感興趣的問題和現(xiàn)象。 與探究學(xué)習(xí) 相對的是接受學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者， 而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以 問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比， 探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、 實踐性、參與性和開 放性。 經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、 建構(gòu)知識、 掌握解決問題的方法，這是探究學(xué) 習(xí)要達到的三個目標。合作學(xué)習(xí)，也叫做小組合作學(xué)習(xí)?？傊?“自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生 為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探

5、究、團 結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。促進學(xué)生 促進學(xué)生我們謀以求更課程改革對“自主、 探究、合作”學(xué)習(xí)方式的強調(diào)， 是因為我們傳統(tǒng)的學(xué)校教育中， 過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。這些做法導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不 能得到充分的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 倡導(dǎo)“自主、探究、合作” 的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、 勤于動手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能 力、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力； 這種學(xué)習(xí)方式著眼 于學(xué)生潛能的喚醒、 開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展； 著眼于學(xué)生的全面成長， 認知、 情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展； 培養(yǎng)

6、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力， 的可持續(xù)發(fā)展。我們要注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)， 自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、 合作學(xué)習(xí)或有意義的學(xué)習(xí)的前提。 強 旨在通過讓學(xué)生親歷并體驗探究過程， 使他 但并不排斥探究以外的學(xué)習(xí)方式。 強調(diào)合作 在課堂教學(xué)中應(yīng)強調(diào)合作與獨立并重， 合作應(yīng) 又要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。倡導(dǎo)“自主、 探究、 合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的排斥， 求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡， 尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)， 好地促進學(xué)生的發(fā)展。實際上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是有條件的，尤其我們所面對的初中學(xué)生， 在學(xué)習(xí)的過程中需要有教師的有效引導(dǎo)。 過分地強調(diào)學(xué)生自主， 會降低教師在學(xué)生學(xué)

7、習(xí)數(shù)學(xué) 過程中的作用，自主發(fā)展有可能變?yōu)椤白杂砂l(fā)展”，這樣就可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化， 這是我們教師在開展“自主、 探究、 合作”學(xué)習(xí)時， 需要注意的問題。 另外， 在教育實踐中， 存在一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。 我們認為， 自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式， 也是一種 學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從這個角度來說， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程還應(yīng)該是一個在主動性基礎(chǔ)上由他主學(xué)習(xí)不斷 向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程。 這個過程應(yīng)該是漸進的， 我們要注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)， 逐漸培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力， 調(diào)探究學(xué)習(xí)是針對過去被動接受的學(xué)習(xí)而言的， 們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解， 學(xué)習(xí)是針對學(xué)生過去學(xué)習(xí)中缺乏合作而言

8、的， 以獨立為基礎(chǔ)， 既要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧， 自主、合作、探究三者中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)，合作是促進自主、探究的形式，探究 是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互相促進。由于個隨著學(xué)習(xí)方式的改革， 教師的教學(xué)方式也要改變， 就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來說， 性的差異， 學(xué)習(xí)的快忙總是免不了的，我們在組織教學(xué)中，要盡可能的照顧大多數(shù)學(xué)生，多 關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生或通過合作的方式使學(xué)生互相促進。我們認為， 在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動。中心的課堂教學(xué)的設(shè)計中，宜采取以下策略：1、問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師要注意把教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為問題串，以問題來引發(fā)學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)動機與行為，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供活動的素材和情境。如在北師大版數(shù)學(xué)教材七年級（上）有理數(shù)的乘方一節(jié)中有這樣三個實例：（1）、某個細胞每過 30分鐘便由 1 個分裂成 2個，經(jīng)過 5個小時，這種細胞由 1 個分裂成多少個？(2)、一張厚度為0.1mm的紙，將它對折1次后，厚度為2 X 0.1m m,對折2次后, 厚度為多少 mm ?對折20次后厚度為多少 mm?(3)、棋盤上的學(xué)問這些問題都醞藏著一個奇妙的數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以取其中的一個實例作為重點，如第(2)個問題，讓學(xué)生猜一猜，到底有多厚？然后再找一找其中的規(guī)律，最后再算一算。這樣，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，求知欲，促使學(xué)生通過自學(xué)與思考

10、，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要與教師講授相結(jié)合。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師講授為輔。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的講解，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要接納其它有效的教學(xué)形式。學(xué)生在認知過程中，由于缺乏背景知識或認知策略不當(dāng)而陷于困境時，教師就必須給以講解點撥；教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動情況，以便及時給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。思考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)，個人的思考探究,表示數(shù)的教學(xué)中，提出下列問題：3、個人的自主學(xué)習(xí)和與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為個人的 是同伴間開展合作活動的基礎(chǔ)。如在用字母搭一個正方形需要 4根火柴。(

11、1)按上圖的方式，搭兩個正方形需要根火柴，搭三個正方形需要根火柴。(2)(3)搭10個、100個這樣的正方形需要多少根火柴？你是怎樣得到的?如果用x表示用火柴搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴 棒？通過學(xué)生個體的自主的操作、實踐，小組交流，學(xué)生從多角度中去思考、去發(fā)現(xiàn)，有了如下一些結(jié)果：3X+1、4+3(x-1)、4x-(x-1)、x+x+x+1、2x+x+1、2(x+1)+(x-1)等等不同的表達 形式。4、開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動。自學(xué)。包括閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理資料等。討論。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵 學(xué)生放開去想、去說、去做。操作與實驗。操作與實驗是重要的自主學(xué)習(xí)活動，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。實踐。在開展實踐活動中，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。評價。要提倡學(xué)生參與評價， 形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主的風(fēng)氣。同時,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結(jié)果、 評過程、評方法。它需要我們教師認真去挖新教材的各個章節(jié)為以上各種形式的活動提供了大量的素材, 掘教材并結(jié)合實際