性格障礙是指個(gè)體人格特征上的消極因素

1、性格障礙是指個(gè)體人格特征上的消極因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、過于敏感、容易發(fā)怒、不合群等等。學(xué) 生性格障礙將影響他們社會技能的發(fā)展，使他們不能與人和諧融洽相處，不能應(yīng)付，適應(yīng)環(huán)境。常見學(xué)生 性格障礙有以下幾種：1、孤僻、羞怯性格的輔導(dǎo)孤僻、羞怯的學(xué)生力求避免沖突，被動地接納環(huán)境影響。尤其是有孤僻、羞怯傾向的學(xué)習(xí)困難學(xué)生更 加不思上進(jìn)，不求發(fā)展，不高興參加社會活動，自我封閉。學(xué)生孤僻、羞怯的原因有：（ 1）性格過度內(nèi)向；（2）以自我為中心的意識過強(qiáng)；（ 3）身體異常，羞于見人；（ 4）學(xué)業(yè)時(shí)常失敗，沒有成就感，沒有勇氣 面對現(xiàn)實(shí)；（ 5）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低，自覺低人一等。輔導(dǎo)措施可以有： （1）向

2、父母了解學(xué)生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如屬后者最好請 心理醫(yī)生診斷治療。 （ 2）教師在課堂活動中， 應(yīng)對他們給予更多關(guān)注， 請他們回答問題時(shí)多給些反應(yīng)時(shí)間。 （3）鼓勵(lì)他們多多參加集體活動，多與同學(xué)交往。（4）為他們創(chuàng)造在公開場合發(fā)言的機(jī)會。有些同學(xué)只有在小組里才敢發(fā)言，就多讓他們參加小組活動。（5）了解學(xué)生身體生長狀況，是否有體態(tài)異常、口吃、口臭等等。生理毛病矯治之后，羞怯行為便會消退。（6）請班級同學(xué)合作，運(yùn)用社會性強(qiáng)化（稱贊和認(rèn)真傾聽）來鼓勵(lì)他們在集體活動中發(fā)揮長處，從容自如地表現(xiàn)自己，克服孤僻、羞怯心態(tài)與行為。2、嫉妒心的輔導(dǎo)嫉妒是一種自私、氣量狹窄、不能容忍他人的性格

3、障礙。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的嫉妒心則常常使他們不能融洽地同別人相處，常常與別人沖突。嫉妒心的形成原因有：（ 1）自小養(yǎng)成氣量狹窄，以及不能用容忍的態(tài)度處事待人的性格。（ 2）受家長影響，父親或母親常在孩子面前有嫉妒他人的表現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)成績差，倍受教師、同學(xué)冷落，感到自己的優(yōu)勢地位喪失。（4）由于先于不足或后天表現(xiàn)不及別人，造成自卑感而引起嫉妒。（ 5）成人在學(xué)生面前故意夸獎(jiǎng)他人，使其他怨恨他人。對有嫉妒心學(xué)生的輔導(dǎo)措施有：（ 1）教師對學(xué)生應(yīng)一視同仁，要用公正的評價(jià)，使其口服心服。（2）鼓勵(lì)學(xué)生靠自己努力與進(jìn)步來換取別人的贊揚(yáng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生虛心看待別人的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。別人的長處是自己的一面鏡子，發(fā)現(xiàn)

4、自己不足是自己進(jìn)步的開始。（4）耐心訓(xùn)練他們對挫折的忍受能力和應(yīng)有的風(fēng)度。（5）用事實(shí)證明，他們還是能被人喜愛的。有位學(xué)者曾說：“嫉妒的孩子通常都是確信沒有愛他們，也沒有人會愛他們。 ”所以要讓他們感受到自己也是能討人喜愛的。（6）用坦白與誠實(shí)的態(tài)度處理。有時(shí)妒忌是出于本能， 過分把它抑制， 只能驅(qū)使他埋得更深而毒害孩子的心靈。 所以要讓它顯露出來加以引導(dǎo)糾正。3、反抗、易怒性格的輔導(dǎo)（ 3）父母管教不當(dāng)。 父母管教孩子沒有原因， 任憑自己的性子， 成人要求學(xué)生做一件他不想做或沒有能力做的事時(shí)，學(xué)生也會產(chǎn)有些學(xué)生常常表現(xiàn)出對抗家長、教師與學(xué)校規(guī)范的情緒，或者容易發(fā)怒、不能自制情緒波動。這種性

5、格障礙的起因也是多方面的： （ 1）常常受到過多的挫折與指責(zé)，心理承受了相當(dāng)?shù)膲毫?。為了擺脫這種壓 力，需要通過情緒宣泄。（ 2）沒有給學(xué)生整理情緒的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在做一件事，忽然又要他做另一件事， 打亂了他當(dāng)時(shí)的情緒節(jié)奏， 使其無所適從。 反復(fù)無常，使孩子對父母抱有成見。 （ 4） 生抗拒心理。教師與父母對學(xué)生要求要講原則，連續(xù)一貫，賞罰分明，公正無3）對他們學(xué)習(xí)期望不要過高。反抗、易怒性格的輔導(dǎo)措施有：（ 1）偏。（ 2）成人要尊重理解孩子，要注意與孩子情感溝通，取得孩子信任。（ 要適度、循序漸進(jìn)。（ 4）不要用高壓手段逼迫他們學(xué)習(xí)，施加壓力會有表面的即時(shí)的效果，但學(xué)生將怨恨 壓至心底，會加

6、深隔閡。（ 5）教師與父母在學(xué)生面前要控制好自己的情緒。尤其當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不要向他 們?yōu)E發(fā)脾氣，拿他們出氣，而要采取冷處理。積極情緒的培養(yǎng)對青少年情緒輔導(dǎo)，必須從培養(yǎng)積極的情緒和克服消極的情緒兩方面進(jìn)行。培養(yǎng)積極的情緒，關(guān)鍵在 于提高情緒管理能力。按照情緒智力理論，情緒管理首先是能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)自己的情緒，然后是以 開放的心情接受各種情緒，進(jìn)而是調(diào)節(jié)自己的情緒。具體可以有以下輔導(dǎo)方法：一是對自己的期望目標(biāo)適切，不過分苛求。 有的學(xué)生對自己期望目標(biāo)過高，因無能力達(dá)到而不斷責(zé)備 自己，不原諒自己，于是終日垂頭喪氣，焦慮不安。有的學(xué)生做什么事都要十全十美，往往因小的瑕疵而 自責(zé)、懊喪。引導(dǎo)學(xué)生對

7、自己要有正確估計(jì)，把目標(biāo)和要求定在自己的能力范圍之內(nèi)，自然就不會產(chǎn)生不 必要的煩惱了。當(dāng)然，期望目標(biāo)也不能低于自己的能力范圍，過低的目標(biāo)對人沒有激勵(lì)作用。二是對他人期望不要過高。 有的學(xué)生的他人期望很高，當(dāng)別人不能達(dá)到要求時(shí)，便會大失所望，心情 煩噪，責(zé)怪他人，搞得自己和他人的情緒都不佳。要讓學(xué)生們認(rèn)識到，每個(gè)人都有自己的特長、習(xí)慣和愛 好，不必強(qiáng)求別人迎合自己的要求。三是不要自找煩惱，而要自得其樂 。人在生活道路上，有歡樂也有憂傷，有順境也有逆境，關(guān)鍵在于 如何對待。面對同樣的情境，有人樂觀，有人悲觀，這就與個(gè)人的情緒狀態(tài)有關(guān)。一個(gè)平和、風(fēng)趣、幽默 的人更能捕捉到生活中的歡樂。學(xué)會 “自得其

8、樂 ”是保持良好情緒的重要方法。四是要笑口常開 。笑是保持愉快情緒的最佳藥方有位作家說過： “世界上三位最好的醫(yī)生就是飲食、休 息和愉快的笑聲。 ”笑是最有效的身體放松運(yùn)動，它可以增強(qiáng)肺的呼吸功能和消化道功能，也可以消除精神 疲勞和神經(jīng)緊張。笑是自信的 表現(xiàn)，笑給人以力量，使人的生活充滿朝氣， “笑一笑，十年少 ”。消極情緒的調(diào)適對于青少年的消極情緒，可采用如下輔導(dǎo)方法：一）合理宣泄法宣泄是人情緒表露的一種方式。合理宣泄是指對不良情緒宣泄方式。合理宣泄方法有：如，大哭一場， 哭不僅可以為學(xué)生解除情緒的緊張， 還能從中得到安慰； 哭既可以解除內(nèi)心的抑郁， 又可洗去煩惱和憂慮。 再如，進(jìn)行劇烈的活

9、動，當(dāng)人盛怒時(shí)，可以干些體力活，也可以到外面跑跑步，把盛怒激發(fā)出來的能量釋 放出來。當(dāng)人精疲力竭時(shí)，郁積的怒氣也會消了一大半。還有，找人傾訴俗話說 “快樂與人分享，是雙份的 快樂；痛苦與人分擔(dān)，是一半的痛苦。 ”煩惱、委屈壓抑在內(nèi)心，會增加心理負(fù)擔(dān)，造成不良心態(tài)的惡性循 環(huán)，如將內(nèi)心的苦惱該素朋友、師長，心情就回感到輕松和舒暢。二）松弛訓(xùn)練法學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中， 有時(shí)會遇到一些引起緊張或過度焦慮的情況，如考試焦慮等。 采用松弛訓(xùn)練法， 可以環(huán)節(jié)學(xué)生過度緊張的情緒。松弛訓(xùn)練法有多種：呼吸松弛訓(xùn)練，肌肉松弛訓(xùn)練，自我暗示松弛訓(xùn)練等 等。三）目標(biāo)轉(zhuǎn)移法當(dāng)學(xué)生陷與焦慮和憂愁之中不能自拔時(shí)，教師可以引導(dǎo)

10、學(xué)生，從引起焦慮的時(shí)間中轉(zhuǎn)移視線，促使自 己心胸開闊些，壓制焦急情緒，提升積極的愉快的情緒。目標(biāo)轉(zhuǎn)移的方法可以很多，如打球、游泳等體育 活動，看電影、電視等娛樂活動。老師須從旁關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)他們參加奇跡喜歡的活動，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注 意目標(biāo)，并在轉(zhuǎn)移過程中，不斷理清思緒。四）防御機(jī)制法防御機(jī)制是弗洛伊德提出來的、個(gè)體應(yīng)對焦慮的自我保護(hù)性機(jī)制。它在潛意識層面上運(yùn)作，但不是病 態(tài)的，而是人的正常行為。研究表明，自我防御機(jī)制可以在短期內(nèi)幫助個(gè)體抑制、回避或延緩對威脅性事 件的感知，降低心理壓力。個(gè)體偶爾使用其中的一種或幾種防御機(jī)制，并無大礙，甚至有益，但如果個(gè)體 經(jīng)常使用其中的某幾種防御機(jī)制，則可能預(yù)示

11、個(gè)體的病理狀態(tài)，有違健康（詳見第八章）。五）認(rèn)知調(diào)整法近年來在理性情緒法（Rational Emotive Therapy）是用以情緒調(diào)適的一種專門的認(rèn)知調(diào)整理論和技術(shù)，學(xué)校心理輔導(dǎo)中得到廣泛的運(yùn)用。它是由美國臨床心理學(xué)家A.艾利斯（Albert Ellis ）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的一種心理療法。理性情緒法的理論基礎(chǔ)是 A-B-C 模型，其假設(shè)是：人類生來兼具有理性的思考和非理性、歪曲的思考 傾向，問題的形成原因不是事件，而是個(gè)體對事件的判斷和解釋；情緒困擾來自于不合理的思考，進(jìn)而引 起自我挫敗行為。但同時(shí)，人具有克服這些不良傾向的潛能，可以用理性哲學(xué)對抗非理性思考，改變思想 既可導(dǎo)致情緒和

12、行為改變。C( emotional and behavioralA-B-C 模型可具體表述為：個(gè)體在一定情境中的情緒和行為的反應(yīng)consequence ）不是由事件 A （activating event）直接造成的，而更多的是由經(jīng)歷這一事件的個(gè)體對該事件 的理解和看法B （belief）引起的。A-B-C模型可用圖7-1表示?；顒邮录嗀 T信念B T情緒與行為結(jié)果C圖 7-1 A-B-C 模型而是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)無能，學(xué)習(xí)無能就是個(gè)體對自己學(xué)習(xí)能力的一種信念。卻沒有情緒低落，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這次考試失敗是由于自己準(zhǔn)備得不充分， 我們完全可以通過改變?nèi)说姆抢硇韵敕?，進(jìn)而改變其情緒和行為反應(yīng)。例如，有

13、些學(xué)生考試成績不好（ A），覺得自己學(xué)習(xí)無能（B）,于是情緒低落、沮喪（C）。情緒沮 喪的關(guān)鍵不在于考試成績不好， 而有些學(xué)生同樣考試成績不佳， 并非是自己的能力問題?？梢?， 一、面臨的問題慶慶是個(gè)性格內(nèi)向、落落寡合的學(xué)生。慶慶生活在一個(gè)單親家庭，很小的時(shí)候，父母就離婚了，他和 父親過。而他的父親又忙于事業(yè)，應(yīng)酬很多，對兒子照顧少，與兒子交流溝通更少。心理學(xué)知識告訴人們， 一個(gè)從小就得不到親情溫暖的孩子極容易養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、自卑、執(zhí)拗甚至閉鎖性格。慶慶正在朝這個(gè)方 向發(fā)展，他畫了一只鼻涕蟲作為自畫像，并且題名 “我是一只可憐的鼻涕蟲 ”。 最近他可能又遇上不順心的事情了，上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆，課后的

14、作業(yè)也不認(rèn)真做，學(xué)習(xí)成績明顯下滑，變得 更加郁郁寡歡。自卑、自憐，內(nèi)向而又封閉，發(fā)展下去是很危險(xiǎn)的，的確到了需要心理干預(yù)的時(shí)候，班主 任萬老師必須行動了。二、 萬老師的做法1找家長配合工作，不果。慶慶的父親是一家大公司的總裁，平時(shí)工作非常忙，根本顧不上管慶慶。雖然不抱太大希望，萬老師還是打了個(gè)電話給慶慶的父親，果然沒有什么效果。2、找慶慶談話，出師不利。萬老師找慶慶談話，關(guān)心地詢問了許多問題，并表示愿意幫助他，但慶 慶都只以搖頭作答，被問急了，也只蹩出 “我沒事 ”三個(gè)字。希望通過談話開啟慶慶的心扉這一著沒成功， 無法深入地進(jìn)行交談。萬老師認(rèn)為，讓慶慶開口說話是矯正他的性格的關(guān)鍵。3、主動出擊

15、，設(shè)局教育學(xué)生，達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。萬老師在尋找機(jī)會，設(shè)法讓慶慶開口說話。機(jī)會終于 來了，一天，他利用慶慶在開運(yùn)動會時(shí)離隊(duì)獨(dú)自回過教室行為，制造 “數(shù)學(xué)試卷被人偷拿 ”的事件，通過 “嚴(yán) 密的邏輯推理 ”，要把“偷拿試卷 ”的“罪名 ”強(qiáng)“加”到慶慶的頭上。 這樣就創(chuàng)設(shè)了一種情境，為了洗刷 “罪名”， 維護(hù)尊嚴(yán)，逼迫慶慶必須說話，必須辯解，必須與人溝通，必須取得同學(xué)與老師的信任。果然，慶慶說了 許多話，還 “淚飛頓作傾盆雨 ”，一哭未平，一哭又起 ”，憤怒、委屈、不平、郁悶、痛苦等等不良情緒一股 腦地宣泄出來。等他哭過一陣后，神情安詳了許多，萬老師就收場了，輕聲安撫，改口說試卷不是慶慶拿 的。事后萬

16、老師發(fā)現(xiàn)， 慶慶果然有了明顯的改進(jìn)， 上課作業(yè)都認(rèn)真多了， 有時(shí)班級的一些值日的活還搶著 去干，老師和他的眼神對話時(shí)，能感覺到他的感激之情。三、需要商榷與改進(jìn)之處：1老師沒有真正找到學(xué)生 “不說話 ”的原因，缺少與學(xué)生心靈溝通的方法。措施與效果之間缺少有說 服力的解釋，慶慶為什么會發(fā)生變化？僅僅讓他大哭就能夠達(dá)到如此迅速的變化？他內(nèi)心到底有什么話？ 班主任也沒有問出來，案例中沒有更多交代，使讀者陷于云霧之中。如何了解慶慶的內(nèi)心世界?即是本案的瓶頸 ,也是解題的關(guān)鍵所在。首先是要建立老師與學(xué)生之間信任的關(guān)系， 而信任的前提是真誠和尊重。 這需要班主任在平時(shí)對慶慶 的表現(xiàn)細(xì)心觀察，在交往中讓學(xué)生感

17、受到真誠、尊重和關(guān)心。例如，是否可以從學(xué)生喜歡的話題切入。而 不是急于解決他開口說話的問題，更不能設(shè)局逼它開口。其次，班主任可以從多種渠道獲得學(xué)生內(nèi)心的想 法。可以從慶慶的文字性材料、自述性材料，找到解讀他內(nèi)心的密碼，一般來說，學(xué)生的周記、日記、作 品，以及網(wǎng)上聊天和 QQ 等，都是最真實(shí)的材料。參加評論的李老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得推薦，他對不愛說話的 學(xué)生，往往采用書面交流，把問題寫在本子上。一則可以了解學(xué)生內(nèi)心想法，二則也可以為學(xué)生出主意。 又如，慶慶畫得自畫像標(biāo)明 “我是一只可憐的鼻涕蟲 ”，這幅畫是他內(nèi)心真實(shí)的寫照，班主任如果與他從這 幅畫展開討論，可以會有不一樣的效果。再次，可以從家長、同學(xué)

18、、鄰居等處，了解慶慶過去的經(jīng)歷，個(gè) 人的經(jīng)歷、家庭背景等情況往往是影響其當(dāng)下和今后成長的重要因素，這是解讀學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。上述三 點(diǎn)是個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。當(dāng)然許多優(yōu)秀班主任本身就具有這樣的功力。2“設(shè)局 ”的誤區(qū)和風(fēng)險(xiǎn)。我同意大多數(shù)專家和老師的評論，設(shè)局的危險(xiǎn)性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育性。設(shè)局 的前提本身就違反教育倫理：一是欺騙（或者說是 “善意的謊言 ”），對于一個(gè)自卑的、缺少安全感、認(rèn)為 世態(tài)炎涼的青少年來說，更加具有危險(xiǎn)性。欺騙被識破，會加劇他對別人的不信任，會產(chǎn)生更為負(fù)面的看 法。二是違反我們對學(xué)生的積極期待和人文關(guān)懷，設(shè)局是把學(xué)生當(dāng)作對手，關(guān)注的焦點(diǎn)是：我怎么制服你。 正如參加評論的李老師所說，在這個(gè)案例中班主任的角色變了， “變成了警察，好像在破案，這個(gè)學(xué)生就往 他設(shè)下的圈子里面鉆。 挖了一個(gè)坑，就讓學(xué)生往下跳， 萬一學(xué)生跳下去， 他的自尊心受到了傷害怎么辦呢？ ” 這種技術(shù)主義的傾向，試圖要把學(xué)生成老師訓(xùn)服的工具。另外，不能把情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)局相題并論，其本質(zhì) 區(qū)別在于教育情境一般不違反倫理精神。3給以慶慶良好的環(huán)境支持。班級同學(xué)和家長都是學(xué)生成長的重要支持系統(tǒng)，對于情緒困擾學(xué)生尤 為重要。班主任可以有針對性地開展班級活動，給慶慶安排一個(gè)適當(dāng)?shù)慕巧蛭蛔樱瑢c慶逐漸吸引到集 體生活中來，讓集體生活開闊他的心胸，溫暖他的心房。學(xué)校、班級是中學(xué)生