莫把“高級(jí)思維”教成“低級(jí)思維”_低級(jí)單位化成高級(jí)單位

1、本文格式為word版，下載可任意編輯莫把“高級(jí)思維”教成“低級(jí)思維”_低級(jí)單位化成高級(jí)單位 不同的個(gè)體有不同的思維質(zhì)量，科學(xué)家都是思維質(zhì)量較高的人，他們的思維能達(dá)到常人達(dá)不到的深度。因遺傳緣由，個(gè)體的思維習(xí)慣差異，有的人在這個(gè)項(xiàng)目中思維力量表現(xiàn)突出，而在另一項(xiàng)目中則不行，個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)受不同造成思維傾向也不同。學(xué)理科的人對(duì)數(shù)字特別敏感，而學(xué)哲學(xué)的人總喜愛(ài)鉆研事物的本質(zhì)規(guī)律。同一個(gè)體在不同時(shí)刻的思維力量也不同。有的人早上的思維力量最強(qiáng)，有的人喜愛(ài)在深夜思索。 人人都有高級(jí)思維與低級(jí)思維之分，在成人看來(lái)，孩子的思維是“低級(jí)的”，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)它可能是“高級(jí)的”的。如，天為什么要下雨？對(duì)于未上學(xué)的

2、孩子來(lái)說(shuō)，這是高級(jí)思維，他從來(lái)就不知道這個(gè)答案，需要努力去思索。而此問(wèn)對(duì)于高班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)就是低級(jí)思維，回答這個(gè)問(wèn)題根本就不需要大腦作出努力。區(qū)分“高級(jí)思維”與“低級(jí)思維”沒(méi)有肯定的標(biāo)準(zhǔn)，就看有沒(méi)有深化去思索。能引發(fā)深化思索的思維就是“高級(jí)思維”，那些不需要多少努力就能完成的思維是“低級(jí)思維”。后天的思維力量全靠培育，得到培育的人思維力量相對(duì)較高。從某一角度說(shuō)，教學(xué)就是老師引導(dǎo)同學(xué)思維的過(guò)程，老師教學(xué)問(wèn)不是目的，通過(guò)學(xué)問(wèn)來(lái)培育同學(xué)思維力量才是真正好的訓(xùn)練。同學(xué)有了“高級(jí)思維”力量，還愁學(xué)不到學(xué)問(wèn)嗎？比起思維來(lái)，學(xué)問(wèn)是下位的，學(xué)問(wèn)是思維的“積件”，思維是學(xué)學(xué)問(wèn)的目的。因此，推斷一堂課的好壞應(yīng)著眼于

3、同學(xué)是否在課堂上參加了思維，并盡量地發(fā)揮了“高級(jí)思維”，引導(dǎo)同學(xué)處于“高級(jí)思維”狀態(tài)的課就是好課。在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)老師教學(xué)目標(biāo)的不同，存在著“高級(jí)思維”與“低級(jí)思維”的相互轉(zhuǎn)換。以培育思維力量為目標(biāo)的課，總能發(fā)覺(jué)老師用簡(jiǎn)潔的問(wèn)題引出同學(xué)簡(jiǎn)單的思索，這是“低級(jí)思維”轉(zhuǎn)成“高級(jí)思維”；而在以學(xué)問(wèn)為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，情形卻往往不同。有些課很明顯地把本該有的“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)換成“低級(jí)思維”，應(yīng)當(dāng)由同學(xué)探究的結(jié)論由老師直接告知，美其名曰是為了提高解題速度及解題正確率。在這樣的課堂中，同學(xué)不是越學(xué)越聰慧，而可能是越學(xué)越機(jī)械，越學(xué)越?jīng)]有制造力。學(xué)校老師在教平行四邊形面積計(jì)算這堂課時(shí)就有兩種教法，以學(xué)問(wèn)教學(xué)為

4、主的老師直接教給同學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式，然后組織同學(xué)按這個(gè)公式做相應(yīng)的面積計(jì)算題，做到嫻熟為止。這是“低級(jí)思維”，同學(xué)在這堂課上用不著深化思索，只要根據(jù)公式計(jì)算就行，當(dāng)然，這樣訓(xùn)練出來(lái)的同學(xué)，考試時(shí)也可能會(huì)獲得好結(jié)果。另一類老師在教這一課時(shí)，在課堂上供應(yīng)學(xué)具，引導(dǎo)同學(xué)自己去推算平行四邊形面積。有的同學(xué)用剪刀，把平行四邊形剪開，拼成長(zhǎng)方形，得出面積計(jì)算公式；有的同學(xué)用數(shù)格子的方法來(lái)得出平行四邊形面積計(jì)算公式。這就是“高級(jí)思維”，同學(xué)在學(xué)習(xí)這一學(xué)問(wèn)的過(guò)程中要?jiǎng)幽X筋去思索，要調(diào)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，要聯(lián)系以前用過(guò)的方法，同學(xué)有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)受，他還能推算其他平面幾何圖形的面積計(jì)算。這就是培育“高級(jí)思

5、維”的課，在教學(xué)中常常做著這樣的轉(zhuǎn)化，讓簡(jiǎn)潔的題目變得有思索深度，盡量避開教學(xué)中的“低級(jí)的思維”。為什么中國(guó)的同學(xué)能得奧數(shù)金獎(jiǎng)，卻出不了高級(jí)人才？這跟中國(guó)式教學(xué)常常把“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)化成“低級(jí)思維”有關(guān)。國(guó)外有個(gè)數(shù)學(xué)老師來(lái)到中國(guó)課堂，發(fā)覺(jué)中國(guó)的同學(xué)很簡(jiǎn)單就算出“雞兔同籠”這樣的題目，而外國(guó)同學(xué)算這樣的題目要花許多時(shí)間一個(gè)個(gè)去畫，最終才得出結(jié)論。由于中國(guó)的同學(xué)在做這類題目時(shí)懂得用公式，只要用公式一代，答案立刻就出來(lái)。那么，究竟是中國(guó)的方法好還是外國(guó)的方法好？按高、低級(jí)思維來(lái)分析，我們的教學(xué)把“高級(jí)思維”程式化了，把“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)換成“低級(jí)思維”。同學(xué)把握公式就能很快地算出題目，但是在實(shí)踐中卻很難用

6、公式來(lái)解決許多實(shí)際問(wèn)題。目前，有很多人在學(xué)習(xí)奧數(shù)，也有許多人在反對(duì)奧數(shù)，反對(duì)的人認(rèn)為奧數(shù)只是培育了同學(xué)解題的技巧，卻不能提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，由于實(shí)踐中遇到的問(wèn)題并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好的解決模型，都需要我們用“高級(jí)思維”來(lái)解決。據(jù)說(shuō)一些中學(xué)教學(xué)中，初三或高三班級(jí)的大部分時(shí)間都在復(fù)習(xí)、做題目，老師的要求是看到題目就能做，做了就對(duì)。這其實(shí)是在做把“高級(jí)思維”轉(zhuǎn)換成“低級(jí)思維”的事，盡管能使同學(xué)考出好成果，但卻是在扼殺同學(xué)的制造力，使同學(xué)形成了很不好的思維習(xí)慣。由此看來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)好好地從“高級(jí)思維”與“低級(jí)思維”這個(gè)角度去端詳教學(xué)。我們的課堂是在培育同學(xué)“高級(jí)思維”嗎？不去培育“高級(jí)思維”，同學(xué)的制造力從哪里來(lái)呢？舍命地讓同學(xué)做題目的目的又是為了什么？它有利于“高級(jí)思維”的成長(zhǎng)嗎？