淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)及對策(張華)

1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)及對策【摘要】多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用就像是一把雙刃劍，運(yùn)用的好可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂綻放光彩。運(yùn)用的不好則會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了語言文字帶給人的審美感受，最終使得語文課堂成了一堂作秀課。多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的變革，不得不引起廣大教師的探索與深思，正確認(rèn)識多媒體使用的誤區(qū)及對策，是我們今后教學(xué)工作的重中之重?！娟P(guān)鍵詞】多媒體語文閱讀教學(xué)誤區(qū) 對策閱讀能力的生成是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀能豐富知識，陶冶情操；發(fā)展智力，形成能力（ 獨(dú)立閱讀 ） ；啟迪思

2、維 , 養(yǎng)成習(xí)慣（ 讀書 ）。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，影響著學(xué)生生命的發(fā)展?！?1語文課程標(biāo)準(zhǔn)】（ 2011年版） 中指出： “語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”【 2】 由此可以看出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，而閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的起始階段，是閱讀教學(xué)的真正積累過程，這就要求作為教師要對閱讀教學(xué)有一個(gè)正確地認(rèn)識，要掌握全新的閱讀教學(xué)理念，甚至是先進(jìn)的多媒體技術(shù)。自從多媒體被引入到學(xué)科教學(xué)中來，就受到了廣大教師的追捧，

3、因?yàn)槎嗝襟w能夠帶給人視覺上的沖擊和聽覺上的享受，它以其獨(dú)特的直觀性、形象性和生動(dòng)性使課堂教學(xué)立馬變得豐富多彩、生動(dòng)活潑起來。在這樣的課堂背景下，不僅教師“教”得輕松，而且學(xué)生“學(xué)”得也很積極。這一系列的優(yōu)勢，就更加奠定了多媒體在課堂教學(xué)中的重要地位，因此，導(dǎo)致現(xiàn)在的大部分學(xué)校將多媒體的使用作為衡量一堂課優(yōu)秀與否的首席標(biāo)準(zhǔn)。這樣的現(xiàn)象，就使得大部分教師對多媒體的使用產(chǎn)生了畸形的認(rèn)識，再加上教師對新技術(shù)的理解不夠全面，最終導(dǎo)致現(xiàn)今的課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合出現(xiàn)了很多的問題與誤區(qū)?，F(xiàn)從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的使用誤區(qū)來分析，主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：一、作秀意味濃，實(shí)效定位淡。1. 多媒體課件的全程使用

4、，忽略了板書的重要性。由于前面提到的現(xiàn)今各學(xué)校將多媒體的使用作為評定優(yōu)質(zhì)課的硬件標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致很多教師在上課，尤其是公開課、優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，為了迎合領(lǐng)導(dǎo)以及評委的口味，不得不去花費(fèi)大量的時(shí)間去做一套完整的課件。課件從課題開始，一張接一張，有圖片、文字、音樂、視頻等等，不管有用的、沒用的統(tǒng)統(tǒng)納入其中，能出現(xiàn)在課件上的重點(diǎn)文字絕不書寫在黑板上， 甚至是課題。一堂課下來，教師盲目地將多媒體課件貫穿課堂的始終，卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式傳承下來的精髓板書。板書在課堂教學(xué)中起著十分重要的示范作用，以及突顯文章重點(diǎn)內(nèi)容的作用。如此一來，學(xué)生一堂課在紛繁多變的課件的引領(lǐng)下，看似學(xué)到了很多東西，實(shí)際上卻云里霧里，就連

5、書上該記的筆記也沒有記到，更別提文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么了。2. 課件過于花哨，喧賓奪主。多媒體的最大優(yōu)勢就是可以給人以視覺上的沖擊，因而很多教師在制作課件時(shí)為了吸引學(xué)生的注意、激起學(xué)生的興趣，也為了顯示自己的信息技術(shù)水平高，于是就將課件制作的色彩艷麗，變化多端，甚至是PS 上各種動(dòng)畫圖片，再配上特效聲音或是flash ，然后錯(cuò)誤的以為這樣會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。實(shí)則，在這樣花哨的課件中，學(xué)生只顧著看豐富多彩的圖片，腦子里只顧著想這些圖片是怎么制成的，下一張還會(huì)有什么驚喜，再被各種嘈雜的特效聲音吵得一驚一乍，到那時(shí)，學(xué)生所有的心思就都完全沉浸在課件里了，而忽視了真正的課堂教學(xué)內(nèi)容。無形中，課件便成了

6、課堂中的主導(dǎo)，牽著學(xué)生走，卻讓學(xué)生又什么都學(xué)不到。二、從網(wǎng)絡(luò)資源上下載現(xiàn)成課件，忽略了其他課堂因素。制作課件是一個(gè)既耗時(shí)又耗力的功夫，要想制作一套精美、實(shí)效的課件，是需要花費(fèi)大量精力的，于是有的教師為了節(jié)省時(shí)間便從網(wǎng)絡(luò)資源上 下載現(xiàn)成的課件，連改都不改就直接拿來用。這種現(xiàn)成的課件沒有預(yù)先整 合課堂教學(xué)的各方面因素，因而在使用時(shí)，教師根本無法面對課堂的突發(fā) 性事件，比如：學(xué)生的回答沒有按照課件的預(yù)設(shè)順序來回答，學(xué)生的思考 偏離了教師的引導(dǎo)等。這個(gè)時(shí)候，不僅僅是課件，就連教師和學(xué)生都會(huì)陷 入尷尬的境地。三、多媒體的使用不當(dāng)限制了學(xué)生的想象空間和情感體驗(yàn)。學(xué)生的想象是對語言文字的升華，是對文本的再次

7、創(chuàng)造，并且在小學(xué) 語文閱讀教學(xué)中，每一課的教學(xué)主題都會(huì)有情感體驗(yàn)這一目標(biāo)。學(xué)生只有 在充分感知了文章的內(nèi)容之后，才能對文本進(jìn)行思想和認(rèn)知的加工、 再造, 從而進(jìn)一步體會(huì)情感。可是，有的教師在閱讀教學(xué)中，本該讓學(xué)生發(fā)揮想 象的地方不讓學(xué)生先去想，而是先播放一系列的圖片或視頻讓學(xué)生觀看， 這樣從一開始便將學(xué)生的思維固定住了，限制了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生 無法真正體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。例如：巴金先生的海上日出這篇文章，主要寫得是作者站在船上 看日出升起的過程，由于海面的起伏晃動(dòng)致使作者看到的日出是一副動(dòng)態(tài) 的畫面，文中有這樣一句話：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱 一縱地，使勁向上升?！辈⑶疫€有

8、一系列的動(dòng)詞“跳”、“躲”、“鑲”等， 這些文字的表達(dá)向我們真正展現(xiàn)出了海上日出的奇特。在教學(xué)這一部分 時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解造成這種畫面的原因，然后放手讓學(xué)生充分去 讀這部分文字，讓學(xué)生自己在讀中想象當(dāng)時(shí)的奇特畫面，從而更深切地體 會(huì)作者的情感。可是，有的教師卻沒有先讓學(xué)生想象，而是先給學(xué)生播放 了一段日出的視頻，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行想象，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象 思維已經(jīng)定格在了視頻的畫面上，并且脫離了巴金先生最初描繪的景象與 情感。這樣奇特的畫面是無法用圖片和視頻原模原樣地展現(xiàn)的，反而視頻 的不適時(shí)機(jī)播放還會(huì)限制學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生無法真正走進(jìn)文本，去 細(xì)細(xì)品味作者當(dāng)時(shí)的情感。四、多媒體

9、的誤用使名著賞析課上成了影視欣賞課, 讓學(xué)生體會(huì)不到語言文字的魅力。多媒體包含了視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)以及視聽綜合藝術(shù)，它是以色彩、線條、音像、旋律、讀圖、動(dòng)畫等有色有質(zhì)的感性材料為藝術(shù)媒介的，對多媒體課件的審美過程是直接訴諸于感覺器官的。圖像、音像以一種定格圈定、凝固了讀者的思維。學(xué)生一旦把對媒體的閱讀當(dāng)成是課堂的主要閱讀方式之后, 就會(huì)由于讀圖、聽音的輕松而放松對文字的閱讀，從而依賴于多媒體?！?3】現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂越來越重視學(xué)生對名著的閱讀，四大名著在小學(xué)語文課本中往往以其原本的文言文的形式出現(xiàn)，這對于小學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。上閱讀課就好像在畫一棵樹，了解課文的主要內(nèi)容為樹干，意義構(gòu)段為樹枝

10、，語句評析為樹葉，感悟情感為樹魂?！?4】 對于文言文來說，小學(xué)生能將枯燥的語言文字讀懂就很不易了，要想感悟情感卻很難。于是，很多教師就將四大名著拍成的電視劇拿來給學(xué)生播放觀看，這樣是很直觀地讓學(xué)生了解了名著選段的內(nèi)容，卻忽略了語言文字真正的魅力。名著自身最吸引人的地方就在于創(chuàng)作者那深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，以及所表達(dá)的文字的魅力，就連在人物的塑造和故事情節(jié)的安排上都耐人尋味。教師如果不讓學(xué)生去盡情擁抱語言文字，去體會(huì)名著那字里行間的魅力，只是一味地將固定影像呈現(xiàn)給學(xué)生的話，那么學(xué)生將會(huì)越來越依賴多媒體，最終導(dǎo)致本該對語言文字的認(rèn)知變成了對多媒體的審美認(rèn)知。學(xué)生除了對圖片的欣賞和動(dòng)畫的興趣之外，對于語言

11、文字本身的駕馭并沒有形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，從而無法體會(huì)語言文字的魅力。以上四個(gè)方面的問題，只是多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的最普遍的幾個(gè)問題，究其原因，主要在于教師對于新技術(shù)的理解不夠全面，認(rèn)識不夠深刻，沒有把握好多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合。其次是我們太過于強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中的重要地位，忽略了它只是服務(wù)于教學(xué)的一種手段。但是，信息技術(shù)一旦正確的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，必定會(huì)讓語文閱讀教學(xué)熠熠生輝。那么，如何才能對信息技術(shù)有一個(gè)正確的把握，將其與語文閱讀教學(xué)有效整合呢？下面，就我個(gè)人的看法從以下幾點(diǎn)來談：一、多媒體課件要簡潔、樸實(shí)、有效。教師在制作課件時(shí)可以根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，使用不同

12、的色彩、線條、圖案等，但要切忌過于花哨。內(nèi)容上一定要突出一堂課的重點(diǎn)，切忌幻燈片上出現(xiàn)大量的文字，這樣易給學(xué)生造成視疲勞。總之，課件的制作一定要本著“簡潔、樸實(shí)、有效”的原則，不能讓學(xué)生的語文閱讀課成為圖片欣賞課。二、多媒體課件應(yīng)整合文本資源、學(xué)生主體因素、課堂因素等，揚(yáng)長避短，整合創(chuàng)新。教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確在每堂課上多媒體材料使用的多少以及如何使用都應(yīng)當(dāng)由文本、學(xué)生情況決定，文本和學(xué)生是“主”，媒體是“輔” ，這叫“客隨主便”，如此才能“琴瑟相合”、 “賓主相得”。其次，課堂上用到多媒體時(shí)，諸如補(bǔ)充知識、營造情景、引導(dǎo)探究等多媒體使用的目標(biāo)要明確，如此才能有針對性，才能有高效率。只

13、有目的明確了，才能最終出現(xiàn) “術(shù)” “業(yè)” 各有專攻的兩兩相得之大好局面?！?5】 最后，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章運(yùn)用不同風(fēng)格的課件，不是所有的文章都可以欣賞圖片，也不是所有的答案都具有唯一性地展現(xiàn)在課件上灌輸給學(xué)生。只有將這些因素?fù)P長避短地整合創(chuàng)新到一起，才能發(fā)揮多媒體的重要作用。三、傳統(tǒng)教學(xué)手段與新技術(shù)相融合。大部分教師通常只認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段與新技術(shù)相融合實(shí)際上就是“多媒體+黑板”，其實(shí)不然，在語文課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神乃至一個(gè)表揚(yáng)等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在使用多媒體時(shí)，不要忽視了板書的示范作用和教師自身的示范作用，有時(shí)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)不是只有多媒體才能解決，教師的肢體語言、黑板

14、上的隨手一筆、教師的引領(lǐng)示范等都可以輕松自如的將學(xué)生引入正題，為學(xué)生解惑、傳道。四、適當(dāng)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生情感。語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)往往是一個(gè)難點(diǎn)，教師通常會(huì)借助多媒體的優(yōu)勢來突破這一難點(diǎn)，這就要求教師要懂得在什么時(shí)候利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，直觀地帶領(lǐng)學(xué)生入情入境去學(xué)習(xí)。例如： 我在教學(xué)語言的魅力這一課時(shí)，當(dāng)分析完課文以后要對學(xué)生進(jìn)行情感上的訓(xùn)練，這時(shí)我便利用多媒體先向?qū)W生出示一組春天的美麗畫面并配以歡快的音樂，學(xué)生逐漸沉浸在這美好的世界中，然后我突然將畫面切換到一片漆黑中，隨之想起了悲傷的音樂，學(xué)生仿佛從天上墜入低谷的感覺，就在這一剎那，學(xué)生立馬體會(huì)到了盲老人的悲慘與不幸

15、，在朗讀盲老人所說的話時(shí)，學(xué)生的聲音都在顫抖。就是這樣的適當(dāng)點(diǎn)撥，教師不用說一句話，而是簡單的切換幾個(gè)畫面，學(xué)生的情感就得到了很好地體會(huì)和升華。多媒體輔助語文教學(xué)是語文教學(xué)領(lǐng)域里的一場重大變革，它就像是一把雙刃劍，利用的好了語文課堂會(huì)大放光彩，利用不好語文課堂便成了一堂 “精彩”的作秀課。我們要充分認(rèn)識多媒體不是教學(xué)中的主體，只是課堂教學(xué)的輔助手段。在利用多媒體時(shí)，要揚(yáng)長避短，克服多媒體教學(xué)自身的局限性，實(shí)現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的完美整合，提高教學(xué)整體效益。要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中優(yōu)秀的手段與新技術(shù)相互滲透、相互融合，與此同時(shí)，教師還要不斷更新自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，不斷總結(jié)和提煉，不斷反思和探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)提高自己的教學(xué)機(jī)智，做到以學(xué)生為本，因材施教，使多媒體輔助語文教學(xué)真正