如何識字教學變的更愉悅

1、如何識字教學變的更愉悅寧夏同心縣王團鎮(zhèn)圓棗學校 馬彥國在小學低年級階段,識字無疑是語文學習的“攔路虎”，學生普遍覺得乏味、單調而又難學，但識字又是低年級學生非跨越不可的一道門檻。語文課程標準對此提出了很高的要求：識字要達1600-1800個，會寫800-1000個。要想達到這個標準，光靠強制行為和硬性規(guī)定顯然是不行的，只有順應兒童的心理特點，使他們對識字產生濃厚的興趣，才能提高識字的能力，增強識字的效果。教育時間證明：只有學得愉快，才能記得牢靠。我在多年的識字教學中摸索出了一些靈活而實用的教學經驗，現(xiàn)總結如下，以供同仁指正。一、深挖身邊的資源，使識字貼近生活識字可以無處不在-電影電視的字幕、街

2、頭巷尾的標語廣告、無處不在的商品說明等等。當然學生的姓名也是極好的識字素材，譬如我?guī)б荒昙墪r，每年都是從學生的姓名入手，將他們的名字寫好貼在教室后面，并宣布誰認全了這些字，就可以得到分發(fā)作業(yè)本的獎賞。這對低年級學生來說無疑是具有極大誘惑力的，加之朝夕相處，認起這些名字來也不是什么難事。今年我?guī)У陌?0多位學生，共計近百個字，絕大多數學生在一個多星期內就爛熟于心了，真正是事半功倍；為了鞏固學習過的生字，我還時不時安排學生到街上去尋找抄錄廣告牌，從中找出自己學過的字詞，并開展競賽活動，結果學生又順帶認識了不少的字。通過這些途徑，就使那些原本十分枯燥的漢字變得生動活潑起來，像一顆顆種子深深地扎根于學

3、生的頭腦中，這樣的學習就不再是負擔，而是一種享受，讓他們積極地投入到識字學習之中去。二、創(chuàng)設學習情景，在綜合運用中識字 低年級學生普遍存在著一種傾向：他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀機械記憶，明明記住了，但一旦顛倒了次序、換了位置，他們就又不認識了。因此，教學生識字要特別注重“四到”：眼到-識形；心到-明意；口到-正音；手到-會寫。教師應努力創(chuàng)設好的學習情景，提高學生對生字的綜合運用能力。 創(chuàng)設一定的教學情境，就要以各種活動和游戲為載體，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，以玩激趣，以趣促學。漢字最主要的特點是以形表義、因義而音。創(chuàng)設

4、識字情景能提高學生識字的積極性，幫助他們掌握漢字的要領。例如語文第一冊中“日、月、火、山、木、土”等字，都是實物的形象。如：教“水”字時，我首先出示甲骨文的“水”字，請同學們猜：這個字像什么，學生很容易看出像一條小河，那么“水”字就很容易掌握了。又如出示“馬”的古字，學生也很容易認出是一匹奔跑的“馬”。通過這種方式，學生初步領略了漢字的神韻，就能達到觸類旁通的效果。這種學習是有趣、有效而記憶深刻的。三、采用多種形式，提高識字教學質量。在教學中教師要采用多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。兒歌識字法：讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌

5、訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。 字謎識字法：字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一點一橫，叉子抵門-文”，“日月同輝-明”，“二人同行-從”，“五木同在-森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象

6、非常深刻。故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。拆字識字法：一些復雜的字，學生認起來很難，寫起來更難，如“滾”字，如果拆開來記，就容易多了，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”這三個字，也可以拆成“木、子”兩個字。學生親自動手了的，這種記憶是深刻而久遠的。 組合識字法：如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字通過組字，學生高興地發(fā)現(xiàn)：原來漢字