高中記敘文寫作

1、專題講座 高中記敘文寫作教學研究  客觀來講，高中記敘文寫作現(xiàn)狀不盡如人意，一方面，老師在教學中不太重視，另一方面，學生在記敘文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個問題來談談我的思考和幾點意見： 一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別；二、高中記敘文寫作教學存在的突出問題；三、高中記敘文寫作的基本目標；四、高中記敘文寫作教學的著力點；五、高中記敘文寫作教學策略。 一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別 雖然學生在初中學過記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現(xiàn)在之所以學生到高中階段對記敘文不感興趣或者說寫不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫作教學是有

2、一定關系的，最大的問題是沒有拉開距離，要把這兩者拉開距離，我認為關鍵一點就是要深刻認識高中記敘文，那么他們的區(qū)別在哪里呢，我認為有這樣幾點： 1. 初中記敘文：初中記敘文：屬于簡單記敘文。簡單記敘文遵循“生活真實”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應。 高中記敘文：復雜記敘文。要求的是“藝術真實”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構的滲透。 2. 初中的記敘文：重在要素的完整，如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果等地交待，比如寫事，需要完整的表現(xiàn)事情的來龍去脈。 高中記敘文：有更多特寫鏡頭，片段敘述。比如寫人，幾個特寫，可以多角度凸顯人物某一特點，也可以立體的展現(xiàn)人物的

3、多元個性。 3. 初中記敘文：往往從一件事，一個生活場景去表現(xiàn)作者對生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。 高中記敘文：內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開闊，情感更飽滿，思考更深入。 4. 簡單記敘文：好比是長鏡頭，在連續(xù)的時空里相對完整地展現(xiàn)事件和人物。 復雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來時空鏈條，通過時空的穿插，把多個時間、地點并不連貫的素材按照表達主題的需要靈活組織在一起，以此構成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。 5. 簡單記敘文：所記敘的內(nèi)容客觀性更強，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗，或親身經(jīng)歷，或親眼所見親耳所聞。 復雜記敘文：偏重間接人生體驗，有更突強的主觀性，寫作中的自

4、主意識和自我意識更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。 以上是從內(nèi)容、構思這些角度來看兩者之間的區(qū)別。 從語言來看，簡單記敘文的語言重在清楚明白，復雜記敘文的語言用詞更富于變化 句法迂回靈活，表情達意更細膩，畫面感、場景感、代入感更強烈，語言的藝術性增強，想象空間更大。 所以，要突破高中記敘文的寫作瓶頸，提高高中記敘文的寫作效率，確實提高高中生記敘文寫作水平，關鍵是我們在教學當中要加深對高中記敘文的認識，只有我們加深了認識，才能更好地指導寫作教學。 二、高中記敘文寫作教學存在的突出問題 1. 寫作知識陳舊，高中記敘文寫作知識的教學仍停留在靜態(tài)的文章學知識層面

5、，具體的說停留在初中階段的要素知識階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫等以外，其既沒有明顯高于初中的內(nèi)容，也沒有新的突破，因而很難引起學生的興趣，帶來良好的教學效果。高中記敘文教學應該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現(xiàn)代的消息、通訊、報告文學、特寫、速寫等，文學作品中的散文也涵蓋在內(nèi)，還包括敘事詩、虛構的小說等文學作品（張玉新等，2011）。打破實用文與文學作品的隔膜，調(diào)動文學作品寫作知識為記敘文寫作注入活力，同時寫作知識的拓新必然會帶來寫作教學面貌的變化。 2. 沒有抓住記敘

6、文寫作的根本來教學。高中記敘文寫作困境也源于教學關注點只在寫作結果即寫出來的作文優(yōu)劣上，沒有關注學生在寫作中最大的困難是什么，最需要的指導是什么，可以說是“結果的教學”而不是“過程的教學”。高中生寫記敘文最大的問題還不是“怎么寫”的問題，而是“寫什么”的問題，學生在記敘文寫作中遇到的技巧問題是表面的問題，對物、人、事的情感、態(tài)度、認識才是深層的決定性問題，可是很多人認為那個情感、態(tài)度、認識不是作文教學的內(nèi)容，因而遭到忽視?；ù罅饨鉀Q表面問題，在根本問題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學。 我們在寫作教學當中也有一個不好的傳統(tǒng)，總覺得寫作是學生感悟出來的，總覺得是學生去大量的練習以后，自己練出來的

7、，而忽視了教師在寫作當中對學生所起到的應有的重要的甚至是不可替代的作用。 3. 寫作教學被高考異化為文本制作，這在高中階段表現(xiàn)的更為明顯。在高考的束縛下，寫作教學淪為得分技巧教學，教學內(nèi)容除了應試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學是應該幫助學生形成一些規(guī)律的認識，把對寫作規(guī)律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實質(zhì)是教學功利化的表現(xiàn)。高考指揮棒的陰影下記敘文寫作教學教的是如何寫題記，如何開頭，如何在每段段首點題，如何針對事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫出來的記敘文沒有真情實感，是很難打動人的。 三、高中記敘文寫作的基本目標 當然不是說，高中的寫作中只有記敘文寫作，記敘文寫作是高中寫作中很重要的一方

8、面，還有議論文教學，應用文教學甚至抒情文教學，我們強點前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是說高中記敘文寫作教學要達到一個像作家一樣很高的不可企及的目標。 高中記敘文寫作有幾個基本的目標，首先要達到這幾個基本的目標，然后再追求更高的目標。 1. 記敘要素要清楚。人物、事件、地點、原因、結果等記敘要素雖然不需要每個都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。 2. 結構層次要清晰。時空轉(zhuǎn)換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開；人物的出場也要妥當安排；景物選擇轉(zhuǎn)換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。 3. 材料安

9、排要清白。能夠依據(jù)表達的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個性特征。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫或不寫。 這幾條是首先要把握的，或者說高中生這幾條是要過關的。這幾條過關之后，才能去追求更高的技巧。 四、高中記敘文寫作教學的著力點 在實際寫作教學過程中，教師也有切身感受，現(xiàn)在的高中生寫作要么很幼稚，要么很虛假，要么內(nèi)容沒有意義，沒有價值或者千篇一律，看不出對事件有什么深刻的思考和獨到的認識，這背后是什么原因？背后有一個情感的問題，有一個認識的問題。情感和認識上不來，我們又怎么希望學生寫出有真情實感的記敘文，更不能奢望寫出有思想含量的文章。 文章是作者生

10、命的表現(xiàn)，不必開口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說事，寫日常生活中經(jīng)歷的事情，寫自己對生命的感悟，形成情感到認識到思想的循環(huán)。我想，這是我們高中記敘文寫作教學不能放棄的，也不可以放棄的目標。所以，我們首先要引導學生，要培育學生對生活的情感，對世界的情感，對大自然的情感，熱愛生活，熱愛人生，熱愛大自然，去關心他人，關注生活，有一顆悲憫的心，友愛的心，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活當中那些有意義的、有價值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，認識上來了，作文的思想就出來了，不用擔心枯燥了。 還有一個著力點，訓練學生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一

11、夕能完成的，平常要引導學生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，引導學生寫好日札、隨筆、周記，幫助學生確立捕捉細節(jié)，探尋價值的有效途徑，隨機提升學生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優(yōu)于作文”，作為教師，應及時捕捉學生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導學生及時用筆來表達自己的見解。抓住機會，把學生的思維、認識水平向前推一小步，推一大步，長期這樣引導促進，那么學生就會慢慢進步。只要捕捉能力、認識水平提高了，然后再形成和養(yǎng)成一種用筆表達自己的情緒、見解、思考的習慣，那么就能寫出高質(zhì)量的作文。 五、高中記敘文寫作教學策略 高中記敘文寫作教學的基本策略就是關注寫作的過程，寫作的思維，寫作的技巧

12、。三個方面有時候很難區(qū)分，寫作的過程一定是有寫作思維參與的，寫作思維表現(xiàn)為寫作過程，寫作的思維有時候也表現(xiàn)為寫作技巧，所以我們在教學的時候，要分開思考相互的關系。反過來說，我們有時候也要選擇一些對學生確實有益的技巧，通過這種訓練，來訓練學生的寫作思維，在寫作過程當中提升學生的寫作思維。這一點在國外的教學中比我們做的好，特別是英美國家，他們在這一過程中，非常重視寫作的過程、寫作程序，他們的基本觀點認為寫作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫作的過程，寫作的程序，通過這些來提升學生的寫作思維。 講一講我個人的觀點，我覺得在高中記敘文寫作策略上與初中要拉開距離，要有一些新的元素，讓學生

13、能夠?qū)W得到，學得會，有新鮮感，有興趣學，讓學生感覺到用這些策略寫出來的作品明顯的優(yōu)于初中的記敘文。可以嘗試有目的地訓練學生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結構、制造懸念、視角轉(zhuǎn)換、開篇入境、呈現(xiàn)細節(jié)等。 第一，生成波瀾。寫事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們在引導學生寫有波瀾的記敘文的時候，做的不是很好，我們總是告訴學生寫作的時候要有波瀾，但是我們并沒有找到一個很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學生結果，并沒有告訴學生具體怎么操作。我覺得英國的母語教學這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國的作文教學中，也非常重視生成波瀾，認為開頭要有懸念，要

14、有伏筆，要有照應，這樣寫出來的故事才有波瀾。他們研究出一個操作性很強寫作模式，叫“大卡車（BIGCAR）”寫作模式，就是每個單詞的第一個字母組成的一個新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduce a problem，要拋出麻煩事，第三步，Cather pace，要營造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機，第五步，Adjustment，要開始調(diào)整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國訓練學生生成波瀾的模式，同樣一個故事，經(jīng)過這樣的處理，就發(fā)生了變化，可讀性很強，寫作起來也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺得要改進我們的寫

15、作教學，很多時候要向外國學習，操作性要強，要一學就會。其實不應該反對寫作模式，特別是學生在剛剛開始寫作的時候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學生就不會模式化。 第二，呈現(xiàn)細節(jié)。 1. 攝取細小動作 我的老師中蔡老師“教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細小動作，極富情趣地表現(xiàn)了蔡老師假怒實熱的品性。楊二嫂順水拿走灰中的盤子及手套之類東西的動作，阿 Q 畫圓圈的動作，孔乙己用手罩盤子讓人過目不忘的細節(jié)，更是比比皆是。 2. 抓住細微的痕跡 相同的食物總是在細微的痕跡上顯出區(qū)別來。如鞠

16、躬盡瘁中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當?shù)湫投鴤魃竦募毠?jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂?。?。再如果戈里死魂靈中潑留希金的形象：“脖子上圍著一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾?！边@一形象便因其典型而獨一無二。 3. 勾勒細小的景物 “潑留希金”中潑氏的墨水瓶干透了，酒杯里浮著三個蒼蠅，可謂景物細小，卻正是這些細小的情節(jié)生動顯現(xiàn)著主人公的僵化了得靈魂。 第三，制造懸念。學生在初中階段，也學了很多文章，懸念制造得都很好，道理學生也懂，問題是在教學中，怎樣幫助學生去理解制造懸念，幫助他們學到一些制造懸念的方法，看以下幾個片段：

17、 踮起腳尖：夜很深了，躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，父母還未回來，我有些怕了，也有些生氣。 這個開頭就制造了懸念，夜深了，父母還沒有回來，為什么父母還沒有回來，他們干什么去了，后面又說，我有些怕了，更增加了擔憂。作者怕了，讀者更擔憂了，后面又說，有些生氣，前面怕了，怎么又生氣了，這就一句話，一下子把讀者帶進去了，而且想了很多很多。 與你為鄰（廣東高考滿分作文）：父親生意失敗后，家里原先的大房子做了抵押，全家不得不搬到城里最貧困的小區(qū)居住，為此，我心里難過了好一陣子。 這個開頭，很簡短，但是，背后很多東西就一下子調(diào)動出來，生意失敗，房子抵押，最貧困的小區(qū)，我心里難過了好一陣子，作者難過，我們讀到這里，自然而

18、然也會跟著難過，后面的生活會怎么樣呢？所以就把我們又帶進去了，我們就想后面該怎么過。 風波： 一支玫瑰迎著朝陽，驕傲地屹立在書堆之上，它含苞欲放，像它的主人一樣，嬌嫩而美麗。這一“不同尋?！钡氖挛铮芸煳舜蠹业难矍??！斑@花真漂亮，不過不知是誰送給她的？”一位前排仁兄扶了扶眼鏡，意味深長的說道。 一開篇，幾句描寫，很奇怪，讓人心生疑問，后面同學的疑問，我們都知道玫瑰花是有含義的，是愛情的象征，誰送給她的呢。這就是懸念。 第四，視角轉(zhuǎn)換。同樣一件事，觀察者的身份、角度、立場、觀念、態(tài)度不同，得到的印象和結論也不會相同。如果我們能換一個角度來敘述生活中的平凡小事，就能發(fā)掘出新意來。這就是為什么要

19、強調(diào)視角的轉(zhuǎn)換，也許我們的生活是平凡的，但是只要轉(zhuǎn)換了是視角，一定會產(chǎn)生新意。同樣是寫我在公共汽車上讓座，有的同學就改變了習慣的視角，借一位需要座位的老大爺?shù)男撵`和眼睛，生動地表現(xiàn)了一位中學生在讓座與不讓座徘徊猶豫的復雜矛盾心理，這就是視角轉(zhuǎn)換。還比如 2004 年高考滿分作文重慶卷，我是一只想死的老鼠，是站在老鼠的立場來思考，而且是一只想死的老鼠，還有比如 2008 年河北高分作文，逝者自嘲，站在逝者的口吻去寫作，都是通過視角的轉(zhuǎn)換，切入獨特，因而寫出了優(yōu)秀作文。 第五，開篇入境。選擇一個最佳的切入點寫起，或營造氛圍，或一個最吸引人的場面，一個最耐人尋味的細節(jié)或一句生動的對話作為開頭，然后再

20、考慮用倒敘、插敘、補敘等手法去完善自己的敘述。在寫作的開頭，就把讀者帶進去了，有一種帶入感，然后再考慮其他的手法，這也是一個不錯的選擇。 比如說這三個例子，都是寫風波， 例一：環(huán)形跑道旁的草坪上，圍坐著一群女生，她們是不是看跑道上正在跑步的長發(fā)女生，紛紛地議論起來。 例二：“怎么搞的，鑰匙呢？”同學們擠在教師門口抱怨著。 例三：“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事來，真是丟人啊。” 開頭的這一個人物語言的描寫，似乎是沒來由，“怎么搞的，鑰匙呢”正是這種沒來由的抱怨，才引起了讀者的關注，才把讀者帶到情境當中。第三個例子，也是一句話，“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事

21、來，真是丟人啊?！边@個開頭也是通過語言來設置一種情境，有一種帶入感，四十多了，卻做出這樣的事來，丟人。做出什么事？怎么丟人了？這背后的故事，有強烈的吸引力，而這些，在一開篇都拉出來了。有的時候，不需要鋪墊，劈頭就來，也是個很好的寫作技巧，就是開篇入境，因為很多微型小說，很多小小說，就是通過這種方法來生成波瀾，來產(chǎn)生魅力，增強效果的。 第六，雙線結構。初中的記敘文，也講線索，也講結構，層次要清晰，但是它的線索往往是一條，而且很簡單的，時間線索或者地點線索，再復雜一點可能有情感的轉(zhuǎn)換，到了高中得要拉開距離，要增強難度，要增強文章的內(nèi)蘊，可以嘗試雙線結構，甚至是更多的三線等復線結構。 “文無理不立，

22、情無蘊不張”。借助主體之外的具像、語言、故事、人物、意向、細節(jié)、鏡頭等采用象征、隱語手法對文章的形式進行“點染”，形成雙線結構，可以收到增強內(nèi)涵的效果。同樣一件普通的平凡的小事情，就事論事沒有多大意思，如果這個小事能和某一個事物聯(lián)系起來，比如說一棵百年老樹，和一座百年老屋等等聯(lián)系起來，形成雙線結構，那么，內(nèi)蘊就大大改觀了。 下面來看例文 圍墻，你說 “三兒，東邊大嬸家開始砌圍墻了，今天一定是個好日子，爸送你上學?！?1999 年8月28日，我懷著對高中生活無比憧憬的心情登上了駛向五中的客車。可在進教室的一霎那間，卻發(fā)現(xiàn)了那么多異樣的眼睛在盯著我。因為大熱天，我卻穿了件呢絨褂子、一雙靴子，連我自

23、己都覺得滑稽可笑，再加上我長的有些離譜?；氐轿蛔罆r，同桌在竊竊的笑是譏笑，可這不怪我，因為半小時前還雷聲轟鳴。“我是一個小丑，使人開心的小丑，這是怎樣的滋味啊，這是怎樣的同桌?。?“真快，東邊大嬸家的圍墻已經(jīng)砌到一半了，爸你又帶了些咸菜，看看還缺些啥？” 第三天，我一再要求回家，父親卻要我留下來熟悉環(huán)境，熟悉那陌生恐怖的環(huán)境。 課間，不愿讓人繼續(xù)取笑的我，早已脫下了呢絨褂、靴子，把它們鎖在箱底。由于來的匆忙，生活日用品還很欠缺，晚飯后，我邁著高一腳低一腳的步子，來到了校園商店，店主不賣給我東西，卻笑著告訴我：襯衣后面有一個大墨團。哼！怪不得剛才他們在我背后指指點點的，難道這就是他們的見面禮嗎？

24、幾天下來，我發(fā)現(xiàn)這里的一切一切都與我格格不入，看來已經(jīng)注定不要和他們交流了。 國慶節(jié)放假嗎，別忘了打電話到東邊大嬸家去，讓爸去接你，她家圍墻已經(jīng)砌好了。 月考前的晚自習課上，前排男生問我?guī)c，我沒做任何反應，況且我也沒有手表。他們有一陣竊笑，是在窺探？我全身上下已經(jīng)涼透了，為什么我日夜思盼的高中生活卻是這般摸樣，不過，沒有關系，因為我的心已經(jīng)凍結了，我已學會了獨立生活，獨立學習。 唉，圍墻砌好后，東邊大嬸家的人很少出來了，有時幾個月才能見到一次人影。 一直到現(xiàn)在，似乎每一個人都認為我不可理喻，無法溝通，無法交流，高中同學視我如空氣，看不見，摸不著，好像根本不存在這個人。老師見到我滿臉晦氣，如同

25、見到了日落，見到了黑暗，我是天狗，吞了太陽，吃了月亮。東臺師范的同學來看我：“?。∧愫统踔袝r你怎么如同平面鏡成像：全反了。”我又是默默無語。 東邊大嬸家的圍墻啊，你說，你能經(jīng)受得起歲月風雨的剝蝕嗎？ 這是講述作者進入高中以后的生活，他不僅僅寫自己在高中生活的感受，體驗，以及他對人生的一些思考，他還把自己認識體驗的過程與東邊大嬸家砌圍墻聯(lián)系到了一起，本來二者沒關系，作者把它們聯(lián)系起來，文章寫得就是雙線結構，一邊是鄰居家砌圍墻的過程，一邊是她在高中生活的過程，概括一下可以這樣說，一條線索是鄰居家從開始砌圍墻到圍墻砌了一半，再到圍墻已經(jīng)砌好了，然后圍墻砌好以后，到最后抒情，與圍墻形成對應的是她在高中形成的心理變化歷程，由剛開始的無比憧憬到格格不入，到圍墻砌好了，發(fā)