精心打造陽(yáng)光校園 傾情培育陽(yáng)光少年

1、精心打造陽(yáng)光校園 傾情培育陽(yáng)光少年 作者：林海濱 “陽(yáng)光教育”是我對(duì)路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)辦學(xué)理念的個(gè)性表達(dá)，也是對(duì)路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐的一種提升。 2008年8月3月，肩負(fù)著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和1000多名師生的信任，我走上了路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)校長(zhǎng)的崗位。長(zhǎng)期以來(lái)，什么樣的教育才是真正好的教育，什么樣的學(xué)校才是真正好的學(xué)校，一直是我不斷探索和思考的問(wèn)題。 教育不應(yīng)是刻板的訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)是教育生活的一種潤(rùn)澤。任何一所學(xué)校都有自己的生活方式，不同的學(xué)校生活肯定會(huì)帶給師生不同的感受。什么樣的學(xué)校生活才是師生所向往、所希冀的呢？什么樣的學(xué)校生活才是適合師生成長(zhǎng)和發(fā)展，能夠?yàn)閹熒鷰?lái)幸福的呢？隨著路橋區(qū)金清

2、鎮(zhèn)下梁小學(xué)升格為鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道級(jí)學(xué)校，師生在學(xué)校的生活中有了更多的追求，于是我開(kāi)始審視如何在“下小”這個(gè)小環(huán)境中尋找適合本校實(shí)際的學(xué)校管理的高度和品位，試圖發(fā)掘一個(gè)可以表示全校師生期待，描繪學(xué)校理想生活狀態(tài)的說(shuō)法，即對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的概括。這種尋找隨著時(shí)間的推移，在我的腦海中漸漸清晰起來(lái)。 下梁小學(xué)原是一所鄉(xiāng)級(jí)中心校，隨著行政區(qū)域的調(diào)整成了地地道道的一所農(nóng)村完全小學(xué)，教師工作的激情內(nèi)驅(qū)力漸趨淡薄，育人的熱情和成就感也再次下降，對(duì)自身的期望值降低，對(duì)教師職業(yè)幸福感持續(xù)低迷，對(duì)學(xué)校也只是一個(gè)工作場(chǎng)所的概念體認(rèn)，而缺乏生活空間，發(fā)展舞臺(tái)的概念體認(rèn)。這種狀況，給下梁小學(xué)的發(fā)展籠罩上了一層揮之不去的“灰色”。

3、去年八月份學(xué)校升格為鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道級(jí)學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)。為適應(yīng)學(xué)校新的發(fā)展要求，改變以往教育中的種種灰色狀態(tài)，因此，我們準(zhǔn)備構(gòu)建一種新的學(xué)校體系，提出了“打造陽(yáng)光校園，培育陽(yáng)光少年”的設(shè)想。陽(yáng)光是溫暖的，博愛(ài)的，光明的，欣欣向榮的，公正的，七彩的，豐富的，熱烈的。陽(yáng)光燦爛的校園是孩子們所向往的。我們希望通過(guò)“陽(yáng)光校園”的構(gòu)建，用陽(yáng)光驅(qū)散師生心靈的陰暗，把灰色教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛?yáng)光教師，把灰色教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛?yáng)光教育，把灰色校園轉(zhuǎn)變?yōu)殛?yáng)光校園。讓我們的學(xué)生在陽(yáng)光校園里享受陽(yáng)光教師的陽(yáng)光教育，擁有陽(yáng)光般燦爛的心靈，最終成為一個(gè)個(gè)陽(yáng)光少年。我們期望把陽(yáng)光灑向校園里的每一個(gè)人和每一個(gè)地方。 一、“陽(yáng)光校園”的

4、界定。 “陽(yáng)光校園”是相對(duì)灰色校園而言的，是一種具有理想色彩的充滿生機(jī)的校園，是一種糾正教育功利主義傾向，在更高層面上回歸教育本質(zhì)的校園系統(tǒng)。通過(guò)營(yíng)造自然生態(tài)化的充滿人文關(guān)懷的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在校園中生動(dòng)活潑地得到生命的張揚(yáng)和個(gè)性的發(fā)展，使教師的教學(xué)成為教師自身享受幸福的過(guò)程，使校園成為一種構(gòu)建積極和諧的氛圍，孕育學(xué)校鮮明特色的溫床。 “陽(yáng)光校園”是獨(dú)具特色的校園，是充滿生機(jī)的校園，是讓人人“陽(yáng)光”的校園！在這樣的校園里，一切以人為本，以生為本，以師為本，突出和諧、發(fā)展、陽(yáng)光、幸福的理念，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀、奮進(jìn)的內(nèi)部環(huán)境和友好、協(xié)調(diào)、互利、互讓的外部環(huán)境。形成教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)放

5、心、社會(huì)滿意、校友揚(yáng)眉的濃厚氛圍，創(chuàng)建以良好的師生關(guān)系為核心的現(xiàn)代學(xué)校文化。 通過(guò)“陽(yáng)光校園”理念的滲透，從而將這個(gè)理念運(yùn)用至學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面，有效地將學(xué)校建設(shè)成充滿陽(yáng)光氣息的樂(lè)園與家園。在凝聚力和親和力大大加強(qiáng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平、綜合效益的成倍增長(zhǎng)。 二、“陽(yáng)光校園”的特質(zhì)。 從陽(yáng)光的內(nèi)涵出發(fā)，我們可以相應(yīng)地對(duì)陽(yáng)光校園的特質(zhì)進(jìn)行整合。 陽(yáng)光的內(nèi)涵陽(yáng)光校園的特質(zhì) 透明公開(kāi) 公正 簡(jiǎn)約本真 質(zhì)樸 豐富七彩 多元 和諧融合 和合 溫暖悅納 博愛(ài) 熱烈茁壯 熱情 光明開(kāi)放 活力 1、“陽(yáng)光”是透明的。這就要求我們學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)公開(kāi)、公平、公正的地方。學(xué)校的管理要透明公開(kāi)，民主平等。領(lǐng)導(dǎo)者、教職

6、員工、學(xué)生之間在人格上一律平等，種種不正常的暗箱操作和神秘色彩必須杜絕。透明也提示我們培養(yǎng)學(xué)生一種純凈的心靈，學(xué)校里則必須形成一種與之相對(duì)應(yīng)的平等、民主、公正的氛圍，從而達(dá)到“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”的效應(yīng)。 2、“陽(yáng)光”是簡(jiǎn)約的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該還教育本真、質(zhì)樸、自然的本來(lái)面目。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中有一元生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八八六十四卦，演變出紛繁復(fù)雜的世界，然追根溯源，可用太極的本源來(lái)解釋一切。陽(yáng)光給人感受同樣是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，沒(méi)有繁瑣多變，陽(yáng)光校園同樣如此，拒絕虛假的形式主義，還教育以清新簡(jiǎn)約的本真風(fēng)格。 3、“陽(yáng)光”是豐富的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該提供一種七彩多元的

7、校園生活，讓每一個(gè)人的個(gè)性都得到充分的舒展與發(fā)揮，承認(rèn)兼容并包師生發(fā)展的差異性，讓每一個(gè)人的潛力在陽(yáng)光下盡情抒發(fā)，從而營(yíng)造出一種七彩斑斕的絢麗風(fēng)景。陽(yáng)光的七彩特性也提示我們，每一所學(xué)校，是可以有自己的個(gè)性和特色的，而且也必然能形成自己的個(gè)性與特色。 4、“陽(yáng)光”是和諧的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)和合、和諧的地方。組成學(xué)校的各要素之間應(yīng)該是和諧的。在教師與學(xué)校關(guān)系上，教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上，學(xué)校管理各個(gè)層面上，教師與學(xué)生關(guān)系上，學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的關(guān)系上，都應(yīng)該是和諧的。各育之間，乃至教學(xué)教育過(guò)程中諸種方法、手段的運(yùn)用上等都應(yīng)該呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。這樣一個(gè)和諧的校園無(wú)疑能使處于其中的師

8、生產(chǎn)生愉悅、熱愛(ài)，從而自覺(jué)、積極地進(jìn)入到工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。 5、“陽(yáng)光”是溫暖的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該給每一個(gè)身處其間的人予悅納，予博愛(ài)，讓每一個(gè)人從內(nèi)心深處感受到溫暖。教育以愛(ài)為基礎(chǔ)，真正擁有愛(ài)滿天下情懷，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是為明天的事業(yè)，教育首先要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)，為孩子當(dāng)下的幸福著想著眼著力，達(dá)到當(dāng)前與將來(lái)的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，還要從學(xué)生生于廝長(zhǎng)于廝的這塊土地出發(fā)，把學(xué)生的根深深植入這塊肥沃美麗的土地。 6、“陽(yáng)光”是熱烈的。這就提示我們學(xué)校教育應(yīng)該是一種健康茁壯、充滿熱情的教育。人的發(fā)展包括身心兩大要素。人的心態(tài)有積極、消極，平和、浮躁之分。如果心態(tài)消極、浮躁，便會(huì)怨天尤

9、人，便會(huì)牢騷滿腹，便會(huì)內(nèi)耗不斷。當(dāng)人人擁有平和、積極的心態(tài)之時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生少埋怨環(huán)境，多改變自身的自我調(diào)控機(jī)制，整個(gè)學(xué)校則得以形成良好的人際關(guān)系和校風(fēng)校貌。陽(yáng)光下的教育充滿了熱情，讓人健康發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)。 7、“陽(yáng)光”是光明的。這就提示我們教育歸根到底是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該充滿開(kāi)放情懷，創(chuàng)造活力和蓬勃生機(jī)。教育本來(lái)就是生命發(fā)展的一種必需，是生命發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，是生命發(fā)展當(dāng)中的活力之基動(dòng)力之源。陽(yáng)光校園，是一個(gè)多維開(kāi)放的系統(tǒng)，是一個(gè)充滿創(chuàng)造活力的系統(tǒng)。尊重每一個(gè)有血有肉有情的生命個(gè)體，敞開(kāi)生命的開(kāi)放情懷，舒展生命的勃勃生機(jī)，激發(fā)生命的創(chuàng)造活力，正是陽(yáng)光校園構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。 三、陽(yáng)光校園構(gòu)

10、建策略 （一）建構(gòu)以辦學(xué)理念形成為標(biāo)志的精神文化體系 陽(yáng)光校園文化表現(xiàn)形態(tài)的靈魂是學(xué)校的辦學(xué)理念。在精神層面，通過(guò)對(duì)陽(yáng)光內(nèi)涵的不斷深入，經(jīng)過(guò)全體教職工和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)研究，并從本校的實(shí)際出發(fā)，我們提出了打造陽(yáng)光校園，營(yíng)造人文下小，塑造陽(yáng)光少年的辦學(xué)理念，并用這一辦學(xué)理念，引領(lǐng)廣大教師的工作熱情、責(zé)任感、成就欲，讓他們?cè)诠ぷ髦械玫饺松鷥r(jià)值的提升，讓學(xué)校得以發(fā)展，讓學(xué)生得到陽(yáng)光理念的激活和引領(lǐng)。 在物質(zhì)層面，我們導(dǎo)入企業(yè)界“視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)（VisualIdentity簡(jiǎn)稱VI）”的理念，對(duì)學(xué)校和各種顯性文化加以整合，使之形成一個(gè)系列。通過(guò)向全校師生征集，設(shè)計(jì)以學(xué)校地名“下梁”的來(lái)歷為內(nèi)涵的?；?，以“

11、前進(jìn)中的帆船”為重要標(biāo)志的陽(yáng)光校園理念闡釋圖，以“下梁下梁，我心飛揚(yáng)”為代表的學(xué)校廣告詞等等，并將這些學(xué)校特有符號(hào)應(yīng)用于學(xué)校的校服、宣傳櫥窗等各個(gè)方面，使陽(yáng)光文化能夠看得到，使學(xué)校的文化內(nèi)涵通過(guò)這些形象和符號(hào)傳達(dá)給廣大受眾，從而樹(shù)立起學(xué)校在物質(zhì)層面上的全新形象。 （二）形成以“陽(yáng)光心態(tài)”為核心的師生關(guān)系新體系 陽(yáng)光校園文化體現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變上，給學(xué)生心理上、人文上和人道上的關(guān)懷。 (1)教師從學(xué)生情感入手，溝通師生間的情感，建立良好、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)感悟，主動(dòng)思考，目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有健全人格、完整人格的人；培養(yǎng)其高貴的人性。 (2)教會(huì)學(xué)生如何尊重人、理解人，如何以誠(chéng)待

12、人，與人相處。教師與學(xué)生平等交流，把學(xué)生真正作為一個(gè)有思想、平等的人來(lái)對(duì)待，而不再單一地把教師的意志加強(qiáng)給學(xué)生。 (3)更注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的導(dǎo)向，教師要做到與學(xué)生心靈上的溝通，春風(fēng)般撫平有問(wèn)題學(xué)生的心靈，幫助他們走出心靈上的困惑，給學(xué)生一個(gè)精神的家園。 （三）打造以教師專業(yè)成長(zhǎng)自我設(shè)計(jì)行動(dòng)為橋梁的陽(yáng)光教師 1教師現(xiàn)狀分析 在上級(jí)教育行政部門，當(dāng)?shù)攸h委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校幾任領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，下梁小學(xué)的教師們?cè)r(nóng)村，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，不等不靠，不怨天尤人，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，寫(xiě)好每一篇教學(xué)反思，抓住每一次參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，是他們用相對(duì)薄弱的雙肩撐起了下梁小學(xué)教育發(fā)展的巍巍大廈。但由于

13、受傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，輕自身專業(yè)成長(zhǎng)的狀況不同程度的存在，加之原來(lái)是完小，教師教學(xué)任務(wù)繁重，又缺乏一些對(duì)外的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，許多教師被淹沒(méi)在繁雜的教學(xué)事務(wù)中，無(wú)法主動(dòng)，從容地對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展作認(rèn)真，理性的思考。 我校在編教師36位（編制42名），他們的年齡學(xué)歷職稱等情況分析如下： 年齡分布30歲以下3135歲3640歲4145歲45歲以上 244116 學(xué)歷分布本科?？浦袔煾咧懈咧幸韵?1614600 職稱分布小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)二級(jí)未定級(jí) 102204 根據(jù)以上分析，我們確立以下三個(gè)層次的陽(yáng)光教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)： 第一層次目標(biāo)：通過(guò)校本教研活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)教學(xué)

14、上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)但可塑性很強(qiáng)的年輕老師，在換腦子練底子結(jié)對(duì)子后，促其在教學(xué)理念上有更新，在教學(xué)行為上有跟進(jìn)，使他們?cè)缛粘蔀橐幻细窠處煛?第二層次目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)能力較強(qiáng)及一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)搭臺(tái)子壓擔(dān)子撰稿子等校本研訓(xùn)活動(dòng)使其盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)教育信息化和新課程改革的挑戰(zhàn)，促使自己盡早成為骨干教師和校級(jí)學(xué)科帶頭人。 第三層次目標(biāo)：校內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過(guò)教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)、掛職鍛煉等途徑，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們?cè)诓粩嗟哪サZ中成為市區(qū)級(jí)名師、學(xué)科帶頭人。 2、陽(yáng)光教師培養(yǎng)策略 （1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)一步激

15、發(fā)廣大教師工作的內(nèi)驅(qū)力 教師職業(yè)道德是教師世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，我們將把教師的職業(yè)道德水平放在首位，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，努力使每位教師對(duì)學(xué)校有一種心理上的歸屬感，對(duì)工作產(chǎn)生幸福感，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有激情，使全體教師積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去，使全體教師有為下梁小學(xué)獻(xiàn)身的精神。 （2）制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)發(fā)展水平 各教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，剖析個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而對(duì)自己進(jìn)行自我定位，從專業(yè)精神、教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)策略、教學(xué)研究等幾方面制定自身專業(yè)成長(zhǎng)的措施。進(jìn)一步提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。通過(guò)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方案的引領(lǐng)和督促，幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展思路與

16、努力方向，描繪美好的教育教學(xué)和科研等方面的成長(zhǎng)軌跡，從而不斷提高自身的素養(yǎng)并形成理性認(rèn)識(shí)。 （3）實(shí)施校本培訓(xùn)，全面提升教師隊(duì)伍的整體品位 學(xué)校將實(shí)施多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)我校教師專業(yè)發(fā)展的全面提升。一是加大骨干教師的培養(yǎng)力度，計(jì)劃每學(xué)期選派35名教師到外地掛職學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念和指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍提供保障。二是學(xué)校積極創(chuàng)造條件為全體教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，并以路橋區(qū)名師帶徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)與路橋區(qū)教研室組織的“新苗班”等培養(yǎng)途徑為平臺(tái)，加快青年教師成長(zhǎng)，全面提升我校師資隊(duì)伍的整體品位。 （4）抓好課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)向更深層次發(fā)展 抓好、市、區(qū)各級(jí)教育規(guī)劃課題的研究工作，并提倡校本

17、草根式的課題研究，形成人人做課題，課題研究工作化，工作方式科研化的良好氣氛。一方面通過(guò)課題研究，廣大教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。教師的理論修養(yǎng)提高了，教學(xué)研究能力提高了，實(shí)際的教育教學(xué)能力也就提高了。另一方面，通過(guò)研究，為教育中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題尋求到了解決的策略，對(duì)一些有一定爭(zhēng)議的教育教學(xué)方法，尋求到了理論的支撐，促進(jìn)教師的專業(yè)向更深層次發(fā)展。 （5）搭建交流平臺(tái)，展示教師的風(fēng)姿 通過(guò)課堂教學(xué)展示活動(dòng)、聯(lián)誼教研等，為每一位教師創(chuàng)造展示才華的舞臺(tái)，使我們的教師在不斷的鍛煉中逐步成長(zhǎng)，早日脫穎而出。同時(shí)，我們還開(kāi)展校級(jí)各類教學(xué)比賽，教學(xué)技能比賽，全面展示我校教師的課堂教學(xué)風(fēng)姿，整體促進(jìn)課堂教學(xué)效益

18、的提高。 （四）營(yíng)造享受學(xué)習(xí)、多元發(fā)展、富有親和力的陽(yáng)光課堂。 在課堂教學(xué)中，依據(jù)陽(yáng)光的內(nèi)涵和特質(zhì)，力求使陽(yáng)光課堂呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、陽(yáng)光課堂是充滿溫馨、悅納博愛(ài)的課堂 陽(yáng)光課堂，是充滿溫暖關(guān)愛(ài)的課堂，在這樣的課堂上，教師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，課堂無(wú)忽略、無(wú)角落、無(wú)放棄。在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與悅納集中表現(xiàn)于教師親切老師親切和善的教態(tài)，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，以及鼓勵(lì)的目光、神情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。為此，我們進(jìn)行將“陽(yáng)光課堂教學(xué)用語(yǔ)”的討論與征集，并將之運(yùn)用于實(shí)踐。這些教學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解、欣賞與鼓勵(lì)，肯定會(huì)融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉悅的情緒情感體驗(yàn)中，形成了良好的學(xué)習(xí)狀

19、態(tài)。 2、陽(yáng)光課堂是崇尚簡(jiǎn)約、拒絕繁瑣的課堂 課堂教學(xué)中的浮躁、繁瑣、虛假等形式主義的東西費(fèi)時(shí)低效，折磨得師生筋疲力盡，這與陽(yáng)光的內(nèi)涵是相悖的。陽(yáng)光課堂崇尚教學(xué)簡(jiǎn)約的本真之美，還教學(xué)樸素的本來(lái)面目。當(dāng)然，陽(yáng)光的簡(jiǎn)潔的外衣下包含著豐富的色彩，要做到“簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單”。因此，追求簡(jiǎn)約的課堂藝術(shù)，更需要教師用創(chuàng)新精神、教學(xué)智慧來(lái)驅(qū)散遮蔽陽(yáng)光的繁雜。這一方面要求在教學(xué)手段、方法、教具、設(shè)備的選擇與使用上要盡可能做到實(shí)用高效，遠(yuǎn)離中看不中用的花里胡哨；更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)與把握上：在教學(xué)目標(biāo)維度取向上，不求全面開(kāi)花，而是找準(zhǔn)一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破；在教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)上，要找準(zhǔn)那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的

20、“點(diǎn)”來(lái)帶動(dòng)“線”和“面”。比如小語(yǔ)第12冊(cè)第18課凡卡是一篇較長(zhǎng)的課文，在教學(xué)時(shí)我們一改以往對(duì)凡卡在鄉(xiāng)村與城市二個(gè)生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比的設(shè)計(jì)，改以將凡卡的生活與狗的生活進(jìn)行對(duì)比，始終圍繞“狗”這一全新角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，收效良好。又比如，在人教版小語(yǔ)第3冊(cè)識(shí)字六的教學(xué)中，以“雪中送炭”的故事貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，把對(duì)子中的詞語(yǔ)都放在故事情節(jié)中進(jìn)行教學(xué)，既避免了傳統(tǒng)支離破碎的教學(xué)方法，又使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。 3、陽(yáng)光課堂是師生關(guān)系生生關(guān)系充滿陽(yáng)光的課堂 “陽(yáng)光課堂”使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的寬松和諧的環(huán)境。只有師生充滿陽(yáng)光，生命才有不竭之源。學(xué)校課堂將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)自主、

21、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流，快樂(lè)成長(zhǎng)的地方。 （1）師生關(guān)系充滿陽(yáng)光。一是要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型的師生關(guān)系，老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細(xì)雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。二是老師要有童心。就如美國(guó)的門肯所說(shuō)：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！备挥型?，不就是要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順乎自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，老師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)之中。教學(xué)活動(dòng)是師生和學(xué)生交往的過(guò)程，是師生平等對(duì)話的

22、過(guò)程，讓學(xué)生在和諧的交往中提升素質(zhì)。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力。在師生的共同體驗(yàn)中感受快樂(lè)，獲得真知，不斷地延伸學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在一點(diǎn)一滴的收獲和成功中發(fā)展。 （2）生生關(guān)系充滿陽(yáng)光。學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，我們要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)生和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，師生與課本要和諧。課本是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)海洋之方舟，老師與學(xué)生要同舟共濟(jì)，與舟共諧。在中國(guó)，一套或幾套教材幾億學(xué)生來(lái)學(xué)實(shí)屬世界奇跡!我們?cè)趯?duì)教材指手畫(huà)腳的同時(shí)，恐怕也難拿出一套最佳方案。作為教師，我們不能一味地埋怨教材編得怎樣，因?yàn)樵俸玫慕滩亩加衅渚窒?/p>

23、性。我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教材觀，使有限的教材發(fā)揮出無(wú)限的育人功能和無(wú)限的價(jià)值來(lái)。我們歷來(lái)只把教材看成教本，其實(shí)教材更是學(xué)本。學(xué)生對(duì)教材才有真正的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)和主動(dòng)加工權(quán)。我們應(yīng)把課本徹底地放給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。我們將為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生得以自由發(fā)展的愉快生動(dòng)、民主輕松、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，要為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要將教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位加以改變。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與

24、到課堂教學(xué)，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。 （五）建設(shè)和諧、豐富、充滿活力的陽(yáng)光校園 、營(yíng)造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境 環(huán)境是一種教育力量。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：要讓學(xué)校的每一面墻都說(shuō)話。學(xué)校的每一面墻壁、每塊綠地、每個(gè)角落都成為會(huì)“說(shuō)話”的老師，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到感染與熏陶，得到無(wú)聲的教育,真正發(fā)揮其約束功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、審美功能。優(yōu)美的校園文化環(huán)境，陶冶校園師生的情操，塑造美好的心靈，激發(fā)開(kāi)拓進(jìn)取精神，達(dá)到一種無(wú)聲教育的效應(yīng)。為了能讓孩子們?cè)诮】禎庥舻奈幕諊凶聣殉砷L(zhǎng)，我們充分發(fā)揮校園文化的育人功能，做好校園的凈化、美化和綠化，使校園文化環(huán)境與學(xué)校的辦學(xué)

25、特色在格調(diào)上融為一體；努力創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)校的每一個(gè)地方都成為育人的基地；真正貼近生活，讓校園成為孩子們心中流連忘返的花園式、溫馨型、幸福的樂(lè)園。 我們?cè)谛@最醒目之處，銘刻了“和諧團(tuán)結(jié)樂(lè)觀奮進(jìn)”八字校風(fēng)。學(xué)校還在校園走廊過(guò)道上張貼“小學(xué)生守則”、“小學(xué)生日常行為規(guī)范”、“中國(guó)地圖”、“世界地圖”等；在教室墻外懸掛名人畫(huà)像、科學(xué)家畫(huà)像、藝術(shù)家畫(huà)像；在校門口的宣傳欄、學(xué)生作品展示櫥窗里展出學(xué)生的作品；在每班的教室，制作班級(jí)銘牌，刊出班級(jí)墻報(bào)、撰寫(xiě)班訓(xùn)標(biāo)語(yǔ)，布置學(xué)生成長(zhǎng)舞臺(tái)；在每一處地方，張貼各類別具匠心的標(biāo)語(yǔ)：“文明語(yǔ)，多講講”、“上下樓梯靠右行”、“請(qǐng)節(jié)約用水”、 “小草也怕疼” 、“

26、上前一小步，文明一大步”等等，這里每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都在引導(dǎo)著孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。校園文化的建設(shè)滲透于校園的每一個(gè)地方，營(yíng)造出濃厚陽(yáng)光校園味。 、組織豐富多彩的校園文化生活 如果說(shuō)校園布置是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的一種校園文化，那么活動(dòng)則是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的一種校園文化。通過(guò)學(xué)生參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟活動(dòng)藝術(shù)教育的真諦，展示出學(xué)生的陽(yáng)光活力。我們以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生全面成才、深受廣大同學(xué)喜愛(ài)和支持的校園文化活動(dòng)。為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的氛圍，有效地促進(jìn)了孩子自主成長(zhǎng)，個(gè)性發(fā)展。 我們精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想道德、人文科技、文娛體育等校園

27、文化活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華。把升旗儀式、中隊(duì)會(huì)、班隊(duì)會(huì)、專題講座教育作為校園文化生活的常規(guī)活動(dòng)；把清明節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、“七一”建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)假日作為校園文化生活的有效載體；把入隊(duì)儀式、讀書(shū)宣傳活動(dòng)、各種知識(shí)競(jìng)賽或演講會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、十佳小歌手比賽、體育吉尼斯及各單項(xiàng)比賽等作為校園文化活動(dòng)的有機(jī)組成部分；把家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)作為校園文化生活的延伸。同時(shí)豐富第二課堂的內(nèi)容，開(kāi)展各種健康向上、生動(dòng)活潑的體育比賽和文娛活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，做到班班行動(dòng)，人人參與，增強(qiáng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到在活動(dòng)中鍛煉人、活動(dòng)中塑造人的目的。利用學(xué)生的操行評(píng)定和評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀班隊(duì)干部、先進(jìn)班隊(duì)等評(píng)比活動(dòng)，用先進(jìn)激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生值周，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束能力，從而養(yǎng)成自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì)的良好行為。學(xué)校每年舉辦12次全校性