兒童簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)探析

1、兒童簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)探析兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)階段學(xué)生的思維形式主要是形象思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)授課內(nèi)容需要運(yùn)用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力將起到重要作用。簡(jiǎn)筆畫作為教師的一種形象化教學(xué)手段，在小學(xué)教育、教學(xué)中已得到廣泛地應(yīng)用。現(xiàn)在社會(huì)上有關(guān)兒童簡(jiǎn)筆畫的說(shuō)法褒貶不一，一些人認(rèn)為兒童簡(jiǎn)筆畫就是“依樣畫葫蘆”，扼殺了兒童的創(chuàng)造性。其實(shí)在中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)美術(shù)教材中，簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容在繪畫基礎(chǔ)必修課中占有重要的地位，也是兒童美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容?！昂?jiǎn)筆畫”是本世紀(jì)產(chǎn)生的新美術(shù)概念，具有獨(dú)特地繪畫風(fēng)格特點(diǎn)。教師在

2、教授兒童簡(jiǎn)筆畫時(shí)，就得明確：簡(jiǎn)筆畫教學(xué)不是簡(jiǎn)單摹擬客觀形象的教學(xué)，也不是公式化、概念化組合物象的教學(xué)，而是繪畫形象創(chuàng)造的一種教學(xué)活動(dòng)。在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中，要取得好的效果就應(yīng)注意靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。一1、興趣法烏辛斯基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中可以運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情景，表演、故事等，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫的興趣，從而引導(dǎo)他們到繪畫活動(dòng)中來(lái)。如在講授生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)時(shí)，要使學(xué)生理解生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)就是要通過(guò)描繪人物的各種動(dòng)作來(lái)反映人的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒活動(dòng)，它是簡(jiǎn)筆人物畫的“語(yǔ)言”。在一次教學(xué)中，我給學(xué)生示范了一段啞劇，然后要求學(xué)生根據(jù)我的

3、表演，說(shuō)出每個(gè)動(dòng)作所代表的具體內(nèi)容，我便“趁熱打鐵”地在黑板上畫出一組簡(jiǎn)筆連環(huán)畫，并與學(xué)生共同命題。二、普遍調(diào)查，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂教學(xué)的起點(diǎn)準(zhǔn)確定位，能夠保障不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大的兒童，最積極的辦法便是“面向全體、循序漸進(jìn)、因材施教”?！懊嫦蛉w”首先要求老師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到心中有數(shù)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；“循序漸進(jìn)”要求老師根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生能力真正有效的做到“因材施教”。為此，在指導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫時(shí)我采用的方法是分段進(jìn)行、制定目標(biāo)。低段：（12年級(jí)）把握方法、準(zhǔn)確

4、連點(diǎn)；（點(diǎn)）低中段：（23年級(jí)）注重概括、描畫線段；（線）中段：（35年級(jí)）注重概括、描畫圖形；（面）中高段：（57年級(jí)）觀察臨摹、構(gòu)成圖形；（點(diǎn)、線、面）高段：（79年級(jí)）歸納特征、組合圖形；（點(diǎn)、線、面）三、把握方法、準(zhǔn)確連點(diǎn)在強(qiáng)化握筆、坐姿的準(zhǔn)確性同時(shí)更以連點(diǎn)為重心，將連點(diǎn)分解為：兩點(diǎn)連線、三點(diǎn)連線、四點(diǎn)連線、十以內(nèi)點(diǎn)的連線、二十以內(nèi)點(diǎn)的連線。兩點(diǎn)的連線又從圖案的變化；位置的變化；線條的變化設(shè)計(jì)為一個(gè)系列，分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計(jì)，進(jìn)行訓(xùn)練。例如：圖案的變化，在設(shè)計(jì)單元時(shí)先分解練習(xí)，從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始象草莓、蘋果食物開(kāi)始一直到動(dòng)物、人物、植物、交通工具等

5、等的圖案進(jìn)行相應(yīng)的變化圖案練習(xí)；位置的變化則是從距離的長(zhǎng)短及空間位置的變化來(lái)設(shè)計(jì)單元。例如：“小兔鉆山洞”中距離的長(zhǎng)短的變化從就在山洞邊上開(kāi)始稍遠(yuǎn)離山洞遠(yuǎn)距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進(jìn)行空間位置的訓(xùn)練；線條的變化從直線開(kāi)始訓(xùn)練稍有弧度線的訓(xùn)練弧度加大、加多訓(xùn)練曲線訓(xùn)練走迷宮的設(shè)計(jì)（從一個(gè)拐彎兩個(gè)拐彎等等一直拐下去，從一目了然逐漸過(guò)渡到復(fù)雜圖形來(lái)完成分解動(dòng)作）。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設(shè)計(jì)內(nèi)容：1）兩只小兔距離較近，用直線連接；2）兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用直線連接；

6、3）兩只小兔距離較近，用大弧度曲線連接；4）兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用大弧度曲線連接；5）兩只小兔距離較近，用小弧度曲連接；6）兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用小弧度曲線連接；7）小兔鉆山洞，從左往右用直線畫出（從右往左、從上往下、從下往上）；8）小兔鉆山洞，從左往右用曲線畫出（從右往左、從上往下、從下往上）；9）小兔鉆山洞，從左往右用折線畫出（線條從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）；10）走迷宮：小兔鉆山洞（山洞逐漸增多，從往一個(gè)方向拐一一有規(guī)則的拐一一無(wú)規(guī)則的拐；由易到難）。更便于學(xué)生知識(shí)技能的鞏固。四、注重概括、描畫線段及圖形注重概括的目的是要求老師在設(shè)計(jì)描畫的圖案時(shí)有意識(shí)用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組

7、合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標(biāo)是“看點(diǎn)描畫”，故在設(shè)計(jì)上從“線型”到“點(diǎn)”的逐漸過(guò)渡，圖案的處理上也由簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜。五、觀察臨摹、構(gòu)成圖形經(jīng)過(guò)連點(diǎn)、描畫線段、描畫圖形幾個(gè)循序漸進(jìn)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生的基本認(rèn)知水平得到了提高，對(duì)圖形的概括也有了初步的了解，繪畫的技能也有所提高，而此時(shí)的觀察臨摹能讓學(xué)生仔細(xì)的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分，老師對(duì)基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓學(xué)生了解概括事物的內(nèi)涵，從而達(dá)到看到物體能清晰概括主要部分的能力。六、歸納特征、組合圖形對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到簡(jiǎn)筆畫的最高階段，那么表現(xiàn)物體的綜合特征是最關(guān)鍵的，歸納特征便是將所要表現(xiàn)的物體分段來(lái)歸納并逐步從小范圍到大范圍的概括，即美術(shù)術(shù)語(yǔ)中常用的從局部到整體的歸納；組合圖形便是將歸納出的部分綜合起來(lái)，形成完整的個(gè)體或群體。在兒童簡(jiǎn)筆畫的教授過(guò)程中，只要遵循圖案從簡(jiǎn)單到復(fù)雜以及從點(diǎn)（連點(diǎn)）一一線（描畫線段）一一面（描畫、構(gòu)成組合圖形）小步子、小分量、循序漸進(jìn)的原則，總之，素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)改革的主旋律