創(chuàng)設(shè)情境 激活課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境 激活課堂教學(xué)已閱：210 次創(chuàng)設(shè)情境 激活課堂教學(xué)蔡曉紅摘 要：新教材新理念下人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)更新思想觀念、改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境性問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，通過學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，力求實(shí)現(xiàn)新課程賦予我們教育工作者的任務(wù)。關(guān)鍵詞：新課程；新理念；教學(xué)情境；激活教學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

2、出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)：1)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；2)人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；3)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教育工作者應(yīng)認(rèn)識到未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵，我們教師給學(xué)生的應(yīng)是方法庫、工具庫，我們應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容

3、，盡量采用“創(chuàng)設(shè)生活情境提出現(xiàn)實(shí)問題一一探究知識規(guī)律一一解決實(shí)際問題”的教學(xué)方法，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，使學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確所學(xué)知識產(chǎn)生的背景是什么，如何尋求解決的策略及如何應(yīng)用：明確所

4、學(xué)知識是發(fā)展的，從而使所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。在好的問題情境下主動建構(gòu)新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識，因而教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn)性、又具有層次性的數(shù)學(xué)情境性問題，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力方面有很大的作用，這樣的教學(xué)又具有趣味性，學(xué)生能在自然而然中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。本人經(jīng)一段時(shí)間的教學(xué)，感悟在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中可創(chuàng)設(shè)以下幾種類型的情境性問題。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生聯(lián)想的空間 數(shù)學(xué)新教材源于生活，最終又為了服務(wù)于生活，主要是為了著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)

5、成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新教材注重實(shí)際，貼近生活，從學(xué)生身邊的、感興趣的事物入手，使知識的發(fā)生過程更為自然，有水到渠成的功效，對于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導(dǎo)作用。因而從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果。例如，教學(xué)有理數(shù)這部分教學(xué)中，本人有這樣的認(rèn)識，初中數(shù)學(xué)中，關(guān)于“數(shù)”的教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成，一是有理數(shù)的教學(xué)，二是實(shí)數(shù)的教學(xué)。有理數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)數(shù)是有理數(shù)的擴(kuò)展。有理數(shù)的教學(xué)安排在初中一年級第一冊的第二章，它是小學(xué)數(shù)學(xué)向中學(xué)數(shù)學(xué)的過渡。教材首先從實(shí)例出發(fā)，為了表示相反意義的量，引入了負(fù)數(shù)，

6、接著建立了一套有理數(shù)的概念，并運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)，用數(shù)軸表示有理數(shù)及有理數(shù)的絕對值，并介紹了比較有理數(shù)大小的方法。 為了使年齡較小的初一學(xué)生順利接受并在頭腦中建立有理數(shù)的概念，必須把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，除了從學(xué)生日常生活中熟悉的例子入手，用實(shí)例指出具有相反意義的量，幫助學(xué)生理解“相反意義的量”之外，還應(yīng)該在“0”上下些工夫D根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易把0認(rèn)為是正數(shù)，或認(rèn)為0就表示“沒有”，在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學(xué)生認(rèn)識0 師：0表示什么? 生：0表示沒有。 師：收聽過天氣預(yù)報(bào)嗎? 生：聽過。 師：如果說今天最高溫度是0，那么也表示沒有溫度嗎? 生： 師：顯然，“0”可以表示沒有的

7、意思，但“9”還可以表示更多的意義：在十進(jìn)制中，表示某個數(shù)位上的數(shù)缺位。例如105表示出十位上一個單位都沒有，即十位上缺位。 “0”是一個整數(shù)，也是一個偶數(shù)。零與正整數(shù)、負(fù)整數(shù)組成整數(shù)集合。 “0”可以表示一個確定的量。例如，0不是表示沒有溫度，而是像零上3一樣，有著一個確定的溫度。又如，在海拔高度上，某地高度是0米不是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。比如我國的珠穆朗瑪峰，海拔是8848.13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8848.13米。而據(jù)科學(xué)探測，在海平面以下，最深處達(dá)l0000多米，相當(dāng)于珠穆朗瑪峰加上富士山的高度。 這樣形象地解釋，學(xué)生自然印象深刻。在課的結(jié)束部分，

8、再讓學(xué)生分組討論現(xiàn)實(shí)生活中的哪些情境可以看作0，以達(dá)到對所學(xué)知識得以檢驗(yàn)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。使學(xué)生感受到今天的數(shù)學(xué)課真有意思，0不僅僅表示沒有，還可以表示更多的意義。我以后要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 又如進(jìn)行第四章“圖形的初步認(rèn)識”的“生活中的立體圖形”時(shí)運(yùn)用大量生活中的建設(shè)圖片，如美國的白宮、世貿(mào)大廈，深圳的發(fā)展大廈、地王大廈、香格里拉酒店讓學(xué)生感受到幾何體的美、數(shù)學(xué)的美，由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的欲望。在認(rèn)識幾何體時(shí)，可以問學(xué)生圓錐象啥?學(xué)生的答案各不相同：有蛋筒、麥堆、導(dǎo)彈頭、蒙古包頂、羽毛球，問學(xué)生圓柱象啥?學(xué)生會答：象易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒

9、、甚至?xí)f象腸子；生物里的圓柱形細(xì)胞等，這樣上課課堂氣氛會很活躍，能收到來自學(xué)生的大量的認(rèn)知反饋信息，也能及時(shí)地反映學(xué)生的認(rèn)知不足或偏差，同時(shí)更能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力的創(chuàng)造力。 二、創(chuàng)設(shè)游戲情境給學(xué)生愉悅的空間 學(xué)生特別是初一學(xué)生，在他們心目中自己只比小學(xué)生大了一點(diǎn)點(diǎn)，上課時(shí)有好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識。如進(jìn)行整式的加減這部分教學(xué)中同類項(xiàng)的概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個找同類項(xiàng)的游戲：課前準(zhǔn)備幾張寫有單項(xiàng)式的卡片，其中有幾組是同類項(xiàng)，把這些卡片一一分給

10、學(xué)生，每人一張，然后按同類項(xiàng)作為朋友的規(guī)則進(jìn)行找朋友游戲。通過活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種活動比較感興趣，積極參與的意識很強(qiáng)，由活動而使學(xué)生較快地接受知識。 在進(jìn)行“代數(shù)式的值”教學(xué)時(shí)設(shè)置了這樣一個游戲：請四個學(xué)生上臺，第一個同學(xué)任意報(bào)一個數(shù)給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)把這個數(shù)加1傳給第三個同學(xué)，第三個同學(xué)再把聽到的數(shù)平方后傳給第四個同學(xué)，第四個同學(xué)再把聽到的數(shù)減去1報(bào)出答案。注意：其余同學(xué)均為裁判。然而借助游戲讓學(xué)生共同討論，合作交流出這樣一個結(jié)論：xx+1(x+1)2(x+1)21，上面我們第一個同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為x的一個值，第二個同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為(x+1)的值，第三個同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為(x+1)2的值，第

11、四個同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為(x+1)21的值，給學(xué)生以趣味感，又有水到渠成的自然感，學(xué)生也就自然而然地、輕松愉快中掌握了知識。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，給學(xué)生動手的空間 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識體相似數(shù)學(xué)和自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要力求選取學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界內(nèi)容，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物

12、，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如進(jìn)行圖形的初步認(rèn)識中“由立體圖形到視圖”的教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣一個情境性問題：課始可在課桌上放一樣前后左右看到的形狀都不一樣一件實(shí)物品，請四個學(xué)生從四個不同的方向看，把看到的不同圖形在黑板上畫出來，從而體會到從不同的方向看一件物品看到的效果不一樣，由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)些美麗的圖案；為父母設(shè)計(jì)家庭投資方案；尋找、收集、整理一些統(tǒng)計(jì)圖，從中盡可能地多獲取信息，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活是多么的接近，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。四

13、、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生想象的空間 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且“過程”要成為課堂內(nèi)容的一部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講的方式和以練習(xí)為主的方式了，課程內(nèi)容本身就要求有意義的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主實(shí)踐、親身探索與合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和同學(xué)的想法。如在進(jìn)行圖

14、形的初步認(rèn)識中的“立體圖形的展開圖”的教學(xué)時(shí)，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過對各種形狀盒子沿某一棱剪開的大量實(shí)踐，再通過多種規(guī)則展開圖形的折疊使學(xué)生對立體圖形的展開圖由感性上的認(rèn)識發(fā)展到理性上的理解，然后讓學(xué)生先想象另外立體圖形的展開圖，然后再讓學(xué)生折紙驗(yàn)證。這種發(fā)現(xiàn)不僅僅是立體圖形的展開圖知識的獲得，主要還是能較好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)也是一個知識形成的過程。 又如進(jìn)行找規(guī)律教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境“火柴棒擺圖形”：用5根火柴棒擺一個梯形，再用4根火柴棒在第一個梯形旁拼第二個梯形，用同樣的方法拼第三個、第四個、第五個直至第n個共需多少根火柴棒?在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生通過火柴棒的搭建去尋找規(guī)

15、律：搭好第二個共用了(5+4)根火柴，搭好第三個共用(5+4+4)根火柴，搭好第四個共用(5+4+4+4)根火柴，這樣結(jié)論又就顯而易見了，問題也就解決了。 五、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生探索的空間 學(xué)生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生這樣一個故事：古時(shí)候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，這個大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二放2粒，第三放4粒，第四放8粒，第五放16粒，一直到第64格?！眹趼牶蠊笮Φ溃?/p>

16、“你真傻，你只要這么一點(diǎn)米粒?！贝蟪颊f：“我就只怕你的國庫里沒有這么多的米!”結(jié)果國王上當(dāng)了，國庫里根本就拿不出這么多的米。你知道到底要多少米嗎?學(xué)生聽后感到深不可測，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的意識得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定能大增。 六、創(chuàng)設(shè)詩畫、音樂情境，給學(xué)生審美的空間 本人曾經(jīng)聽一位有一定知名度的教師在進(jìn)行“畫立體圖形”中的“由立體圖形由視圖”一課教學(xué)時(shí)，她上課一開始在多媒體屏幕上顯示出廬山的美麗景色，然后引導(dǎo)學(xué)生背誦著名詩人蘇軾的詩題西林壁，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。這樣處理學(xué)生真是大開眼界，馬上對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，用

17、此方法來創(chuàng)設(shè)情境，真是恰到好處。還有一位老師他在上“生活中的立體圖形”一課時(shí)一開始就播放鋼琴曲秋日的私語，由此而使學(xué)生感受到現(xiàn)在外面的世界真好是秋游的大好時(shí)光，內(nèi)心深處產(chǎn)生好想秋游的感覺，由此腦海中即會浮現(xiàn)出祖國的大好河山是如此的多嬌，各種各樣、形式不一的建筑物等著我們?nèi)⒂^，果園里各種形狀果實(shí)笑彎了腰，學(xué)生感受到生活中的立體圖形和我們的數(shù)學(xué)是多么的貼近，我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)去建設(shè)我們的家園，報(bào)效祖國。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。 七、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，給學(xué)生創(chuàng)新的空間 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時(shí)，教師可以出示這樣一個題目：有一張厚度為0.1mm的報(bào)紙，將它對折1次后厚度為0.1X2mm，對折30次后厚度為多少mm?，試與珠穆朗瑪峰比二下哪個更高?告訴學(xué)生對折以后報(bào)紙的厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于珠瑪朗瑪峰的高度。學(xué)生非常驚奇，并進(jìn)行了計(jì)算驗(yàn)證，教師的結(jié)論是正確的。但用小學(xué)時(shí)的方法去記實(shí)在太麻煩對此，是否有另外的辦法呢?學(xué)生非常疑惑，由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生紛紛想知道訣竅是什么，到底如何計(jì)算。學(xué)生就會在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，收效非常好。 實(shí)踐表明，根據(jù)學(xué)生年齡特