落花生教學設計及反思

1、落花生教學設計及反思一、教材分析：落花生 是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文， 這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對 花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格， 說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的 人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這 是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短， 卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人 尋味的道理。二、教學目標：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、 默默奉獻的品格， 懂得“人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人”的道理。2、初步了解借物喻人的寫作

2、手法。三、教學重難點： 由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的 話的深刻含義，從中體會做人的道理。四、前置性作業(yè)：1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。2、自學本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。3、把不明白、或有異議的問題，記下來。4、根據(jù)預習，自己查找相關(guān)資料。教學過程：一、謎語導入，揭示課題。出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什么叫“落花生”。二、檢查預習：1、檢查生詞掌握情況，適時正音。2、分段檢查讀課文，總結(jié)概括課文的方法。三、小組合作，質(zhì)疑問題。1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。2、教師根據(jù)學生的情況，梳理有價值的問題。四、品讀重點段落： 根據(jù)

3、學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。（一）課文為什么寫“桃子、 石榴、蘋果”， 它們與“花 生”有什么關(guān)系？A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、 石榴、蘋果” 是為了與“花生”作對比。B、找它們的相同點：生：相同點是都好吃，都對我們有好處。C、再讀課文，小組討論他們的不同點：小組長代表發(fā)言，學生補充得知它們的不同點是：D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調(diào)讀書方法、聲再讀）E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。生：默默無聞、 樸實無華、 不炫耀、 不張揚、 甘愿平庸、 謙虛（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不 好看，可是很有用?！盇、師：正是因為花生有這些可貴

4、的品質(zhì)，所以父親才 希望“我們”做這樣的人。B、談談父親說這句話的意思。C、討論“父親在贊美花生， 難道是想貶低桃子、 石榴、 蘋果嗎？”D、了解這種對比寫法些好處。（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做 只講體面，而對別人沒有好處的人。A、理解什么叫“體面”？（廣義的）B、現(xiàn)代社會中我們該不該“講體面”？C、能不能“只講體面”？五、總結(jié)深化，升華主題：聯(lián)系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、 有用的人？六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法 叫借物喻人 （板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法， 老師推薦閱讀，老舍的落花生

5、、茅盾的白楊禮贊 、陶 鑄的松樹的風格 、周敦頤的愛蓮說 。教學反思：落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文， 其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重 點突出等。全文圍繞“種花生收花生吃花生議 花生學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內(nèi) 容。在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把 父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親 話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領 會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生 大膽質(zhì)疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以 求培養(yǎng)學生求異性思維。最后我引導學生聯(lián)系生活中的所見 所聞所感，把花

6、生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者 的寫作意圖。一、還學生自由學習的權(quán)力： 在教學落花生一課時，我引導學生提前預習課文， 并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學 生查找到的資料十分豐富， 增長知識的同時， 學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。二、合作探究，給學生展示自我的舞臺： 語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應 始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣， 創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的 舞臺，鼓勵學生大膽實踐， 多讀、 多動、 多思、多說、多聽， 盡情舒展生命活力。在教學落花生 一課中，從初讀課文， 了解主要內(nèi)容， 到精讀課文，理

7、解父親說的話，感悟課文所表達的“情”， 我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學 習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán) 節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的 道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組 內(nèi)交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都 能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特 點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品 格。三、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境教學中， 教師要始終做到“心中有學生， 心中有主體”， 尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只 有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡

8、情表現(xiàn)，才能談得上 解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學落花生課中，學生質(zhì)疑的問題，都由他們自 己解決。 在解決的過程中學生各抒已見， 雖然說法各不相同， 但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸 現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常 活躍，個性得以和諧發(fā)展。四、方法延伸：語文課程標準指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生 精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作 用”。所以教學結(jié)束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的 文章，再次領悟這種說明方法。總之，通過這節(jié)課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯 基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流 動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在 學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感