我的教育寫作三階段

1、我的教育寫作三階段韓素靜自小我們就知道，寫作沒有技巧，要多寫多練。但，多少算多、多少又算少呢？寫作，有沒有規(guī)律性和階段性呢？近八年來(lái)，我一直沒有停下來(lái)手中的筆，陸續(xù)敲打了兩百萬(wàn)字的教育思考，如果總結(jié)一下八年的寫作過(guò)程，我能清楚地看到八年寫作過(guò)程中的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把我的寫作分成了三個(gè)階段。現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，但愿能給人以啟發(fā)。第一階段，重在“練手感”，不求篇幅長(zhǎng)短，不論內(nèi)容雅俗。自2006年起，我開始在教育教學(xué)隨筆的路上跋涉行走，那時(shí)，我最大的特點(diǎn)是勤奮，幾乎每天都有記錄留下來(lái)。但，現(xiàn)在回頭看那段時(shí)間，我還是把它歸為“練手感”。所謂“手感”，相當(dāng)于“語(yǔ)感”，我們能邊想邊說(shuō)，這種能力就是語(yǔ)感。

2、手感也是如此，當(dāng)我們能一邊思考一邊流暢地把思考敲打出來(lái)時(shí)，我們就算有了“手感”。狠多時(shí)候，在寫之前，自己并不知道這篇文章能寫出什么，能寫到哪里，但最后，寫著寫著，文字就有了一種神秘的力量，拉著你往某個(gè)方向走，你才知道：原來(lái)，我想表達(dá)的是這個(gè)意思。這個(gè)時(shí)候，寫作者就是有了一定的手感。但，初寫作時(shí)，我們是沒有這種力量的，所以，最初的一段時(shí)間，我們就要練。這段時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)為寫什么并不重要無(wú)論班級(jí)內(nèi)發(fā)生的或喜或怒的瑣屑小事，還是家庭里的小溫馨小浪漫，只要內(nèi)心有觸動(dòng)，皆可以成為練筆內(nèi)容。是的，掌握任何一項(xiàng)技能都需要練習(xí)，都需要一定的練習(xí)量，量變才能引起質(zhì)變。蘇霍姆林斯基先生曾說(shuō)：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、

3、流利地、有理解地閱讀，學(xué)生需要在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間不少于200小時(shí)，而學(xué)會(huì)默讀、視讀則不少于2000小時(shí)。除了朗讀，在寫字方面蘇霍姆林斯基先生也這樣說(shuō)：為了學(xué)會(huì)足夠迅速、清楚而正確地書寫，學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)在練習(xí)本里寫過(guò)1400-1500頁(yè)。朗讀和寫字尚且需要這么多時(shí)間練習(xí)，那么，寫作練習(xí)肯定也不能少了？在我的八年寫作過(guò)程中，我覺得前幾年一直在做這樣的基礎(chǔ)練習(xí)，一直到大約寫了近五十萬(wàn)字時(shí)才開始有了一定手感的。有人統(tǒng)計(jì)，一個(gè)普通人的文字表達(dá)能力，若要達(dá)到發(fā)表水平，一般要寫100萬(wàn)字以上。這個(gè)數(shù)字，初看起來(lái)似乎很嚇人，但如果計(jì)算一下：每天寫一千字，十天寫一萬(wàn)字，這樣算來(lái)，也就是三年多的時(shí)間，比起長(zhǎng)長(zhǎng)

4、的人生，三年的時(shí)間算什么呢？當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間和數(shù)字也是我現(xiàn)在根據(jù)過(guò)往情況的一個(gè)估計(jì)，因?yàn)檫@方面的檢測(cè)并沒有一個(gè)明顯的量或者明顯的標(biāo)志線，并不一定所有人都需要這么多字或者這么長(zhǎng)的時(shí)間。但，不管怎樣，最初一個(gè)階段，寫作者必須練好手感，這是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的童子功。 第二階段，重在練“思維”，表現(xiàn)形式是把篇幅拉長(zhǎng)。當(dāng)寫作有了一定的“手感”時(shí)，接下來(lái)該練習(xí)思維了。語(yǔ)言是思維的外殼，所以，要想讓文章有深度，就必須讓思維有廣度、深度和靈活度，具有一定的辯證性。2012年前，我寫的大多屬于千字文，一事一得，一事一議，一件事情敘述完畢，文章也就那樣結(jié)束了?，F(xiàn)在回頭看，這樣的文章盡管簡(jiǎn)潔明了，但內(nèi)容大

5、多單薄，總覺得有欲言未盡的感覺。2012年，我加入了“1+1優(yōu)培寫作班”，這是一個(gè)讀書寫作共同體，具體要求學(xué)員每月上交兩篇不少于3000字的作業(yè)。為什么規(guī)定每篇文章不少于3000字，我不得而知，但通過(guò)實(shí)踐，我感覺拉長(zhǎng)篇幅的訓(xùn)練對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)3000字的練習(xí)，我的思維打開了，我必須讓思維往深處或者高處走，否則就完不成任務(wù)。張文質(zhì)老師曾這樣說(shuō)過(guò)：“一要堅(jiān)持寫，一定要留下痕跡！二是努力寫長(zhǎng)一點(diǎn)，改變以前很短的那個(gè)兔子尾巴，我們要把它變成貓的尾巴，然后后面是老虎的尾巴?！奔尤雰?yōu)培寫作班，最初寫作業(yè)的過(guò)程是艱難的：只寫了1000字就沒有什么可寫的了。怎么辦？不能像小學(xué)生那樣“叫小狗”

6、?。坑谑?，調(diào)整思維，強(qiáng)迫著思維往深處行走，想想前因，慮慮后果，就這樣，在這一貌似拉拽的過(guò)程中，我拉長(zhǎng)了文字，也拉開了自己的思維。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是個(gè)很關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，盡管最初很艱難，但它讓我打破了我慣常的思維，讓我得到了很大的提升。第三個(gè)階段，重在練“語(yǔ)言”，讓語(yǔ)言返璞歸真和走向縝密。我沒有理由地相信，最初寫文章時(shí)，我們都在極盡繁華之能事，力求堆砌華美的辭藻，力求使用排比句等各種修辭，力爭(zhēng)讓語(yǔ)句看來(lái)華麗唯美，有的甚至為了華美的語(yǔ)言不惜讓文字繞很大的彎，讀來(lái)感覺艱澀和隱晦。但，很多人就逃不過(guò)這一劫難，似乎不這樣就不能顯示我們的。但殊不知，寫作需要華美，但更需樸素和本真。張文質(zhì)老師曾說(shuō)，高考前，他老師曾

7、讓學(xué)生把簡(jiǎn)明漢語(yǔ)詞典背了下來(lái)，但，張老師寫文章時(shí)，很少用成語(yǔ)，原因就是成語(yǔ)會(huì)造成思維的惰性，所以，他總在盡力想辦法把成語(yǔ)換成通俗易通的詞語(yǔ)去表達(dá)。林茶居先生在大地總有孩子跑過(guò)中也有這樣的觀點(diǎn)：“孩子，你應(yīng)該寫這樣的作文：沒有成語(yǔ)成語(yǔ)常常對(duì)想象形成抑制；沒有典故諸多典故隱含陳舊的價(jià)值觀?！睆埨蠋熀土掷蠋煹淖龇?，讓我想到了“大道至簡(jiǎn)”“大象無(wú)形”“大音希聲”等。不知是否受他們的影響，我也越來(lái)越傾向于用質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去表述最本真的想法，而盡量避免華美的詞語(yǔ)，因?yàn)椋腋惺艿搅速|(zhì)樸中蘊(yùn)藏的力量。不僅盡力讓語(yǔ)言變得質(zhì)樸，而且，還要盡量讓語(yǔ)言盡量嚴(yán)謹(jǐn)。以前，為了表達(dá)喜歡和情感，就拼命地用“最好”，“最成功

8、”，“最優(yōu)秀”或者其他極具夸張之能的語(yǔ)言，例如，“我的這番話改變了小王”，真的是一番話改變了小王嗎？在小王的改變中，到底有多少人、多少事、多少話起過(guò)作用？現(xiàn)在再寫這樣的句子，我會(huì)謹(jǐn)慎地想：“小王的改變到底有多少來(lái)源于我的這番話？我的這番話起著多少作用？”即使覺得是自己的話起了作用，我也會(huì)在前面加上一個(gè)“也許”，我會(huì)這樣說(shuō)：“從此，小王發(fā)生了很大的變化，也許，這其中，有我的那番話的作用?！毖赞o，一定要縝密，因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)識(shí)都會(huì)受到眼界的局限。魯迅先生曾形象地說(shuō)：“你要問(wèn)鄉(xiāng)下的地主婆，皇帝娘娘過(guò)什么日子，她可能會(huì)想，皇帝娘娘就是每天早上可以睡懶覺，不起床，還可以吃白面窩窩頭吧？”其實(shí)，我們每個(gè)人不都是鄉(xiāng)下地主婆嗎？我們的想象能超越生活的局限嗎？物質(zhì)是意識(shí)的基礎(chǔ)，也許，當(dāng)我們剛剛說(shuō)完“最”后，一轉(zhuǎn)身就會(huì)遇到一個(gè)“更優(yōu)秀”的，那一刻，我們應(yīng)該怎么說(shuō)？所以，文章中的用詞，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，這嚴(yán)謹(jǐn)，也體現(xiàn)了思維的縝密性和周全性?？偨Y(jié)一下近兩百萬(wàn)字的教育寫作過(guò)程，我經(jīng)歷了以上三個(gè)階段：從剛開始的練手感，讓自己能夠?qū)懗鰜?lái)、寫