幼兒教師怎樣提高教學反思

1、我園幼兒園教師教學隊伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差別，為了使反思成為每個人的習慣，協(xié)商每位幼兒園教師教學在反思中實現自我發(fā)展，我們在管理和實踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。一、對幼兒園教師教學實施三級管理，促進不同水平幼兒園教師教學的發(fā)展為了提高不同水平幼兒園教師教學的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學實施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標是“協(xié)商她們順利勝任幼兒園教師教學崗位，成為合格幼兒園教師”；工作515年的為二級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標是“協(xié)商她們熟練掌握教育教學基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應的指導戰(zhàn)略，開展豐

2、富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的幼稚型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標定位在“協(xié)商她們勇于實踐、大膽創(chuàng)新，不時向研究型幼兒園教師教學方向努力”。年限的劃分只是一個相對的規(guī)范，最后由幼兒園教師教學根據自身的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。對幼兒園教師教學進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應有不同的偏重，比如：一級幼兒園教師的反思重點是“依據幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分

3、析，并提出改進措施(為什么)”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表示，制定有效指導戰(zhàn)略(怎么辦)”。我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學的工作習慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學在反思時有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了幼兒園教師教學的發(fā)展。三級管理下提高幼兒園教師教學反思能力的具體做法如下。做法1我們在指導一級幼兒園教師教學做反思筆記時，首先是以培訓的方式協(xié)商幼兒園教師教學明確反思的基本格式

4、，然后讓幼兒園教師教學用這樣的格式結合自身的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有協(xié)商的?”為了防止討論結果的空洞、籠統(tǒng)，我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學在發(fā)現他人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自身的問題所在。然后幼兒園教師教學再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教師教學會逐步增強“依據幼兒表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效

5、”的意識和水平，并向二級幼兒園教師發(fā)展，逐漸關注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。做法2在結合幼兒園教師實踐對幼兒園教師教學反思能力進行指導時，我們首先是從幼兒園教師教學活動計劃入手。因為我們一、二級幼兒園教師基本上是先交計劃的，這樣我們在幼兒園教師教學實施計劃之前，對幼兒園教師教學想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是幼兒園教師教學的活動設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學中自身意識不到、也很難講通的。不論是哪種情況，我們都要在活動結束后和幼兒園教師進行面對面的交流。假如是前一種情況，我們交流的重點會

6、放在和幼兒園教師教學一起挖掘活動的亮點，協(xié)商幼兒園教師教學理解這個活動好在哪里，并進一步研討怎樣做可以更好。假如是后一種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再考慮、再提高的過程。做法3對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時引領相結合的方法，對一個問題進行集體反思。由于大家水平接近，可以

7、形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。假如出現爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務干部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學再自身進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的協(xié)商也會更大。二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學的反思提供支持教育家杜威曾經提出：幼兒園教師教學的專業(yè)生長離不開對自身教育實踐中經驗、信念、知識以和自身優(yōu)劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自身的生長歷程。從某種程度上講，反思是應該從發(fā)現問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現一個一起的特征，就是“問題意識不強”。

8、所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現問題的幼兒園教師。在幼兒園教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的缺乏。因此基于問題的反思性實踐可以引領幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進行系統(tǒng)、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。但是在實際工作中，抓不準或抓不住問題是幼兒園教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那么在進行反思時幼兒園教師應該如何發(fā)現或選擇問題呢?通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。1對目標的預期和實踐構成了反思的空間作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行

9、為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領，可以協(xié)商我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是幼兒園教師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，實際與預期之間或多或少都會有一些差別，這就構成了我們反思的空間。2幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)生長是反思的兩個方面活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展狀況，一個是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預期目標為動身點，并回歸于目標的有效實現的反思活動，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)生長兩個方面來進行。在反思幼兒發(fā)展的時候，可以考

10、慮這樣一些問題：是否被理解、尊重、接納?是否擁有適度的自主空間?是否能通過與環(huán)境、資料、同伴以和幼兒園教師教學的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?在反思幼兒園教師教學專業(yè)發(fā)展的時候，可以從以下幾方面來考慮：研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征?研究學科的能力：是否能掌握教育內容的核心價值和其發(fā)展線索?研究教育的能力：能否以自身最小的支持，促進幼兒最大限度的發(fā)展?結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不只可以引領幼兒園教師教學不時考慮如何更好進行活動設計和指導戰(zhàn)略的制定，以促進幼兒更好地發(fā)展，而且還引領幼兒園教師教學不時分析自身行為的閃光

11、點(比如創(chuàng)新的教學方法、有效的指導戰(zhàn)略以和瞬間發(fā)生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不時提高自身的專業(yè)水平。3目標、戰(zhàn)略和效果是反思的三個重點反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學專業(yè)生長的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、戰(zhàn)略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、戰(zhàn)略和效果可以成為反思的三個重點。(1)反思目標，可以考察幼兒園教師教學掌握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。因此活動后對目標的反思，就是在反思幼兒

12、園教師教學對領域關鍵概念掌握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不時反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。(2)反思戰(zhàn)略，可以考察幼兒園教師教學對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的掌握和運用情況。活動中指導戰(zhàn)略是否適宜有效受多種因素的影響，但不論如何復雜都要取決于兩方面：一個是戰(zhàn)略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是幼兒園教師教學應具備將頭腦中預想的戰(zhàn)略轉化為具體行為的能力。做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個小朋友是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需

13、要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的戰(zhàn)略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究肯定是深入而實際的。而要做到后一點則需要幼兒園教師教學有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不時綻放“智慧的火花”，發(fā)生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現目標。反之，預想的戰(zhàn)略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施戰(zhàn)略的情況，將“靈感”進行和時的記錄、整理，將“失誤、缺乏”進行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自身在今后的教學活動中更上一層樓。所以反思戰(zhàn)略的直接效果就是提高了我們研究教育的能力。(3)反思效果，可以在對目標、戰(zhàn)略的驗證與分析中找到自身的優(yōu)勢與缺乏，并明確今后改進與完善的方向。這里的效果就是圍繞既定目標實施預期戰(zhàn)略的實際情況，是活動結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果