《狼》教學(xué)反思范文

1、狼教學(xué)反思范文狼教學(xué)反思1： 狼是七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。 “書讀百遍， 其義自見”，七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生

2、的思維活躍起來(lái)，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對(duì)主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。難念的字書下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生朗讀中共同存在的問(wèn)題，然后提示大家。接下來(lái)找?guī)孜煌?學(xué)朗讀的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。學(xué)生能正確朗讀后，結(jié)合讀書下注釋，便于疏通文義。 然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞 語(yǔ)、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理

3、解。完成后，學(xué)生再讀課 文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒(méi)有讀生故事的緊張曲 折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗 讀，讀生故事的緊張曲折性。接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈 絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué) 生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為 兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章 的一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文 章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)要記在書上， 組織好語(yǔ)言回答。最后，我安排了一場(chǎng)課本劇，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。結(jié)果學(xué) 生演得非常成功，大大超由我的意料。這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮

4、了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在 語(yǔ)言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕 只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離 了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。狼 教學(xué)反思2： 專題教學(xué)是語(yǔ)文教材中的一個(gè)亮點(diǎn),主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的狼，了解狼陰險(xiǎn)狡詐的一面 ;接著又選讀畢淑敏母狼的智慧，認(rèn)識(shí)狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料：一、中國(guó)大百科全書 .生物學(xué) “狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過(guò)人類的長(zhǎng)期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對(duì)狼就有一

5、個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。然后我又讓學(xué)生收集漢語(yǔ)英語(yǔ)里有關(guān)狼的成語(yǔ)和諺語(yǔ)，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對(duì)狼的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對(duì)人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動(dòng)物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會(huì)破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍?jiān)缫呀^跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請(qǐng)選擇其中一種觀點(diǎn)，與對(duì)方進(jìn)行辯論。按觀點(diǎn)的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點(diǎn)的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊(duì)，開展辯論。學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)狼的認(rèn)識(shí)深刻了。同時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力

6、、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。但在教學(xué)過(guò)程中遇到了這些問(wèn)題：首先，學(xué)生對(duì)于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個(gè)方面，概括不全，這還需要平時(shí)的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時(shí)間浪費(fèi)了不少。其次，在辯論賽時(shí)，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對(duì)方，而不是在辯論了，這是我事前沒(méi)有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說(shuō)明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時(shí)沒(méi)有看站過(guò)這樣的活動(dòng)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動(dòng)。狼教學(xué)反思3：狼已經(jīng)上過(guò)好幾次了，學(xué)生對(duì)于這篇文章比較喜歡，是因?yàn)樗墓适滦院軓?qiáng)，我從中悟到了老師上課時(shí)一定要注意課堂結(jié)構(gòu)的故事性，不要老是講一些

7、理想化的東西，讓學(xué)生自己想、練其實(shí)就是課堂架構(gòu)的故事，有骨有肉。文章最后還弄了一段簡(jiǎn)短的議論文章，其實(shí)可以從中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一事一感悟的寫作技巧。不過(guò)，這一切都得在字詞落實(shí)的前提下實(shí)施，不然就會(huì)成為“空中樓閣” 。關(guān)于教學(xué)方法傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課 堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生 動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)， 養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一 改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹 新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能

8、力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效 地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必 須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就 了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每 一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。關(guān)于教學(xué)過(guò)程：首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué) 生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn) 用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑， 并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè) 重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感 的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和 鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也 就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié) 我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提由的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也 大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下” 一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢