淺議小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)2

1、 淺議小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)李明花摘要：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣；其次要通過語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文：同時(shí)還要采取相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 探究 學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在課程改革試點(diǎn)學(xué)校中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開展得很不夠。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問

2、題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性，參與性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣。所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問題的動(dòng)機(jī)和興

3、趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建，更關(guān)節(jié)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一切思維都是從有問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如：上麻雀一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那兩段課文：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖

4、叫著?！薄翱墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)“緊張、絕望、發(fā)抖、嘶啞”等詞所表達(dá)的含義，體會(huì)此時(shí)此刻老麻雀的內(nèi)心矛盾和思想感情。于是學(xué)生發(fā)問了：“老麻雀這么害怕為什么還冒險(xiǎn)來救小麻雀呢？”“是一種什么力量驅(qū)使它這樣做的呢？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生感受情到了“愛偉大的愛，是它冒險(xiǎn)的真正動(dòng)力。”接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么條件下，弱小可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大？在問題情境的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，形成了深層的理性認(rèn)識，并使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生了對弱者的同情和愛心。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

5、（一）問題的提出，要抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾。問題，是開啟學(xué)生心智的鑰匙。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾，并能就此設(shè)計(jì)問題情境，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。（二）問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識積累，思想認(rèn)識水平和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生

6、的探究欲望，即使勉強(qiáng)開展了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，也是能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們的認(rèn)知深度和情感層次，而有些教材所包含的哲理和情感卻與學(xué)生的年齡和心理水平相距甚遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)題西林壁。一課時(shí)，學(xué)生對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句詩所包含的哲理的理解就有一個(gè)“跳起來摘桃子”的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我就抓住關(guān)鍵詞“不識”，“真面目”和“只緣”的理解，讓學(xué)生一步一步深入思考，這首詩的后兩句告訴了我們一個(gè)什么道理？你能透過字面意思理解它的隱含意思嗎？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)言：“要看清廬山的全貌，除了多角度地看之外，還要跳出山外，站遠(yuǎn)一點(diǎn)，

7、站高一點(diǎn)，才能看得清?！拔疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，看山應(yīng)該是多角度，全面地去看，那么看待一個(gè)人呢？希望能聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)劊ㄐ〗M進(jìn)行討論），經(jīng)過一番討論，學(xué)生由物到人，聯(lián)系自己的生活實(shí)際分析出了；越是好朋友，越不容易看清他（她）的原因，是只看優(yōu)點(diǎn)不看缺點(diǎn)。正確的做法應(yīng)該是多角度地、全面地評價(jià)一個(gè)人。二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文。語文實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽、說、讀、寫。學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（一）讀中生情，情中探知。讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的方面。小學(xué)語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中注重有目的的讀，

8、有任務(wù)的讀，有感悟的讀。例如，教學(xué)登山一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀中生情，情中探知，收到了很好的教學(xué)效果。首先，我們引導(dǎo)學(xué)生思考列寧這次登山與一般的登山有什么不同。通過速讀，學(xué)生從整體上感悟課文：列寧這次登山曾兩次走小路，而他所走的小路又是很危險(xiǎn)的。“為什么列寧要走這條危險(xiǎn)的小路呢？”帶著這個(gè)疑問，學(xué)生著重閱讀了描寫與小路危險(xiǎn)的有關(guān)的片段和句子。為了讓學(xué)生加深感性認(rèn)識，我還請兩位學(xué)生上臺(tái)表演列寧和巴果茨基走小路的的情境（一學(xué)生旁白）在反復(fù)郎讀、表演中，學(xué)生對小路的險(xiǎn)有了切身的體會(huì)，特別是表演的學(xué)生，不時(shí)發(fā)出噓嘆，“啊，好險(xiǎn)哪？”他們在讀中得到了情感體驗(yàn)，接著，我又指導(dǎo)學(xué)生再讀日出美景一段的描寫。男生讀

9、了，再讓女生讀，還伴以雄壯優(yōu)美的音樂?！八麄兊巧狭松巾?，一股柔和的陽光正好射穿黎明的薄霧”學(xué)生在這美景，美樂中激動(dòng)起來了，他們的臉上洋溢著喜悅，眼中燃燒著激情。此刻，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生情中探知?！傲袑幍巧綖槭裁匆咝÷?？”“因?yàn)橐慈粘?，晚了就來不及了。”學(xué)生們急切的回答，仿佛自己要看日出似的?！澳敲?，列寧穿過兇險(xiǎn)的小路，登上山頂，看到壯美的日出時(shí)，他的心情會(huì)怎樣的？”我又引申一步。“高興，感嘆，自豪，興奮，激動(dòng)”學(xué)生一連說出很多形容詞，我挑出幾個(gè)有代表的詞讓學(xué)生解釋，“高興”“興奮”“激動(dòng)”等詞意義相近。希望學(xué)生選一個(gè)最貼切的。學(xué)生選了“激動(dòng)”?！八?dòng)什么？”一個(gè)學(xué)生搶著說：“列寧見到日出

10、的景色這么美，又想到這次登山這么難，所以他很激動(dòng)?！蔽矣謫枺骸八院朗裁矗俊绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他終于戰(zhàn)勝了困難，登上了山頂，看到了日出，所以感到自豪?！蔽遗d奮地說：講得太好了。毛澤東有一句著明的詩句叫“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你能理解這句話的含義嗎？”學(xué)生說：“是指險(xiǎn)要的峰有美好的風(fēng)光，要通過險(xiǎn)峻的山峰才能看到美好的風(fēng)光?！睂?！那么我們要追求美好的事物不付出努力，行不行？不行。學(xué)生異口同聲地回答。在這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生展開了探究式學(xué)習(xí)，獲得了較深層次的情感體驗(yàn)，提高了認(rèn)識水平，陶冶了思想情感。（二）說中有辯，辯中探理。 說的訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也非常重要，它可以提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力，錘煉思

11、維過程，促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)說的訓(xùn)練時(shí)，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在說的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“列寧走了小路，也看了日出，為什么回來時(shí)還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？”我先讓學(xué)生找到意見相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。學(xué)生迅速分成兩拔，激烈地辯論起來，最后雙方選出代表各抒已見。反方說：沒有必要，因?yàn)樗呀?jīng)體驗(yàn)了小路的險(xiǎn)，而且看日出的目的已經(jīng)達(dá)到，沒有必要去冒險(xiǎn)。正方說：很有必要，列寧再走小路是鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不多，列寧認(rèn)為很有必要再走一次，正方的人數(shù)、氣勢、道理明顯壓倒了反方，但反方并不示弱，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一

12、段，體會(huì)列寧的話所包含的道理：一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。反復(fù)朗讀，辯論之后，基本達(dá)成了共識：“列寧再走小路，很有必要?！苯又乙砸龑?dǎo)學(xué)生深思：意志是什么？人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？學(xué)生經(jīng)過一番討論和探究，在教師的幫助下初步懂得了意志是人的一種心理品質(zhì)，人在遇到困難的時(shí)候尤其需要它，所以，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)，生活中“隨時(shí)、隨地”（他們引用了列寧的話）磨煉自己的意志。最后，我讓學(xué)生用“意志”一詞造句，從而深刻地理解了它的含義。（三）寫中有感，感中探義。寫是語文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過程，寫更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識，有助于培養(yǎng)其探究精神。

13、再以登山為例，我給學(xué)生布置了寫的作業(yè)：“讀登山有感，”“我的意志力”，“當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，我所知道的科學(xué)家”（選突出意志力的事例來寫）等，讓學(xué)生任選一題，要求寫的時(shí)候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在以上語文實(shí)踐活動(dòng)中，我巧用了教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究人和事的情與理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。三、運(yùn)用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究精神（一）創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。因此，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參

14、與了學(xué)生的質(zhì)疑，討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮。我在課堂上的常用語是：“想讀嗎？想怎樣讀？想說什么？想表演嗎？想知道嗎？自己試試?！鄙踔劣械臅r(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，想自己當(dāng)一回老師，我便給他們創(chuàng)造條件，讓他們以小組的形式備課，上課，答疑，出題，考試，改卷。我適時(shí)地參與他們的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，相機(jī)給予指導(dǎo)。我給他們小組起了一個(gè)名字，叫“導(dǎo)學(xué)小組”。我在實(shí)踐中體會(huì)到：只有給學(xué)生足夠自由的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)施“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才是最有生命力的課堂，才能

15、有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）延遲評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促進(jìn)使學(xué)生敢說、善說的有效策略是是教師適時(shí)而巧妙的評價(jià)。我在課堂評價(jià)中最常用的是暫不評價(jià)，即在學(xué)生得出答案時(shí)暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。我常常這樣問學(xué)生；“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”你是通過哪幾種途徑得出這個(gè)答案的？這樣提出問題，?？梢饚熒@間的熱烈爭論，從而激發(fā)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)，探究的方法。（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。對學(xué)生而言，求知的領(lǐng)域是無限廣闊的。當(dāng)學(xué)生有了探索的欲望和探究的能力時(shí)，僅靠課內(nèi)是滿足不了他們的需求的，此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，讓他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進(jìn)行更深入的探究。在學(xué)太陽和冬眠等科普說明文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)。利用雙休日，節(jié)假日，通過多種渠道查資料，找信息，補(bǔ)充課內(nèi)知識。