《趕?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)自我

1、趕海教學(xué)設(shè)計(jì) 肖珍香設(shè)計(jì)思路：趕海這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。 前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！蔽医柚蠛０?，故鄉(xiāng)，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，盡量打開學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對(duì)趕海形成表象，具有感性的體驗(yàn)，以激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望。 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中，要抓住文章的文眼

2、 “趣”字，讓學(xué)生圍繞“趣”去讀課文，引導(dǎo)學(xué)生先概括出整理趕海的幾件趣事，然后讓學(xué)生小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的概括能力。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、以讀為主，入情入境，通過自讀、自評(píng)、自悟趕海的趣，理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。3、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習(xí)說寫。教學(xué)重點(diǎn)：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：感受趕海給“我”帶來的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、激趣1、播放大海啊，故鄉(xiāng)2、問歌名，聽感受，假如這篇課文的整理?xiàng)钪t也來到

3、了我們當(dāng)中，他聽了這支歌，會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？由此導(dǎo)出第一自然段。理解“每當(dāng)便”(說明趕海給整理留下了深刻的印象!)3、帶著對(duì)趕海趣事的美好回憶齊讀這段話。突出“趣”這個(gè)字。二、找趣。過渡：“趕?！本烤故窃鯓拥挠腥?？“我”童年時(shí)的趕海都有哪些趣事呢？請(qǐng)大家自由讀課文的第二、三自然段，把自己認(rèn)為有趣的地方用筆畫出來。1、自由讀課文的第二、三自然段。要求：讀一讀，自由讀二、三自然段，注意讀好相關(guān)語氣詞。 找一找，概括整理講了趕海的哪幾件趣事。 演一演，選擇其中的一件趣事，與同桌合作表演。2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著

4、追趕遠(yuǎn)去的浪花?！保ǔ鍪敬笃聊唬?）說體會(huì)（板書：追浪花）（2）理解“鬧”字（3）邊讀邊想象整理追浪花的情景。B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）（1）給這句話起個(gè)名字。摸海星（師板書：摸海星）怎么摸的，誰來讀一讀，聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時(shí)間）（指名朗讀，可以做做動(dòng)作）你摸到海星了嗎？說說你的心情。誰也能用朗讀把摸到海星的快樂表現(xiàn)出來？你覺得他讀好了哪個(gè)詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）你可真會(huì)讀書?。⊥瑢W(xué)們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。C “哎，那邊一個(gè)小伙伴，

5、正低著頭尋找著什么。我走過去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴哎呦一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！保?）師：你這是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導(dǎo)）（4）指名表演為什么你只努努嘴兒，不做聲？你覺得抓螃蟹有趣嗎？同學(xué)們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會(huì)了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？（5）生練習(xí)讀。（6）指多名學(xué)生充分

6、讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)。（7）生再有感情地讀。D “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！保?）生談體會(huì)：小整理開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當(dāng)知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，“哦”。師：同學(xué)們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會(huì)它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達(dá)出整理的情趣。我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌?。?）你們見過戲臺(tái)上的武將嗎？對(duì)，威風(fēng)凜凜的。在這里武將指的是-？伸出你的雙手，當(dāng)作長須，也威武地?fù)u擺吧？看你們神氣的樣子，想對(duì)我說些什么呢？（3

7、）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經(jīng)被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧?。?）齊讀捏大蝦部分。E 剛才我們同小整理一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？（1）生讀相關(guān)句子。（2）練習(xí)用“他們有的有的有的”說話.（3）選擇其中的一種活動(dòng)說一說，用上一些語氣詞。（4）指名說，師生共同點(diǎn)評(píng)。4、學(xué)習(xí)第四自然段過渡： 趕海的趣事真是太多了,我們?cè)趺凑f也說不完.但快樂的時(shí)光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢?（1）生自由讀第四自然段.（

8、2)這時(shí),如果你站在海邊,會(huì)有一種什么樣的感覺呢?（熱鬧的海灘很有趣，是一種美，平靜的海灘也是一種美。） (3)是啊.!大海非常的安靜非常的美.一路上,海風(fēng)吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌。5、學(xué)習(xí)第五自然段介紹首尾呼應(yīng)的寫作方法，總結(jié)整理多層次多方面地向我們展示了趕海的有趣。五、看圖寫話1、比比誰趕海的收獲大在前兩次分步練習(xí)說話的基礎(chǔ)上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，創(chuàng)設(shè)情境，看圖寫話。2、交流六、結(jié)束語大海帶給我們無窮的樂趣，可時(shí)間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)大海的留戀、熱愛之情。）附板書： 11

9、 趕 海追浪花 趣 摸 海星 捉螃蟹捏大蝦教學(xué)反思 趕海這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。 前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！苯虒W(xué)伊始，我利用自身生動(dòng)的語言配以多媒體課件向?qū)W生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望。教學(xué)中，我

10、沒有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。閱讀教學(xué)姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機(jī)械的行為，引導(dǎo)得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。我不斷地給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，又在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到了自我的價(jià)值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。課堂即生活。我在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，自身極具親和力。把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，而不是認(rèn)知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到我是他們可

11、親近的大姐姐。師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。趕海評(píng)析常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 李萍趕海是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，教者主要通過指導(dǎo)學(xué)生分工合作表演趕海的趣

12、事來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語感。 一、激情入境 本課一開始，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，播放了大海啊，故鄉(xiāng)這首歌，使學(xué)生不知不覺地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。接著出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，然后讓學(xué)生用一個(gè)“趣”字來表達(dá)對(duì)大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。二、表演激趣 在教學(xué)課文第三小節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生概括一下這小節(jié)共講了哪幾件趣事，然后再選擇其中的一件趣事，有滋有味地讀出它的樂來。在學(xué)生充分感受到趕海的快樂以后，教師適時(shí)地讓學(xué)生三人合作學(xué)習(xí)，每人演一件趣事。因?yàn)橐延虚喿x的基礎(chǔ)，

13、學(xué)生的表演比較到位，摸海星、捉螃蟹、捉大蝦的動(dòng)作表演得很生動(dòng)，而且教師在旁邊相機(jī)點(diǎn)撥，表演完后指導(dǎo)評(píng)價(jià)，從而使第二組的表演更加完善。整堂課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。 同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，并將感悟品位的文字通過激情表演表達(dá)出來。 積極互賴的小組合作常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 陳靜1、第二次小組合作表演趕海的趣，可以看出學(xué)生的合作能力較強(qiáng)，真正形成了積極互賴的小組。學(xué)生在小組內(nèi)合作時(shí)，能夠互相幫助，互相討

14、論，互相評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)提出自己的合理化的建議?？梢钥闯鰧W(xué)生以小組的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)，使全組同學(xué)都得到了進(jìn)步。在教學(xué)中，老師們可以通過給學(xué)生們指定共同的目標(biāo)、平均分配材料，分派職責(zé)任務(wù)來形成學(xué)生的積極的相互依賴，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。學(xué)生們可通過互相幫助、分工合作、相互激勵(lì)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，將組內(nèi)互相的碰撞、相互的溝通、形成的共識(shí)、達(dá)成的目標(biāo)都直面展示在每位同學(xué)、老師的面前，體現(xiàn)了小組中每個(gè)成員的價(jià)值，增強(qiáng)了小組的凝聚力。2、教師的評(píng)價(jià)十分到位。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)時(shí)，教師能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有困難的動(dòng)作，例如“捏”等，能用精確的語言告訴學(xué)生應(yīng)該能怎么做。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，能針對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行及時(shí)

15、的指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生的表演越來越精彩。趕海教學(xué)案例評(píng)析常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 周莉麗趕海是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，教者主要通過指導(dǎo)學(xué)生分工合作表演趕海的趣事來理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 趕海這篇文章文字優(yōu)美，富有童趣。教師上課開始即抓住文章的文眼一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生圍繞“趣”去讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生先概括出“追浪花”，接著讓學(xué)生自讀課文的第三自然段，小組合作討論，說說整理又寫了幾件趣事，并用小標(biāo)題的形式寫出來。小組交流共寫了三件趣事，分別是摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。學(xué)生

16、讀起來也是津津有味、生動(dòng)有趣。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了生生合作、師生合作，在整個(gè)合作過程中，學(xué)生體現(xiàn)出來的合作能力非常強(qiáng)，他們之間能互相討論，甚至能幫助組員糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)有困難的成員，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、小組活動(dòng)的有效性得到了很好的體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，提高了學(xué)生的概括能力，使學(xué)生能抓住文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分感受到趕海的快樂以后，教師適時(shí)地讓學(xué)生三人合作學(xué)習(xí)，每人演一件趣事。一位同學(xué)表演時(shí)，其他同學(xué)要給他提意見，這樣就給學(xué)生提出了明確的合作要求。在合作學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互助中共同提高。因?yàn)橐延虚喿x的基礎(chǔ)，學(xué)生的表演比較到位，摸海星

17、、捉螃蟹、捉大蝦的動(dòng)作表演得很生動(dòng)，而且教師在旁邊相機(jī)點(diǎn)撥，表演完后指導(dǎo)評(píng)價(jià)，第一組學(xué)生表演后，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，再次進(jìn)行合作表演。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，民主、平等的氛圍讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，表演也更出色。從而使第二組的表演更加完善。分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學(xué)生相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。同時(shí)，通過表演，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，并將文字通過激情表演表達(dá)出來。 不過，這些趣事都是小整理親身經(jīng)歷和親眼看到的，這次

18、合作表演的人數(shù)老師規(guī)定得太死，其實(shí)完全可以由一個(gè)同學(xué)或兩個(gè)同學(xué)表演，合作表演的形式可再靈活些，最好是讓學(xué)生采用同桌合作的形式進(jìn)行表演，那樣就會(huì)使這件趣事更有完整性，對(duì)文本的解讀可再深入些。趕海評(píng)析常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 丁燕玉趕海是蘇教版第六冊(cè)的第11課，課文主要講述了整理在聽到大海故鄉(xiāng)后對(duì)自己童年趕海的回憶。課文將趕海的經(jīng)歷描寫的生動(dòng)而具體，富有童趣。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點(diǎn)描寫了“追趕浪花”、“捉大蝦”、“抓螃蟹”、“摸海星”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。 本課中，楊霞老師用她的智慧、新課程理念引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本、感悟文本，也讓孩子學(xué)會(huì)了

19、合作。1、楊老師緊扣文章的泉眼“趣”字，讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文第三小節(jié)，然后同桌合作并仿照老師的以“追浪花”這種動(dòng)詞+名詞的形式說說整理又寫了幾件趣事。小組交流整理一共寫了三件趣事，分別是摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。這一合作，學(xué)生不僅愉快輕松地完成了合作任務(wù)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，提高了學(xué)生的概括能力，使學(xué)生抓住了文章的重點(diǎn)。2、以讀感知。在整堂課的學(xué)習(xí)中，教師采用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。特別是其中的三人小組合作表演讀。 第一小組上臺(tái)表演讀時(shí)沒有放開，很多動(dòng)作沒有做到位。教師立刻及時(shí)對(duì)第一小組合作出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，

20、然后再染學(xué)生小組合作練習(xí)。小組的合作進(jìn)行地有條有理，象模象樣。小組長進(jìn)行了有效的組織，他分配小組內(nèi)成員表演讀的任務(wù)，然后組織其他成員共同討論，評(píng)價(jià)，提意見，促進(jìn)小組的合作有效完成。真正體現(xiàn)了互助合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此第二小組上臺(tái)表演效果非常好，成功地詮釋了文本，體驗(yàn)了整理當(dāng)年的“趣”。這一合作的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主協(xié)作的探索空間，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到了充分兩節(jié)課的成功之處都培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的技能，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！坝幸话賯€(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，得到了趣的感染，美的享受，情的熏陶，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。評(píng)楊

21、霞老師執(zhí)教的趕海常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 陳小紅趕海是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語感。在整堂課的學(xué)習(xí)中，楊老師反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。老師緊扣一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生去讀，找、議、再讀，這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。其中，在教學(xué)中，老師先和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)“追浪花”這件趣事，然后讓學(xué)生朗讀課文，從而找出文中寫的幾件趣事，并且用三個(gè)

22、字的小標(biāo)題列出趣事，這是一大難點(diǎn)，楊老師通過細(xì)致的指導(dǎo)，總結(jié)出學(xué)法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過同桌合作，討論交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。這樣減輕了教學(xué)難度，學(xué)生的概括能力也得到了提高。同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。在課堂教學(xué)的最后，楊老師讓學(xué)生演一演，做一做，將閱讀教學(xué)推向一個(gè)有聲有色的環(huán)節(jié)，依托文本又超越文本的情境表演體現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知價(jià)值的追求。從而讓“表演”成為一種解讀課文，發(fā)展語文能力的一種富有意趣的手段。學(xué)

23、生們興趣較濃，有的同學(xué)不光有語言、表情，還加進(jìn)了動(dòng)作，學(xué)生能演得惟妙惟肖，說明他們已經(jīng)理解了課文，感受到趕海的樂趣。一切為學(xué)生的語言發(fā)展 趕海案例評(píng)析常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 王紅梅楊霞老師這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是：3人合作，把文中3件趕海的趣事演繹出來，既要有表情，也要有動(dòng)作。在整個(gè)合作過程中，學(xué)生體現(xiàn)出來的合作能力非常強(qiáng)，他們之間能互相討論，互相提出合作建議，甚至能幫助組員糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)有困難的成員，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，小組活動(dòng)的有效性得到了很好的體現(xiàn)。不盡人意的是學(xué)生的表演不到位，沒有學(xué)生自己的語言，學(xué)生的語言沒有得到很好的發(fā)展。有的同學(xué)用書中的話，但組織

24、得又不好，有的同學(xué)也想加入自己的語言，可想象又不豐富。這時(shí)，作為老師要進(jìn)行指導(dǎo)，可以送一些語言給他們，給學(xué)生作個(gè)示范，學(xué)生的思路或許會(huì)打得更開，給點(diǎn)陽光就會(huì)更加燦爛吧！另外，這次合作表演的人數(shù)老師規(guī)定得太死，其實(shí)完全可以由一個(gè)同學(xué)或兩個(gè)同學(xué)表演，合作表演的形式可再靈活些，對(duì)文本的解讀可再深入些。評(píng)楊霞老師執(zhí)教的趕海常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 高朝霞趕海是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個(gè)老師就有一千種語文。本課中，教者用她的智慧、才情、機(jī)智和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個(gè)性。教師上課開始即

25、抓住文章的文眼一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生圍繞“趣”饒有興趣地去讀課文，看看整理寫了趕海的幾件趣事。教師引導(dǎo)學(xué)生先概括出“追浪花”，接著讓學(xué)生自讀課文的第三自然段，小組合作學(xué)習(xí)討論，說說整理又寫了幾件趣事，并用小標(biāo)題的形式寫出來。小組交流整理一共寫了三件趣事，分別是摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。學(xué)生讀起來也是津津有味、生動(dòng)有趣。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了生生合作、師生合作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，提高了學(xué)生的概括能力，使學(xué)生能抓住文章的重點(diǎn)。在學(xué)生掌握了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師拿出了教具：海星、螃蟹、大蝦，引導(dǎo)學(xué)生去表演讀課文，引起了學(xué)生的朗讀興趣，提高了他們朗讀的水平。趕海教學(xué)案例評(píng)析常州市圩塘中心小學(xué) 高宇蘭研究背景新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，分組合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一過程的有效手段。案例描述師：分三人小組把這些趣事演一演，注意把表情、動(dòng)作表演出來，一位同學(xué)表演時(shí)，其他同學(xué)要給他提意見。生：（分三人小組合作表演）生：（指名三人小組上臺(tái)表演）師：（評(píng)價(jià)表演）生；（再次三人小組合