創(chuàng)建高效的英語課堂

1、創(chuàng)建高效的英語課堂愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。 ”但身在教學第一 線的教師都知道:學習光憑興趣是不夠的,興趣僅僅是踏入 學習殿堂的敲門磚。在課堂教學過程中,教師不但要善于激 發(fā)學生的興趣, 更要不斷地組織學生, 管理紀律, 引導學習, 建立和諧的教學環(huán)境,幫助學生達到學習目的。課堂管理的 實施是課堂教學得以動態(tài)調控、教學得以順利進行的重要保 證。在教學實踐中,要注意以下幾種規(guī)則和方法:I. 課前組織教學英語教學中通常稱之為 ice-breaking 。成功的“課前熱身 操”能很好地調動學生的學習熱情,吸引學生的注意力,促 使學生較快地投入到英語學習中去。這個環(huán)節(jié)可采用的形式 有很多:英文

2、兒歌、英語歌曲、游戲、繞口令,等等。效果 比較好的是動口、 動手、 動腦 “三動合一” 的活動, 根據 Asher 的 TPR 理論, 這樣的活動通過肢體語言的配合使用, 能一下 子抓住學生的注意力,降低學習英語的難度,有利于幫助學 生消除緊張心理,從而幫助他們更好地理解并學習英語。 以兒歌為例,每節(jié)課前教師可用這首兒歌組織教學,讓 學生明確課堂準備要求:Eyes on me, ears listen to me, hands on your knees, feet on the floor. 教師也可以采用提問的形式: Eyes ?學生回答:On Sunny.教師再問:Ears ?學生回答:

3、Listen to Sunny (Sunny是教師的名字 這樣既能幫助學生集中注意力,形成師生互動,又能復習英語單詞。當然,在上課過 程中教師也要不時提醒,使學生逐漸養(yǎng)成習慣。 . 信號指示教師就像一名交警指揮著交通,學生就如同行人,必須 對各種交通規(guī)則熟記于心,并加以遵守,才能順利地通過岔 道口。教師往往有這樣的經驗:課上得很活躍,學生們進行 著激烈的討論,教師想結束活動卻三番五次無人理睬。其原 因就在于沒有明顯的停止信號。為了使指令高效、明確,教 師必須事先與學生約定幾種簡單的信號指示。1、 停止信號(1 教師說:Stop one, two, three. 學生說 :Three, two,

4、 one.(2 定時鬧鈴(3 節(jié)奏歡快的音樂(4 敲小鐵鑼(5 有節(jié)奏地擊掌(6 高舉寫有 STOP 的指示牌繞場一周2、 求助信號在指導學生做練習或者進行小組活動時,學生有問題往 往會舉手示意,尋求教師的幫助。但這種方式有缺點:有的 學生邊舉手邊叫嚷,影響其他同學;有時求助學生太多,教 師顧之不及, 而學生長時間舉手也影響他 /她做其他活動, 浪費時間。因此,可為學生設計求助牌,常為色彩鮮艷、能立 體地放置在桌面上的厚紙板,上寫 Sos 或 Help ,求助時只需 輕輕一放,教師就能看到,及時進行幫助。 . 基本規(guī)則1、 先舉手,后發(fā)言2、 朗讀規(guī)則(1 朗讀時,書本平放在桌面上,方便教師檢

5、查 有無不開口朗讀而“濫竽充數”的學生。 (2 在全班齊聲朗讀時, 要求學生左手捂住左耳, 右手指讀課文內容。捂住一個耳朵可使學生 在聽到他人或磁帶朗讀的同時清晰地聽到自 己的聲音,方便比較兩者差異;而指讀課文 內容則可加強學生對字形的識記,意識到英 語單詞音形的結合。3、 聽講規(guī)則教師或學生發(fā)言時, 其他學生的眼睛必須注視著發(fā)言者, 認真聽講,有不同意見者先舉手后發(fā)言。 . 聲音分級表遵照兒童學習母語的規(guī)律,在小學階段對英語學習的要 求為:聽說先行,讀寫跟上。而在低年級,英語課幾乎等同 為口語課。若是整節(jié)課學生始終是高分貝地說英語,一則學 生容易疲勞,上課效率不高;二來整個課堂嘈雜不堪,紀律

6、難以維持。因此,合理地對聲音分級,指導學生正確使用聲 音分級表, 對英語課堂教學很有幫助。 可以把聲音分為五級: Voice LevelV oice Level 5:You can t use it in the classroom.V oice Level 4:Speak individually in the classroom.V oice Level 3:Speak to your group members.V oice Level 2:Speak to your partner.V oice Level 1:Whisper to yourself.V oice Level 0:Cl

7、ose your mouth./Be quiet.其中 V oice Level 0代表的是在不發(fā)言情況下對聲音的基 本控制要求,這是課堂紀律的基本保證。 V oice Level 1可以 是回答教師提問前或作口語匯報時的自我準備。語言學家 Krashen 在他的輸入理論中曾強調,在學生接受可理解的語 言輸入時,往往會出現一個“沉默期” ,這是他們借助聽和 理解形成自己的語言能力的時期;如果這時老師強制他們發(fā) 言,只會加重他們的學習焦慮,在屢次受挫后易喪失學習自 信心。相反,如果老師能允許“沉默期”的存在,效果則會 大不一樣, 這時, V oice Level 1就是個很好的幫手。 V oic

8、e Level 2是兩人活動時報聲音要求,換句話說,問題是只需兩人能 聽清楚即可。 V oice Level 3是小組活動時的要求,問題是應 控制在四個組員都能聽清楚的范圍內。實踐證明:合理運用 V oice Level 2和 V oice Level 3能幫助有效開展兩人活動和四 人小組活動,使老師的指令更清晰更高效,有利于控制課堂紀律。 V oice Level 4是對學生個人發(fā)言時的音量要求 -響 亮、清楚,能使全班同學都聽到。 V oice Level 5則禁止在教 室內使用,有了這樣的事先約束,可避免學生因過度興奮而 發(fā)出過于響亮的尖叫或者歡呼。當然,聲音分級表也可做成 漂亮的裝飾物

9、張貼在教室墻壁上,既可美化教室,又能起到 警示作用。 . 合理的人員分配合作互動學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意 和實效的教學理論與方略,是以合作互動學習小組為基本形 式的教學活動。它系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作互助 來促進,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標。其活 動形式以兩人活動及四人活動居多。合作互動學習因其上述 優(yōu)點而成為英語課堂上廣受歡迎的活動之一。但是,成功地 開展合作活動有賴于組內人員及任務的明確而合理的分配。 有一種方法:班級中的學生都有三個號碼。一是班級學號; 二是兩人活動時的編號:1號和 2號;三是四人小組活動時 的編號:1號, 2號, 3號及 4號。因為每

10、個學生有三個不同 的號碼,剛開始時需要教師多采用快速反應的方式進行操 練, 一旦學生對此能熟記, 合作活動就能開展得快速、 順利。 如兩人做互訪問答, 教師只需簡單指示:First, Student 1 asks, Student 2 answers, then shift.而小組操練句型轉換時,教師也 只需口頭指示,并輔以板書分配任務,學生就明白了。如操練一般現在時：S1: What do you do everyday? S2: I do my homework everyday. S3: What does S2 do everyday? S4:S2 does his homework

11、everyday. 明確的人員和任務分配節(jié)省了 解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊高效。 開展小組討論往往能集思廣益，營造良好的課堂氣氛， 但很多教師不敢輕易嘗試，直言：時間難以控制，紀律難以 控制， 生怕弄巧成拙。 其實要解決這個問題也很簡單-化 “他 律”為“自律” 。在開展小組活動時，可以各組內輪流指定 兩位責任人：Time-keeper 和 Voice keeper.他們除了參加正常 的討論外，另有特別任務。Time-keeper 一定要聽清教師所講 的時間限制，并在討論期間不時提醒組員注意時間，以避免 討論無結論的結果。而 Voice keeper 則必須密切留意組員的 聲音，若有人不

12、自覺地提升音量一定要及時阻止。有了他們 的幫助，小組活動的質量能得到顯著提高，而在活動結束后 最佳 Time-keeper 和 Voice keeper 的評選能鼓勵學生們更好地 工作。通常一學期左右，Time-keeper 和 Voice keeper 的職位 就失去了設立的意義。 .制定獎罰制度 紀律要靠學生們自覺遵守，也更需要制度來維護。對于 課堂表現優(yōu)秀的同學要大力表揚，如評選“學習之星” ，發(fā) 小獎品，等等；對于上課不認真聽講的學生也要適當處罰， 如取消參與課堂游戲的資格。當然，也有其他一些好方法來 6 達到好教學效果。如出于習慣，很多學生會在英語課上“冷 不丁”地冒出幾句中文，如何

13、幫助他們改掉這一壞毛病呢？ 獎勵和懲罰都是必要的，可采取以下幾種措施（獎勵可換分 值，學期結束列入平時表現） ： 1、 每周分給學生一定的“零用錢” （印刷品） ，課上每 講一句中文，罰款一元，周五進行評比，未被罰款者，或存 款最多者，可獲獎勵。 2、 臺上放置配上的標語 “No Chinese!”， 時刻提醒學生 們注意。 3、 在教室前言設置專座“Chinese chair”，凡在課上講 中文者輪流坐此座位。 事實上證明以上這些做法都是非常有效的。 dont .課堂中的 dos 和 don ts 在英語課堂中， 教師還必須了解課堂中的 dos 和 donts， 以便更好地開展教學活動。 1

14、、 以英語為課堂教學用語。 、 以英語為課堂教學用語。 Jesperson 說： “教好英語的首要條件是給學生盡量多的 事去做，而且使用英語做。學生必須沉浸在里面，而不只是 不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中，感到自然，作為 一個游泳能手而左右逢源。 ”因此，要提倡全英語教學，英 語是英語課堂上的唯一用語。 2、 盡量不采用母語輔助教學。 、 盡量不采用母語輔助教學。 7 有些教師喜歡用中文解釋說過的英語句子，這樣的結果 是學生往往不愿意聽英語，因為只要稍微等待一下，就能聽 到母語解釋，何樂而不為呢？ 3、 語速要慢，發(fā)音要清楚。 、 語速要慢，發(fā)音要清楚。 在小學階段，Slow Engli

15、sh is good English. 如果教師一 味地顯示自己流利的語速、漂亮的語音而完全不顧學生的反 應，效果不會好。 4、 教師的課堂用語盡量用簡單的單詞，簡短的句子。 、 教師的課堂用語盡量用簡單的單詞，簡短的句子。 5、 充分運用肢體語言、實物、圖片、多媒體和簡筆畫 、 充分運用肢體語言、實物、圖片、 等教學用具，輔助表達指令和意思。 等教學用具，輔助表達指令和意思。 6、 開展活動指令簡短清楚，并且教師先做示范。 、 開展活動指令簡短清楚，并且教師先做示范。 7、 調節(jié)學生的情緒。 、 調節(jié)學生的情緒。 提問時給學生們思考的時間，以降低他們的學習焦慮； 如果學生對于指令不能作出反應，教師應友好地進行幫助， 讓學生享受成功的喜悅。如：Go to the door。教師先示范， 如果學生沒反應，教師就牽著他的手，帶著他走到門那里， 表揚他，然后讓第二位學生接著練習。這樣第一位學生就不 會覺得有壓力。 8、 不提倡學生用電子詞典，鼓勵學生運用雙解詞典， 、 不提倡學生用電子詞典，鼓勵學生運用雙解詞典， 以培養(yǎng)他們的自學能力。 以培養(yǎng)他們的自學能力。 9、 充分運用教室的功能，創(chuàng)造英語氛圍。 、 充分運用教室的功能，創(chuàng)造英語氛圍。 學生大部分時間都待在教室