五下草船借箭教學(xué)反思

1、第 1 頁(yè) 五下草船借箭教學(xué)反思 篇 1 ：草船借箭教學(xué)反思 草船借箭這篇文章改自三國(guó)演義中有關(guān)“草船 借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十 天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操 “借箭”， 挫敗了周瑜， 表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。 本 文的教學(xué)中，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主 探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指 導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué) 生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透 徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確， 發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師

2、引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的 發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課 文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還需要自己在日 常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。 篇 2 ：草船借箭教學(xué)反思 草船借箭一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平 時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬 上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù) ; 有 時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì) 疑問(wèn)題， 都是牽著他們走。 可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲， 反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。 第 2 頁(yè) 那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢

3、 ?通過(guò)草船 借箭一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì) 一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。 教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交 流，從而增強(qiáng)師生情感交融， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。 所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步 創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng) 學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他 也許會(huì)有苦惱， 也許會(huì)有被批評(píng)的不悅， 而我并沒(méi)有這樣做， 這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的 樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍 起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是

4、“疑而不問(wèn)”，那 些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè) 于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺 激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì) 疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而 能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。 學(xué)生由疑而問(wèn)， 也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、 積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕 是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。 三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。 “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核 第 3 頁(yè) 心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口， 而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往 往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、

5、老師講的，如果有學(xué)生提 出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其 實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上草船借箭 一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭， 有什么不對(duì) ?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通 過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的 快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比 不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì) 遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。 篇 3 ：草船借箭教學(xué)反思 草船借箭 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō) 三 國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜 妒忌諸葛亮的才干，

6、要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此 陷害他。 諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”， 挫敗了周瑜的暗算， 表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。 諸葛亮， 是文中著力贊美的人物， 周瑜稱其“神機(jī)妙 算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物 形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的 “神機(jī)妙算” 呢 ?教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分 閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸 葛第 4 頁(yè) 亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)， 曉地理，識(shí)人心，有謀略四個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找 一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸

7、葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生 把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮 的神機(jī)妙算。 首先， 課前我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)， 把與中心有關(guān)的 幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀 書，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類，從而看出 諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，有謀略，在草船借箭的全 過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍 事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。 為落實(shí)高效課堂， 教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材， 讓學(xué)生自 主合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧， 體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧， 諸葛亮和魯肅都看到了

8、，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì) 是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一 種怎樣的心情呢 ?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯 肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有 成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自 己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇 談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心，有謀略的大智大勇 的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生 不第 5 頁(yè) 但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī) 妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī) 妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎 多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作 方法后，這也是三國(guó)演義刻畫人物一個(gè)很重要的方法。 通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。 總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主 感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生 感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹， 對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是 過(guò)多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生