高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究

1、 第5期（總第645期）1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了關(guān)于教師地位的建議，首次提出“教育工作應被視為專業(yè)”。從此，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，漸漸成為國際教育界的共識。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。我國高職教育近年來發(fā)展迅速，但在高職教育快速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為師資發(fā)展狀況和專業(yè)素質(zhì)明顯滯后于其發(fā)展規(guī)模。Donald Freeman 認為，在外語教學理論和方式不斷改革與創(chuàng)新的背景下，如果不把研究的聚點對準教師，外語教學的改革絕不會有大的起色。因此，如何采取切實有效的措施推動高職院校英語教師的專業(yè)化發(fā)展，對于進一步推進我國大學英語

2、教學改革具有十分重要的意義。一、高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展基本內(nèi)涵教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。傅道春指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)?！苯處煂I(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個相通但又不同的概念。教師專業(yè)化指教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展指教師個體的內(nèi)在專業(yè)化提高。換而言之，教師專業(yè)化發(fā)展，就是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。筆者認為，高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵是：高職院校英語教師要以豐富的、不間斷的教育背景為基礎，以自我發(fā)展的需要為動力，以促進學生發(fā)展為最終目的，在教師專業(yè)生活中，通過不斷的學習與反思

3、，使自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)職能素質(zhì)和教學理念不斷地完善與發(fā)展，并在教學過程中完美地實現(xiàn)本體價值。二、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析（一）調(diào)查對象為客觀了解高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的整體狀況，筆者把重慶市3所獨立設置的高職院校的英語教師作為調(diào)查對象，共57人，其中，助教30名，講師20名，副教授7名。調(diào)查的3所高職院校為：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（國家級示范高職院校）、重慶城市管理職業(yè)學院（市級示范高職院校）及重慶三峽職業(yè)學院。（二）調(diào)查方法筆者對這57名英語教師進行了問卷調(diào)查，還對部分英語教師進行了訪談，共發(fā)放問卷57份，收回57份，有效問卷57份。（三）調(diào)查結(jié)果重慶市3所高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查統(tǒng)計表

4、題項選擇數(shù)據(jù)所占比例基于專業(yè)發(fā)展的知識基礎方面應用語言學知識系統(tǒng)學習過1221%了解一些3561%不了解1018%ESP 知識系統(tǒng)學習過1730%了解一些3256%不了解814%不00基于專業(yè)發(fā)展的教學方面是否有權(quán)根據(jù)學生專業(yè)不同、基礎不同選擇不同的教學內(nèi)容能00%不能57100%是否按學院管理部門的規(guī)定進行教學活動是57100%否00反思性教學的使用情況總是23%經(jīng)常1222%偶爾4172%教育學、心理學知識系統(tǒng)學習過58%了解一些3561%不了解1731%對終身教育的態(tài)度接受并實施3155%接受但不能實施2645%從不23%專業(yè)發(fā)展的目的方面參加科研活動及各類培訓的主要目的（可多選）提高教

5、學質(zhì)量，促進學生發(fā)展1934%提高自身能力3460%評獎、評職稱所需4884%別人參加自己就參加611%教師培訓方面是否加入外語教育組織是5596%否24%培訓主要方式脫產(chǎn)培訓59%校本培訓611%暑期短期培訓4680%培訓主要內(nèi)容應用語言學35%教學技能、技巧4579%教育學、心理學916%高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究程穎摘要當前，我國高職教育發(fā)展迅速，但在發(fā)展過程中也面臨著許多新的課題。英語教師專業(yè)化發(fā)展就是其中之一。文章在分析重慶市高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的同時，嘗試性地提出并探討了當前高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞專業(yè)化專業(yè)化發(fā)展高職院校英語教師作者簡介程穎（

6、1972-），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事高等職業(yè)院校英語教學。（重慶401331）基金項目本文系重慶市高等教育教學省部級重點研究項目“高職高專英語課程教學與學生能力標準研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：0827018-G ）中圖分類號G 715文獻標識碼A文章編號1004-3985（2010）05-0062-02師資建設 第5期（總第645期）（四）結(jié)果分析勞凱生從教師的專業(yè)地位出發(fā)，把教師專業(yè)分解為專業(yè)知識能力水平、專業(yè)組織和專業(yè)自主權(quán)等因素。筆者將借鑒這一科研成果，對問卷結(jié)果的分析如下：1. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展目的不明確。在對這3所院校的部分英語

7、教師就參與科研及各類培訓的目的進行訪談后，筆者了解到，有些英語教師將實現(xiàn)自身成長與發(fā)展以便于晉升置于首要位置，卻把如何更好地提高教學質(zhì)量促進學生發(fā)展置于次要位置。由表可見，有84%的英語教師做出了這樣的選擇。2. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展知識欠缺。桂詩春教授指出：“培養(yǎng)外語師資是我國發(fā)展外語教育的頭等大事，而用應用語言學的理論和實踐武裝我國外語教師更是刻不容緩。”應用語言學知識在幫助英語教師有效組織教學、對學生進行高質(zhì)量語言輸入、激發(fā)學生的外語學習動機有著重要作用。由表可見，僅有21%的英語教師系統(tǒng)地學習過應用語言學，有18%的英語教師對其缺乏應有的了解。高職教育的迅速發(fā)展對教師提出了更高的

8、要求，不僅需要完善的知識結(jié)構(gòu)，而且需要較高的教學技能。由表可見，系統(tǒng)學習過教育學、心理學的英語教師僅占8%。這是長期以來英語師資培訓重視專業(yè)知識，強調(diào)英語語言知識和教學技能的掌握，而忽視教育學、心理學、管理學和社會學等綜合文化知識培訓的結(jié)果。高職英語的應用性較強，除設置了公共基礎英語外，還設置了旅游英語、商務英語、經(jīng)貿(mào)英語等專業(yè)英語課程。只有英語基礎知識的教師是難以很好地完成專業(yè)英語課的教學任務的。由表可見，有70%的英語教師缺乏英語專業(yè)知識。3. 高職院校英語教師缺乏專業(yè)化發(fā)展自主權(quán)。教師的專業(yè)自主權(quán)包括教育教學權(quán)（教育教學活動權(quán)和教育教學改革實驗權(quán)）、學術(shù)權(quán)、指導評價權(quán)和進修培訓權(quán)等，是否

9、擁有相當程度的專業(yè)化發(fā)展自主決策權(quán)，是衡量教師專業(yè)化水平的一個重要指標。由表可見，這57名英語教師都沒有教育教學活動的自主權(quán)與創(chuàng)造權(quán)，他們只能按照上級管理部門的規(guī)定來進行教學活動。由于管理部門對學生的實際情況不了解，只能使用外控式的、行而上學式的程序機制來管理、考評教師，這使得英語教師在教學活動中因循守舊，無法根據(jù)實際情況選擇教學內(nèi)容，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性被扼殺，教師的專業(yè)化發(fā)展自主權(quán)流于形式，無法得到保障。4. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展教育組織薄弱。融入教育教學組織，通過互助合作，不僅可以加速教師專業(yè)化發(fā)展的進程，還可以克服教學環(huán)境中的負面影響。由表可見，這3所高職院校參加外語教育

10、組織的英語教師所占比例僅為4%。在與教師們的訪談中，筆者了解到，目前我國還沒有形成廣泛的英語專業(yè)自治教育組織，英語教師勞動的個體化特點非常明顯。由于缺乏外語教育組織機構(gòu)的統(tǒng)一組織與安排，英語教師的培訓存在以下問題：第一，英語教師培訓途徑有限。真正由專業(yè)機構(gòu)系統(tǒng)組織的旨在提高外語教師專業(yè)素質(zhì)的培訓很少。由表可見，80%的教師能較經(jīng)常參加的培訓活動是暑假短期培訓。第二，英語教師培訓內(nèi)容陳舊。Richards 在其專著超越專業(yè)技術(shù)訓練中指出，外語教師的專業(yè)知識基礎至少包含以下六個方面：語言交際能力、教學技能、專業(yè)知識、情境知識、教學推論技能和應變決策、教學理論。但從表中我們看出，有79%的英語教師認

11、為，英語教師的專業(yè)素質(zhì)培訓內(nèi)容僅限于語言能力、教學方法與技能。三、高職院校英語教師專業(yè)化的發(fā)展途徑（一）重視教育的內(nèi)在價值，確立教師專業(yè)化發(fā)展的目的教育價值可分為兩大類：一是外在價值。教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識和基本技能，以滿足其基本生存和發(fā)展的需要。這種價值容易被認識與重視。二是內(nèi)存價值。教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)除了賦予學生基本知識和技能之外，還應該把每一個學生作為一個發(fā)展中的獨特個體來看待，關(guān)注學生的精神成長，不斷豐富他們的心理世界和情感世界。由于外在價值的不斷擴張與認識上的不到位，內(nèi)在價值在理論與實踐兩方面長期受到忽視，建立在這個基礎之上的教育理念、觀念都會出現(xiàn)偏頗，造成了教育價值實現(xiàn)的不平衡。

12、在與重慶市3所高職院校的英語教師就教師專業(yè)化發(fā)展的探討中，筆者獲悉，由于不重視教育的內(nèi)在價值，大部分的英語教師將職稱晉升作為自身成長與發(fā)展的首要目的，卻把如何更好地促進學生發(fā)展置于次要位置。這種思想造成了英語教師對專業(yè)化發(fā)展目的認識不清，導致他們把教學工作降低為機械習慣與例行公事。筆者認為，教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的是促進學生發(fā)展，不僅僅使他們逐步領(lǐng)會與掌握未來工作所需的知識和技能，更要使他們適應社會，并推動社會進步。（二）樹立終身學習理念，鞏固英語教師專業(yè)化發(fā)展根基劉捷認為：“教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師接受教育和不斷接受再教育的過程，教師專業(yè)化發(fā)展是以深厚的、不間斷的教育背景為基礎的。”由此可

13、見，終身學習是教師專業(yè)化發(fā)展的核心觀念。樹立終身學習的理念，廣泛學習與不斷拓展專業(yè)和非專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的根基。高職教育的迅速發(fā)展對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要具備專業(yè)知識，而且需要教師具備教育技能與創(chuàng)新能力。高職院校的英語教師應加強對英語教學法、課程與教學論、應用語言學等專業(yè)知識的學習。同時，還要積極學習自然科學、社會科學及現(xiàn)代學科知識等非專業(yè)知識。英語教師的知識應隨著教師專業(yè)化進程發(fā)展得更為廣泛、全面、精深，充分體現(xiàn)出教師職業(yè)的獨特性。（三）倡導反思性教學，推動英語教師專業(yè)化發(fā)展進程反思性教學是教師在教學實踐中對自己的教學實踐和教育教學理論進行內(nèi)省或批判性反思的過程。

14、在這個過程中，教師不斷加深對教學活動規(guī)律的認識與理解，在不斷地思考、批判和否定中發(fā)展，不斷地對自身專業(yè)發(fā)展的實踐能力進行主動性、創(chuàng)造性地反思。Richards &Nunan 認為，無反思的教學經(jīng)驗對教師的職業(yè)化成長是遠遠不夠的，而反思性教學卻能給教師專業(yè)化發(fā)展提供強大的推動力。英語教師可以通過寫教學日志、回顧教學內(nèi)容、與同事交流等手段進行反思性教學。筆者認為，教學行動研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師將理論與實踐相聯(lián)系并實現(xiàn)其理性發(fā)展的最佳途徑。開展教學行動研究不僅能系統(tǒng)地反映反思性教學的特點，而且能提高教學質(zhì)量和促進教師資建設 第5期（總第645期）隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和知識經(jīng)

15、濟時代的到來，在國際競爭中以往那種單打獨斗式的發(fā)展策略越來越失去優(yōu)勢。學校作為培養(yǎng)人才的基地，在時代的呼喚下，也越來越多地認識到團隊精神回歸教育領(lǐng)域的重要性，為加強教育共同體的建設，實現(xiàn)教育優(yōu)勢資源的共享，建立高校協(xié)作體勢在必行。近年來，關(guān)于高校體育教師科學研究情況的相關(guān)研究逐漸增多，其研究內(nèi)容涉及高校體育教師科學研究系統(tǒng)的各個方面，但就某一區(qū)域內(nèi)體育教師在科研方面的情況進行深入調(diào)查，進而提出行之有效的解決策略的研究還相對較少。鑒于此，本文試圖以黑龍江省高校體育教師為研究對象，在高校協(xié)作體這個平臺上，通過調(diào)查，了解大學體育教師在科研方面的基本情況，分析其中存在的問題，并對此進行討論和提出改進建

16、議。一、黑龍江省高校協(xié)作體體育教師科研狀況調(diào)查及成因分析（一）調(diào)查設計1. 調(diào)查目的。通過調(diào)查了解黑龍江省高校體育教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)以及科研情況等。2. 調(diào)查對象。采用分層抽樣的方式選取黑龍江省11所高校150名體育教師為研究對象。這11所高校分別為：黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫(yī)科大學、哈爾濱工程大學、齊齊哈爾大學、佳木斯大學、牡丹江師范學院、牡丹江醫(yī)學院、雞西大學、八一農(nóng)墾大學、七臺河職業(yè)學院。其中，綜合性大學5所、師范類院校2所、醫(yī)科類院校2所、工科院校1所、職業(yè)院校1所。3. 問卷的發(fā)放與回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收138份，回收率為92%，其中有效問卷

17、138份，有效率為100%。（二）調(diào)查結(jié)果1. 體育教師的基本情況。（1）年齡結(jié)構(gòu)。由65頁表1可見，在被調(diào)查的體育教師中，2030歲的教師占20.4%，3040歲的教師占30.6%，4050歲的教師占32.6%，50歲以上的教師占師專業(yè)化發(fā)展。（四）依托英語教育組織，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平教師專業(yè)化發(fā)展有兩個目標取向：一是“專業(yè)發(fā)展”的目標取向，即不斷完善專業(yè)發(fā)展體制，促進教師專業(yè)能力發(fā)展；二是“組織發(fā)展”的目標取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。因為個人的理論視野和創(chuàng)新能力是有限的，所以教師專業(yè)化發(fā)展絕不是孤立的發(fā)展行為。筆者認為，建立一個公認的、具有強大凝聚力的、獨立于教育行政

18、部門又接受教育行政部門監(jiān)督的英語教師專業(yè)組織是很有必要的。成立英語教師專業(yè)組織的意義在于：第一，在英語教師專業(yè)組織的領(lǐng)導下，可以規(guī)范英語教師準入制度及資格認定、保障英語教師繼續(xù)教育、監(jiān)管英語教師培訓市場等，并在時間、經(jīng)費等方面進行統(tǒng)籌安排，使教師專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利得到保障。第二，英語教師可以通過自治組織開展一系列的互助合作、共同學習活動。這不僅有利于英語教師教育能力的發(fā)展，而且給他們提供了與同行交流、互相學習的機會，有益于他們的專業(yè)提升。英語教師的專業(yè)化發(fā)展程度關(guān)系到英語教師整體素質(zhì)的提高，既是各高職院校英語教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是英語學科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。英語教師專業(yè)化發(fā)展對提高英語教學質(zhì)量以及英語教育改革都有非?，F(xiàn)實的意義。參考文獻1鄭新民. 聆聽大洋彼岸的聲音：外語教學改革教師研究為本DonaldFreeman 教授訪談錄J . 外語教學與研究，2006（3）. 2傅道春. 教師的成長與發(fā)展M . 北京：教育科學出版社2001. 3勞凱生. 教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力J . 教育研究，2008（2）. 4桂詩春. 我國外語教育的根本出路J . 中國外語，2004（1）. 5章兼中. 外語教育學M