《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)

1、2011 年版）學(xué)習(xí)模擬測試題（四）填空題Asd1 、新課程的“三維 ”課程目標(biāo)是指（知識與技能）（過程與方法）（情感與態(tài)度）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（基礎(chǔ)性）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、（態(tài)度）、 （價(jià)值觀）和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義） 定理 （例題） 習(xí)題 ”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問題情境） （建立模型） 解釋、應(yīng)用與拓展 ”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實(shí)踐創(chuàng)新；7、

2、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn) ”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10 、在第一學(xué)段圖形與幾何部分，學(xué)生將了解一些簡單的（幾何體）和常見的（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），發(fā)展（空間觀念）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識，（圖形與幾何）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。12 、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

3、的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。13 、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想方法）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15 、 “數(shù)與代數(shù) ”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識

4、）、（統(tǒng)計(jì)初步知識）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了 “（數(shù)與代數(shù)）、（圖形與幾何）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（綜合與實(shí)踐）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人都能獲得（良好）的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到（不同）的發(fā)展。18 、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。19 、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，并從（知識技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）（情感態(tài)度）等四個(gè)方面加以闡述。20 、 “圖形與幾何”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀

5、）（大小）（位置關(guān)系）及其變換，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。3/ 521 、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）圖形與幾何學(xué)習(xí)領(lǐng)域在一、二學(xué)段都設(shè)置了（圖形的認(rèn)識）（測量）（圖形的運(yùn)動）（圖形與位置）四種結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。22、綜合實(shí)踐將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的（知識）和（經(jīng)驗(yàn)），經(jīng)過（自主探索）和（合作交流），解決與（生活經(jīng)驗(yàn)）密切聯(lián)系的、具有一定（綜合性）的問題，以發(fā)展學(xué)生（解決實(shí)際問題）的能力。23、 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（操作活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），

6、在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。25、數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。26、 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動初步是對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗(yàn)。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。28 .新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。29 .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。30、課程標(biāo)準(zhǔn)降低了運(yùn)算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的要求，整數(shù)四則混合運(yùn)算以（兩）步為主，不超過

7、（三）步。31 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。32、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)）的、（有意義）的、（富有挑戰(zhàn)性）的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。4/ 533教師的教學(xué)應(yīng)該以（學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)，面向（全體學(xué)生），注重（啟發(fā)式）和（因材施教）。34、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。35、教師的主導(dǎo)主要。36、有效的教學(xué)活動是（學(xué)生學(xué)）與（教師教）的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的（組織者）、 （引導(dǎo)者）

8、與 （合作者）。37、推理一般包括（合情推理）和（演繹推理），從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果的推理是（合情推理）。38、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了（數(shù)與代數(shù)）、（圖形與幾何）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（綜合與實(shí)踐）等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。39、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的始終。學(xué)生自己（發(fā)現(xiàn)）和（提出）問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；（獨(dú)立思考）、（學(xué)會思考）是創(chuàng)新的核心；（歸納概括）得到猜想和規(guī)律，并加以（驗(yàn)證）是創(chuàng)新的重要方法。40、小學(xué)數(shù)學(xué)三種基本課型是（新授課）（練習(xí)課）和（復(fù)習(xí)課）41 、在對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握（了解）、（理解）、（掌握）、（應(yīng)用）不同層次的要求。42、在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)依據(jù)（經(jīng)歷）、（體驗(yàn)）、（探索）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性）與（定量）相結(jié)合、以（定性）評價(jià)為主。43、對數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在（平時(shí)教學(xué)）和（具體的問題情境中）進(jìn)行評價(jià)。44、情感態(tài)度的評價(jià)應(yīng)依據(jù)課程目