學(xué)生參與案例開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究

1、學(xué)生參與高中地理教學(xué)案例開發(fā)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)宜昌市田家炳高級中學(xué) 琚艷麗（443001）一、 學(xué)生參與案例開發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)：學(xué)生參與案例開發(fā)有利于提高地理教育教學(xué)效果2 實(shí)驗(yàn)變量：自變量：在高中地理課堂教學(xué)中師生共同參與案例開發(fā)。包括參與搜集案例素材（通過研究性學(xué)習(xí)完成）、課前案例討論準(zhǔn)備（閱讀課本，歸納知識網(wǎng)絡(luò)，完成案例討論題）、參與課堂案例討論、參與課后案例教學(xué)反饋等。因變量：地理教育教學(xué)效果提高，學(xué)生地理素養(yǎng)完善。主要包括：（1）地理基礎(chǔ)知識掌握得更全面更牢固；（2）地理技能和能力提高，學(xué)習(xí)方法改善；（3）地理學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，地理情感更積極豐富。干擾變量：不同班組

2、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)氣差異、學(xué)習(xí)方法差異。3 實(shí)驗(yàn)對象：高三（四）和高三（五）是本校的兩個文科普通班，兩班素質(zhì)基本相同，基礎(chǔ)知識奇差，不得不象上新課一樣復(fù)習(xí)高中地理知識。四班為實(shí)驗(yàn)班，五班為控制班。4實(shí)驗(yàn)時間：2005年8月到2006年3月，高三第一輪復(fù)習(xí)階段5無關(guān)變量的控制不告訴學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)，避免霍桑效應(yīng)（被試因知道自己參與研究而表現(xiàn)得與平時不一致）和約翰享利效應(yīng)（控制組對實(shí)驗(yàn)組的暗中模仿）。使用實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測，通過分析前后測的變化趨勢和幅度作為分析結(jié)果，避免成熟效應(yīng)，減少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異帶來的干擾因各班參與考試人數(shù)處于變動之中，在結(jié)果分析中只分析一直參與實(shí)

3、驗(yàn)的學(xué)生的數(shù)據(jù)，且控制班和實(shí)驗(yàn)班取相同人數(shù)作對比分析二、學(xué)生參與案例開發(fā)的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施學(xué)生參與案例開發(fā)過程模式如圖1所示。案例教學(xué)反饋課堂案例討論課前案例素材收集課前案例討論準(zhǔn)備師生互動為主收集素材選編案例素材案例教學(xué)管 素材修正案例研究性學(xué)習(xí)練習(xí)、提問等討論案例課本預(yù)習(xí)師師互動為主主生生互動為主主圖1 學(xué)生參與案例開發(fā)過程模式 1學(xué)生參與案例開發(fā)前期階段研究性學(xué)習(xí)，參與收集素材 表1 地球上的大氣學(xué)生參與案例開發(fā)的研究性學(xué)習(xí)課題研究性學(xué)習(xí)課題活動建議（均要有成因探究活動）開發(fā)成果開發(fā)方法民諺中的天氣氣候現(xiàn)象收集與天氣、氣候有關(guān)的諺語小論文文獻(xiàn)資料研究法詩詞中的天氣氣候現(xiàn)象收集與天氣、氣候有關(guān)

4、的古詩詞小論文建筑與天氣氣候收集中國各地傳統(tǒng)民居圖片小板報飲食文化與氣候收集不同天氣、氣候下的飲食文化資料小論文體育運(yùn)動與天氣氣候選擇一項(xiàng)體育活動，查找近三屆奧運(yùn)會冠軍隊(duì)所在國家小論文軍事活動與天氣氣候收集勝敗與天氣氣候結(jié)合緊密的戰(zhàn)爭故事故事會農(nóng)業(yè)與天氣氣候調(diào)查市場上主要水果的產(chǎn)地調(diào)查報告社會調(diào)查法氣候變化走訪老人收集宜昌市近100年氣象資料如何預(yù)報天氣收聽、收看天氣預(yù)報模擬播報地理實(shí)驗(yàn)觀測或野外考察法參觀宜昌氣象臺考察報告大氣環(huán)境保護(hù)收集大氣污染的事例小板報在新課程背景下，地理案例開發(fā)者應(yīng)當(dāng)改變教材作為唯一的案例資源的傾向，樹立開放的案例資源觀：地理教學(xué)案例開發(fā)渠道除了地理教材和地理教輔資料

5、外，還有鄉(xiāng)土地理、雜志和網(wǎng)絡(luò)等信息化資源及更為廣闊的社會資源等等。其實(shí)，凡能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、培養(yǎng)能力、陶治情操的一切可用教育資源，都可作為案例開發(fā)資源。學(xué)生可通過研究性學(xué)習(xí)，廣泛收集案例素材。我將實(shí)驗(yàn)班高三（四）班按照(1)按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)；(2)男女搭配；(3)組員間關(guān)系融洽等原則分為十個活動小組。每組組長為本班地理教學(xué)案例開發(fā)小組常務(wù)委員。每章開始學(xué)習(xí)前老師給出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)選題，由23組自挑課題，也可根據(jù)自身的興趣點(diǎn)自定課題收集教學(xué)案例素材。由常務(wù)委員會確定由哪兩個小組選擇哪兩個課題。例1：在

6、地球上的大氣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者給出的選題大約有十個（參見表1），兩個小組參與研究性學(xué)習(xí)，陳玢玢小組從網(wǎng)上收集了25條氣象諺語及其解釋；顧晶晶小組收集到與西風(fēng)有關(guān)的二戰(zhàn)故事（選自2003年高考題36題）及諸葛亮借東風(fēng)故事2 學(xué)生參與案例開發(fā)的準(zhǔn)備階段預(yù)習(xí)課本，初識案例案例開發(fā)是個動態(tài)的過程，開發(fā)主體從廣闊的開發(fā)渠道“收集素材”只是第一步。地理教學(xué)案例應(yīng)具有客觀性、典型性、時代性、教學(xué)性等特征。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己手頭掌握的資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇真實(shí)、生動、典型，針對性強(qiáng)的素材，再根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征編寫出可操作性強(qiáng)的案例。為提高案例的運(yùn)用效率和效果，筆者提前一周把每節(jié)的主

7、要教學(xué)案例印發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，鼓勵學(xué)生超前復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，歸納知識網(wǎng)絡(luò)，試著完成材料中的討論問題。每次在上該節(jié)內(nèi)容前一天抽查一個小組案例討論的準(zhǔn)備情況（包括知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及討論題的完成情況）。例2：學(xué)習(xí)大氣環(huán)流時，我印發(fā)給學(xué)生下列資料：素材：開辟歐洲“第二戰(zhàn)場，是第二次世界大戰(zhàn)中的一個重大問題。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蘇聯(lián)要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和冬季氣象條件惡劣對渡海作戰(zhàn)影響較大等為由一再推遲。問題1：英吉利海峽常年受 （風(fēng)帶）的影響？問題2：為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣素材：建安十三年(公元208年)十一月，孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍，在赤壁(今湖北省蒲沂縣

8、)同曹操的先頭部隊(duì)遭遇。為了減輕船艦被風(fēng)浪顛簸，曹操命令工匠把戰(zhàn)船連接起來，曹操認(rèn)為這是個渡江的好辦法。有人提醒曹操防備吳軍乘機(jī)火攻。曹操認(rèn)為：“凡用火攻，必借東風(fēng)，方令隆冬之際，但有西北風(fēng)，安有東南風(fēng)耶?吾居于西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是燒自己之兵也，吾何俱哉？若是十月陽春之時，吾早已提備矣問題3：我省冬季西北風(fēng)是否屬于西風(fēng)帶中的西風(fēng)？為什么？問題四：“若是十月陽春之時，吾早已提備矣”說明“十月陽春之時”赤壁吹東風(fēng)可能性比“隆冬之際”大，為什么？3 學(xué)生參與案例開發(fā)的關(guān)鍵階段參與討論，運(yùn)用案例因地球上的大氣難度大，對學(xué)生空間思維、邏輯思維能力要求高，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，案例討論的廣度、深

9、度和效度得教師嚴(yán)加調(diào)控。如“大氣環(huán)流”案例討論準(zhǔn)備資料中：“為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣？”學(xué)生無一人能夠答出。課堂上為了激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，教學(xué)案例的運(yùn)用不能是講評練習(xí)的變相處理。所以，課堂案例討論問題不能重復(fù)印發(fā)資料上的問題，問題的提出應(yīng)是水到渠成，且設(shè)問要有一定梯度。例3分析例2中問題1：“為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣”為解決這一問題，需要提出下面幾個一環(huán)扣一環(huán)的鋪墊問題：1兩地間風(fēng)力大小由什么因素決定？（水平氣壓梯度）2兩地間水平氣壓梯度與兩地間氣溫差異有何關(guān)系？（氣溫差異大，氣壓差大）3冬夏季南北溫差哪個季節(jié)大？為什么？（冬季溫差大

10、因?yàn)榫暥雀叩牡胤秸缣柛叨?、白天時間都更小，而夏季雖然緯度高的地方正午太陽高度變小，但白天時間更長）。在這三個問題都討論透徹后，再請學(xué)生討論概括英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣的原因，難點(diǎn)就迎刃而解了。案例教學(xué)目標(biāo)具有動態(tài)生成性。一旦學(xué)生的控究欲望被激發(fā)，他們可能提出一些教師事先沒有設(shè)計(jì)到的問題。教師要善于引導(dǎo)，可讓學(xué)生有最大的收獲。例4如運(yùn)用例2中借東風(fēng)故事復(fù)習(xí)季風(fēng)環(huán)流時，有愛思考的學(xué)生提問：“為什么冬季會刮東南風(fēng)？”教學(xué)相長，學(xué)生的這個問題引起了我對借東風(fēng)前后天氣過程的進(jìn)一步探究，才有了后來的三國故事復(fù)習(xí)鋒面氣旋的案例教學(xué)，獲得宜昌市說課一等獎。本人準(zhǔn)備了六段三國演義中的視頻（“三國演義

11、主題曲”“三國演義”程昱提醒曹操要防周瑜用火攻時的一段視頻資料三國中刮西北風(fēng)的視頻火燒赤壁E諸葛亮借到東南風(fēng)的視頻敗走華容道時遇雨的視頻），大大增加了學(xué)生探究的興趣，利用一個核心圖（圖），通過討論下面三個問題，學(xué)生對天氣系統(tǒng)及天氣的動態(tài)變化理解得更深入而透徹。為什么西北風(fēng)可能轉(zhuǎn)為東南風(fēng)？ 2曹操被火燒連營后逃走之時為什么又遇大雨？為什么？3華容道附近地區(qū)雨后可能會出現(xiàn)什么天氣，為什么？4 學(xué)生參與案例開發(fā)的后續(xù)階段教學(xué)反饋，參與案例修正案例討論會暴露出許多教學(xué)設(shè)計(jì)中沒考慮到的問題，案例開發(fā)過程沒有終點(diǎn)，要不斷根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)踐對選編好的地理案例進(jìn)行再調(diào)整，再校正。即要通過案例教學(xué)的實(shí)踐，即通過

12、案例討論后對案例素材的編選、討論題的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視，使之信息容量、表達(dá)形式、思維難度、呈現(xiàn)方式更易于學(xué)生接受，易于提示地理原理。例4：例3中在探究為什么赤壁的西北風(fēng)會轉(zhuǎn)為東南風(fēng)時，本人運(yùn)用人教版新教材44鋒面氣旋示意圖，曾設(shè)置這樣一個探究問題：如果此天氣系統(tǒng)以每日975千米的速度自西向東運(yùn)動，地（45，105）未來兩日內(nèi)風(fēng)力和風(fēng)向、氣溫、氣壓會有何變化 (45處每弧度約為78千米)？此問題根據(jù)05年全國卷三36題改編，對于普通高中學(xué)生來講探究難度較大。在試教時，我把探究問題出示后，任由學(xué)生討論，花時間多，學(xué)生也沒探究出什么名堂。筆者講解后不少學(xué)生還是似懂非懂。另一班上課時，我把探究問題分解成

13、下列步驟：第一步：是在課本示意圖上標(biāo)出（45，105）點(diǎn)，并標(biāo)畫出45與高壓中心各等壓線交點(diǎn)處的風(fēng)向；第二步：觀察flash動畫演示天氣系統(tǒng)東移時，點(diǎn)在天氣系統(tǒng)中位置的變化，并要求學(xué)生在課本圖中用箭頭畫出；第三步：算出天內(nèi)該點(diǎn)運(yùn)動到點(diǎn)的位置；第四步：分四組分別討論從到風(fēng)向的變化、風(fēng)力的變化、氣溫的變化，并畫出氣壓的變化模式圖。小步子的問題解決策略使探究方向明確，大大提高了課堂效率高壓中心由陸地東移到了海上，赤壁由高壓中心東側(cè)移到了其西側(cè)，所以風(fēng)向由西北風(fēng)轉(zhuǎn)為了東南風(fēng)。學(xué)生的行為貫穿案例教學(xué)的始終，主要表現(xiàn)為討論參與和書面作業(yè)。教師修正課堂教學(xué)案例的信息來源除了課堂討論外，學(xué)生的書面反饋信息亦不

14、容忽視。筆者的做法主要是：第一，每節(jié)課后由科代表請五位不同層次的同學(xué)填寫表3；第二，全批全改學(xué)生對案例討論題的書面回答；第三，一章上完后由學(xué)生寫出本章仍沒理解的問題及對教師的意見或建議。表2 學(xué)生參與案例教學(xué)反饋問卷調(diào)查表教學(xué)內(nèi)容你認(rèn)為這堂課最大的收獲是什么？或請你指出這堂課令你最難忘記的東西你認(rèn)為這堂課難懂的是哪些部分？請你提意見，如何使本節(jié)課更有趣、有用、有效一個優(yōu)秀的地理教學(xué)案例是在綜合分析學(xué)情、課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教師自身的專業(yè)特長設(shè)計(jì)出來的。課標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)相對穩(wěn)定，但不同地區(qū)的學(xué)生、不同學(xué)校的學(xué)生、不同班級的學(xué)生、不同層次的學(xué)生千差萬別，對于任何一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有適合于所

15、有學(xué)生的通用案例。每次案例教學(xué)后，教師要根據(jù)已教學(xué)生中暴露出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題對教學(xué)案例進(jìn)行修正。所以，案例開發(fā)是個動態(tài)的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學(xué)生，要不斷調(diào)整其深度和難度，永遠(yuǎn)沒有最好的案例，只有更適合的案例。三、 學(xué)生參與案例開發(fā)的實(shí)驗(yàn)效果評價1學(xué)生參與案例開發(fā)有利于學(xué)生地理知識的掌握筆者從05年8月中旬接高三兩個畢業(yè)班的。從9月日開始復(fù)習(xí)大氣。實(shí)驗(yàn)前我出了十道簡單的讀圖題，一個月的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用100個比較基礎(chǔ)的讀圖填空題進(jìn)行了后測（包括初測的十道）。從圖4-4可以看出，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一個月參與案例開發(fā)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識的掌握明顯好與對比班，取得了更顯著的進(jìn)步。2學(xué)生參與案例開發(fā)有利于地理學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高一個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由于高考的壓力，實(shí)驗(yàn)班沒有再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)參與案例素材的收集，但其它參與環(huán)節(jié)仍然照常進(jìn)行。一個學(xué)期結(jié)束后，筆者對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。（同一份問卷，實(shí)驗(yàn)前做過一次調(diào)查）調(diào)查結(jié)果顯示，通過參與教學(xué)案例的開發(fā)，地理學(xué)習(xí)方法的掌握情況各項(xiàng)指標(biāo)的增長百分點(diǎn)均高于對比班。（參見圖4）；在多次的文科綜合能力測試中，實(shí)驗(yàn)班的綜合評估E值實(shí)驗(yàn)班也明顯好于對比班（見圖5）。由此可見，學(xué)生參與案例開發(fā)不僅僅有利于基礎(chǔ)知識的掌握，對于地理學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高也有重要作用。3