小學數(shù)學有效課堂教學行動策略的研究(1)

1、小學數(shù)學有效課堂教學行動策略的研究 摘要：隨著課程改革的全面推進，一些教師片面追求數(shù)學課堂的“形式”，而忽視了課堂教學的基本出發(fā)點“學生的發(fā)展”。反思當前小學數(shù)學課堂教學出現(xiàn)的形式化、低效化現(xiàn)象，小學課堂教學要準確把握教材，合理定位目標，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，教師要從教育教學工作的實際出發(fā)，改變起學生的學習方式，提高課堂教學的有效性，為學生終生發(fā)展奠定良好的基礎。 【關鍵詞】新課程理念 提高 數(shù)學課堂 教學有效性 策略 學生 教師新課程改革幾年來，數(shù)學課堂教學發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)。但不可否認的

2、是，目前小學數(shù)學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現(xiàn)象俯拾即是。1.目前仍有部分教師在教育教學觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上。教師教得苦，學生學得累，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展。2.照搬優(yōu)秀教師的教學案例，不結合實際，不研究學生特征，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。3.課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加，同時教師陷于繁重的批改任務之中，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現(xiàn)象。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？從2009年5月起，我?guī)ьI實驗教師進行了大量的課堂調(diào)研，找出目前制約課堂教學發(fā)展的問題，展開針

3、對性研究，取得了一些成績。一、情景創(chuàng)設的有效性“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。但教師在創(chuàng)設教學情境時要注重提高數(shù)學課堂教學的時效性。由于實際生活信息量大，對數(shù)學教學本身的干擾較多，如果在四十分鐘的課堂上，讓學生過多地對非數(shù)學知識（或不是本課重點的數(shù)學知識，生活常識等）進行長時間的探討，本身就是不明智的行為。同時，學生留連于情境本身，對情境無法作“數(shù)學化”的提升，也使得教學

4、目標無法按時落實，影響了課堂效率，并最終讓“數(shù)學”為“生活”作出了犧牲，使課堂出現(xiàn)“非數(shù)學化”傾向。為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師在創(chuàng)設和運用數(shù)學情境時，必須適時對呈現(xiàn)的情境中非教學目的信息進行干擾，使學生的注意力迅速指向數(shù)學目標。例如，在教學垂直與平行，教師為了讓學生初步感知“同一個平面”這一抽象的教學概念，創(chuàng)設了一個“玩魔方”的游戲情境有效地調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，使學生在具體的情境中初步感知了“不同的面”，“相同的面”，“同一個面”這些很難用語言讓學生理解的數(shù)學概念。但同時，這一情境的創(chuàng)設也容易引起學生對非數(shù)學因素的注意（如某些學生在平時玩魔方時的失敗經(jīng)驗會導致其對教師成功奧秘的探究興趣）。

5、針對這種可能性，教師通過“現(xiàn)在老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個面上嗎？”“現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個面上嗎？”“誰來說說紅色方塊都在哪個面上？”“這時，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個平面上?！边@樣一連串的設問緊緊扣住相同顏色的方塊是否在同一個面上這個核心問題，使學生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一個平面”上來，有效地排除了干擾，取得了比較滿意的教學效果。二、課堂提問的有效性課堂提問要有啟發(fā)性，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀；課堂提問要有包容性，從而調(diào)動學生的思維積極性；課堂提問要有選擇性，以問促思，引領學生展開有效的內(nèi)部思維活動。課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是

6、“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?、提問要有明確性 提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能引導學生的思維方向。如果提問不明確，學生的回答就達到教師的提問意圖。2、提問要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用的發(fā)揮藝術。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。3、提問要有靈活性教

7、學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是25.12米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結果學生試做時，發(fā)現(xiàn)少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現(xiàn)在我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設計呢？周長還是18.84米，先設計圖形再求面積?！币院笸瑢W們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點。4、提問要有開放性當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，

8、或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關鍵處設疑，使課堂教學時有波瀾。例：在上“分數(shù)的基本性質”時，老師用了故事引入，“豬媽媽買了三個同樣大小的西瓜分給小豬三兄弟吃。豬媽媽把第一個西瓜平均分成了4塊，給了大兄弟其中的一塊，二兄弟卻吵著要吃2塊，豬媽媽就把第二個西瓜平均分成了8塊，給了二兄弟2塊，三兄弟更貪吃，非要吃3塊不可，豬媽媽把第三個西瓜平均分成了12塊，給了三兄弟3塊。三兄弟誰分到的餅最多？學生動手操作，解決了問題交流以后，老師設計了這樣一個問題“利用手邊的學具，你還能創(chuàng)造出一組相等的分數(shù)嗎？”學生在這個富有挑戰(zhàn)性的，開放性的問題情境下，主動地嘗試，體驗，而認識就是在這樣的過程中不斷生成，不

9、斷發(fā)展的。問題是數(shù)學的心臟，有了問題思維才有了方向；有了問題思維才有了動力；有了問題思維才有創(chuàng)新。我們要更新觀念，在實踐中提出合適而又有價值的問題，讓我們的數(shù)學課堂異彩紛呈。三、合作學習的有效性新課標明確指出：“老師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應的數(shù)學組織形式小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？1、合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作

10、的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容1、在教學的重難點是進行合作。如在教學“圓的周長公式”時，教師把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手測量圓形物體的周長？并填寫下表。直徑周長周長與直徑的比值圓形1圓形2圓形3完成后，讓學生觀察表中周長與直徑的比值，推導圓周長的計算公

11、式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了圓周長的計算公式。2、在需要操作時進行合作。如圓的的面積計算的教學：師：能否把圓轉化為我們以前學過的圖形，從而得到圓面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。各小組經(jīng)過合作研討，陸續(xù)得出能轉化為長方形、三角形或梯形，經(jīng)過推理，得出了圓的面積計算公式。心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，動手操作對于培養(yǎng)學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。四、習題設計的有效性數(shù)

12、學課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。有效的課堂還需要有效的設計練習。那么，如何進行有效的練習設計呢？1、習題生活化。新課程標準明確規(guī)定：數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數(shù)學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數(shù)學，解決問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。 如小學低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學生在這些開放的情境中，能全身心

13、地投入，積極主動地思考。2、習題活潑化。練習的內(nèi)容要“求活”， 應盡可能地選擇生動活潑的習題。教學中根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內(nèi)在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、謎語等形式進行練習活動，讓學生參與到學習活動中來，激發(fā)學習欲望和學習興趣，從而產(chǎn)生強大的學習動機，使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。3、習題多樣化。 教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。4、習題少而精。有效課堂練習要少而精，確保練習一步到位。抓住有代表性，有典