小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)象剖析-

1、小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)象剖析與對應(yīng)策略【內(nèi)容摘要】本文以新課標(biāo)新理念為依據(jù),剖析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)實(shí)踐中存在的一些困難和問題,力求創(chuàng)設(shè)有明確教學(xué)目標(biāo)、合理繼承傳統(tǒng)技能技巧、鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)性能動作用等方面進(jìn)行有效合作探究的教學(xué)策略。使每個(gè)學(xué)生享受動手操作的快樂和實(shí)現(xiàn)以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、享受美術(shù),讓紙藝特色探究教學(xué)為小學(xué)美術(shù)課堂增添一筆亮麗的色彩,讓我們的美術(shù)課堂煥發(fā)無限的生機(jī)和無窮的魅力!【關(guān)鍵詞】紙藝特色實(shí)踐現(xiàn)象策略中國教育改革和發(fā)展綱要提出:堅(jiān)持特色辦學(xué)理念、走特色辦學(xué)之路是學(xué)校發(fā)展的必然選擇,是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生存的迫切需要,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的必由之路,是深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

2、的有效途徑。紙藝是有生命,有語言,有個(gè)性的,它可以自由地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。其創(chuàng)作過程能增加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和熱情,體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。紙藝課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍,在這種氛圍中,學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識得以孕育、萌芽和成長。因此,如何有效創(chuàng)設(shè)紙藝課堂中的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在有效的課堂中接受美術(shù)熏陶,讓特色教學(xué)在課堂中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合我校實(shí)際和多年的紙藝特色教學(xué)探究,我們發(fā)現(xiàn),課堂實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)象透露出許多值得我們關(guān)注的教育問題。一、材質(zhì)現(xiàn)象制作用材準(zhǔn)備不齊全,無法完成教學(xué)目標(biāo)。在紙藝校本課程紙板蓋新房教學(xué)中,教師完成了新

3、課知識要點(diǎn)的講授和示范引導(dǎo)后,便讓各小組按照預(yù)習(xí)課的分工進(jìn)行合作創(chuàng)作?？刹灰粫壕陀袑W(xué)生舉手嚷嚷著說:“老師,葉梓瑋同學(xué)又沒有帶工具和材料來!”;“老師,李麗把紙板忘在家里了!”;“老師你看,我們小組是陳斌負(fù)責(zé)帶紙板的,可他卻用卡紙代替。瞧!我們的房子都要倒了”思考:的確,學(xué)生上制作課不帶或帶不齊工具和材料是我們在課堂教學(xué)中最為頭疼的,教師就如“巧婦難為無米之炊”一樣,無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而究其原因有很多種:如忘帶、家里沒準(zhǔn)備等,但還有一個(gè)原因就是紙藝制作課需要的材料比較多、復(fù)雜且講究材質(zhì),準(zhǔn)備起來的確比較麻煩,甚至有些家長反映說有些特殊材料想幫孩子買卻找不到哪里有賣等。由于每周的紙藝課只

4、有一節(jié),受許多原因限制有的學(xué)生不能按時(shí)按要求去收集、查找與課堂有關(guān)的知識內(nèi)容和上課學(xué)具。致使這些學(xué)生在課堂教學(xué)上只處于聆聽和旁觀的位置,有時(shí)甚至搗亂,這種情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。然而,很多教師遇到這個(gè)問題時(shí)第一的反應(yīng)就是對學(xué)生進(jìn)行指責(zé),而沒有考慮學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)際困難。因此,加強(qiáng)課前準(zhǔn)備的引導(dǎo),提高課堂實(shí)效很有必要。教師與其在抱怨這抱怨那,為何不主動出擊,提前做好課前的計(jì)劃和統(tǒng)籌以解后顧之憂呢?統(tǒng)籌策略:統(tǒng)籌計(jì)劃與可操作性相結(jié)合。紙藝課中,充分的課前準(zhǔn)備是學(xué)生創(chuàng)作成功的前提。學(xué)生所帶的工具、材料等,關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容與形式。要想上好手工制作課,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,根據(jù)學(xué)科特性,必須要做好充

5、分的“課前準(zhǔn)備”。而這里說的做好“課前備課”,并不是指明天要上課了,今天才叫學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,或是下周要上課了,本周才叫他作好準(zhǔn)備工作。我所說的“課前準(zhǔn)備”是指全學(xué)年的課前準(zhǔn)備。即在學(xué)期開始的前兩周,教師就要引導(dǎo)和布置學(xué)生完成這項(xiàng)準(zhǔn)備工作,它包括:1、學(xué)校方面:學(xué)校應(yīng)根據(jù)各校學(xué)科特色的實(shí)際情況,解決特殊材料和用具的配備和發(fā)放。2、教師方面:提前備課,分析本學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和形式,列舉出其所需的相關(guān)材料和工具。跟學(xué)生明確哪些材料和工具是由學(xué)校配備,哪些材料和用具是需要學(xué)生自備的,并讓學(xué)生抄錄好,回去逐樣備齊放入材料袋中。如需臨時(shí)增加所需材料,應(yīng)要提前通知學(xué)生準(zhǔn)備。3、學(xué)生方面:材料管理員及小組

6、長必須在課前發(fā)好材料袋給同學(xué),以保證課堂上人人有動手制作工具。課后及時(shí)整理并清點(diǎn)好材料袋放置好在教室儲物柜內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一保管,這樣一來,就可以避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘、丟失或準(zhǔn)備不齊全等情況而影響課堂教學(xué)了。二、求新現(xiàn)象:盲目追求“創(chuàng)新”教學(xué),忽略基本技能傳授。在小豬吊飾立體紙藝制作教學(xué)中,教師的教學(xué)過程如下:1、播放“三只小豬”影片導(dǎo)入課題;2、播放音樂,分角色扮演小豬玩游戲;3、出示小豬圖片,讓小組討論分析小豬的特點(diǎn);4、通過課件簡述制作步驟,出示作業(yè)要求;5、讓學(xué)生小組合作進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí),學(xué)生原本愉悅的神情頓時(shí)變得凝重,表情詫異,根本不知從何下手。直到課程結(jié)束時(shí),教師仍再忙于四處解答學(xué)生提出的各種操

7、作上的問題,最后,沒有一個(gè)小組能按時(shí)完成作業(yè)要求。思考:從上述案例看,教師的備課看起來似乎樣式齊全、環(huán)環(huán)相扣,可謂是煞費(fèi)了一番“苦心”,可為什么卻沒能達(dá)到教學(xué)目的呢?很明顯,原因出在教學(xué)重難點(diǎn)不明確,忽略了技術(shù)技能的教授。他一味忙于迎合所謂的“創(chuàng)新”教學(xué),為教學(xué)形式穿“花衣裳”,完全忽略了基礎(chǔ)知識與技能技巧上的示范與引導(dǎo)。在紙藝教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師適當(dāng)?shù)牟僮餮菔竞蛯W(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)是息息相關(guān)、相輔相成的。我們的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該重在熱鬧、花俏,也不能流于形式,為了形式談創(chuàng)新,為了創(chuàng)新而形式。我們創(chuàng)設(shè)有效新穎的教學(xué)形式目的是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的,是為了使學(xué)生更好地掌握知識、技能與方法。本位策略:合理繼承

8、與鼓勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合。積極嘗試創(chuàng)新教法是對的,但創(chuàng)新不應(yīng)拋離傳統(tǒng),不能脫離兒童發(fā)展實(shí)際,忽視兒童繼承傳統(tǒng)技能技巧方面的發(fā)展。在紙藝教學(xué)中,動手實(shí)踐是鞏固所學(xué)知識并形成技能、技巧的重要方法,只有合理繼承及掌握了基本操作技巧才有談得上在作品表現(xiàn)形式的突破創(chuàng)新。一些老師高舉著“要放手讓學(xué)生創(chuàng)作,不要局限學(xué)生想象的空間”的旗幟,在學(xué)生開始動手實(shí)踐時(shí),教師只巡視于學(xué)生中間,針對學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的一些問題,光啟發(fā)不動手,一個(gè)勁兒地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做,這一過程常常流于形式,起不到教學(xué)作用。難道這就是老師們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力嗎?需知道“百聞不如一見”啊!如在可愛的小烏龜一課時(shí),烏龜通常都是四腳著地的,但

9、有大膽表現(xiàn)的學(xué)生卻想做站立的的小烏龜,這就涉及到烏龜?shù)乃闹妄敋?yīng)該如何組合粘貼?重心應(yīng)該放在哪才能站穩(wěn)?針對這些綜合性問題的出現(xiàn),我會與學(xué)生們一起動手操作,探討科學(xué)的制作方法,適時(shí)進(jìn)行示范點(diǎn)撥,一切問題就迎韌而解了。因此,學(xué)生實(shí)際操作時(shí),教師不要僅僅巡視,而應(yīng)該針對學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的示范和點(diǎn)撥,然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,這樣既能開動學(xué)生的實(shí)際操作能力又能幫助學(xué)生可以節(jié)約大量的時(shí)間轉(zhuǎn)化新的知識內(nèi)容,真正起到教學(xué)作用。三、合作現(xiàn)象合作交流形式流于表面、紙上談兵,挫傷學(xué)習(xí)積極性。再說上一案例小豬吊飾立體紙藝制作教學(xué)中的第三環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生小組討論小豬的特點(diǎn),話還沒說完,只見一只只小手爭相舉

10、起了。很正常,因?yàn)閱栴}實(shí)在是不難,但是老師還是說:小組合作討論一下,我們再交流。沒過幾分鐘,學(xué)生討論興趣正濃時(shí),老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,一聲令下,打斷了學(xué)生的討論,并且沒安排學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果便進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫在了臉上。思考:在美術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生在與同學(xué)、教師互相交流、討論,一起感受美術(shù)、理解美術(shù),這就是美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師對合作學(xué)習(xí)目的性不夠明確,價(jià)值性不大、有效性不高。為了合作而合作,流于形式,且合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足,什么時(shí)候合作交流,什么時(shí)候結(jié)束討論,完全由老師的教鞭控制,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。案例中教師提出的這個(gè)問題其實(shí)

11、非常簡單,學(xué)生馬上就能回答出來的,可這位教師非要花足時(shí)間、花足力氣地穿插這個(gè)沒有實(shí)際意義合作討論的環(huán)節(jié),這樣的合作討論有必要嗎?這樣小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的,而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。試問這樣的合作學(xué)習(xí)怎么能發(fā)揮它的優(yōu)越性呢?又怎么體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶?能動策略:面向全體與鼓勵(lì)個(gè)性能動相結(jié)合。合作探究學(xué)習(xí)是紙藝教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。在相互合作中有利于學(xué)生在集體中共同探究、學(xué)習(xí)和制作。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生充足的探究空間,注重讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而不再是讓學(xué)生學(xué)會表面的知識。手工制作課以動手為主,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景

12、固然重要,但不應(yīng)該只?；ㄕ?不練功夫。如小豬吊飾這節(jié)課中學(xué)生自主討論的環(huán)節(jié)流于表面,不切實(shí)際,教者大可以把“合作探究學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)設(shè)置在創(chuàng)作過程中,如挑出一些對知識技能吸收快消化快、心靈手巧的優(yōu)秀學(xué)生,讓他來充當(dāng)小老師,采取一對一結(jié)對子的幫扶合作學(xué)習(xí)的形式,充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用進(jìn)行探究制作。并把“怎樣加上裝飾吊繩”這個(gè)難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們討論解決,學(xué)生在制作過程中互相討論、實(shí)踐,創(chuàng)造出更多不同的安裝方法,最后讓他們展示小豬吊飾的實(shí)用性和裝飾性,喜談優(yōu)缺點(diǎn),想必會收到良好的效果。四、輔導(dǎo)現(xiàn)象教師指導(dǎo)不到位,不能及時(shí)解決創(chuàng)作過程中遇到的疑難點(diǎn)。在城市美容師一課教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生用紙材進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)

13、衛(wèi)工人的形象。在分析完環(huán)衛(wèi)工人的工作性質(zhì)和特征后,教師便讓學(xué)生自己創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)過的制作人物的方法,很快就完成了工人的基本體態(tài),只差為他們穿上標(biāo)志性的工作服,生問道:“老師,請問環(huán)衛(wèi)叔叔阿姨的工作服該怎么做啊?”教師卻想都沒想地回答說:“動動腦筋,自己想象!”學(xué)生一臉茫然思考:教育思想決定著教學(xué)的方法,而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)思想的要求,才能體現(xiàn)科學(xué)性。案例中學(xué)生提出了實(shí)際性的問題,而老師為掩飾自身知識的缺乏便高舉著“要開動腦筋、大膽想象”的旗幟,把球又踢回了給學(xué)生。這樣的教學(xué)效果不難想象。教師是教學(xué)研究的引領(lǐng)者,是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生,做學(xué)生的朋

14、友,與學(xué)生共同探討問題、解決問題,才能在有限的教學(xué)資源中創(chuàng)造出無限的學(xué)習(xí)資源。下水策略:抽象思維的開發(fā)與具體操作的引導(dǎo)相結(jié)合。課標(biāo)指出:“美術(shù)手工制作特別注重教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的參與過程。而過程又要靠教師科學(xué)合理的指導(dǎo)環(huán)節(jié)來完成。教師指導(dǎo)不到位,不能及時(shí)解決合作中的進(jìn)程、矛盾和沖突是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失效的重要因素?！毙抡n改的啟動,學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師時(shí)刻要改變自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)合作者,時(shí)而是一個(gè)幫助者,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)之中。必要時(shí),更是應(yīng)該下水教學(xué)、親身示范,給予學(xué)生最直觀的教學(xué)引導(dǎo),如案例中面對學(xué)生的發(fā)問,這時(shí),教

15、師的角色是一個(gè)幫助者,又是指導(dǎo)者,教師需要提供相關(guān)的資料信息,分析人物的工作性質(zhì)及服裝的特征與作用,并適時(shí)示范,發(fā)現(xiàn)他們存在的問題,及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生“自由發(fā)揮”的混亂局面等等。在整個(gè)過程中,應(yīng)采取一種友好的、相互交流的態(tài)度和行為,久而久之組內(nèi)學(xué)生對紙藝制作的見解、個(gè)性、思維方式也會互相影響,每個(gè)成員也會越來越感到自身的價(jià)值,合作、探究的興趣也會越來越濃。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“課程開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)組成部分。隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新,課堂不僅僅指課堂教學(xué),還可以延伸至課外、校外、甚至國外,課程開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這一觀點(diǎn)已成為各國教育者的共識?！币虼?我認(rèn)為教師在組織學(xué)生上美術(shù)手工課時(shí),不妨多思考、積累一些“良方”,以便巧治課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”,給學(xué)生提供更多更廣闊的空間,能啟發(fā)他們進(jìn)行新的嘗試,促使他們不斷的超越自我,提高學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展智力。以上列舉的只是新課程背景下小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)探究中存在的幾種現(xiàn)象,它警告我們,在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢下,