32怎樣在學(xué)齡前期研究兒童的思維

1、32、怎樣在學(xué)齡前期研究兒童的思維人的思維有兩種基本類型：一種是邏輯分析思維或稱數(shù)學(xué) 邏輯，一種是藝術(shù)思維或稱形彖思維。偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫 所做的這種分類，對于解決兒童的智育問題、培養(yǎng)個人的才能和 愛好，具有極其重要的意義。請你把自己的未來的一年級學(xué)生集 合起來，選一個晴朗的九月的日子，把他們帶到秋天的樹林里去, 你馬上就會發(fā)現(xiàn)具有這兩種鮮明地表現(xiàn)出來的思維類型的孩子。 樹林，特別是早秋的樹林，總是吸引兒童的注意的，兒童在這種 場合不可能無動于衷。凡是有激動、贊嘆、驚奇的地方，就有對 于周圍世界的邏輯的認(rèn)識和情緒的認(rèn)識，也就是說，有靠理智的 認(rèn)識和靠情感的認(rèn)識。蔚藍的、深遠(yuǎn)的天空，披著各色

2、盛裝的樹 木，林間空地上和密林深處的早秋的鮮艷色彩，這一切都吸引 著兒童的注意。但是兒童對周圍世界的看法是各不相同的。請你 仔細(xì)觀察一下，你就會發(fā)現(xiàn)兩種感知的類型這是兩種思維類型 的標(biāo)志。有些孩子迷戀于大自然的全部和諧的美。他們驚奇、贊 嘆，把各種事物作為一個完整的統(tǒng)一體來感知。他們既看到日出, 也看到秋季樹木的各種盛裝的驚人美麗的色彩，又看到了神秘莫 測的密林。但是對這一切的感知，都正如許多種樂器的復(fù)雜音響 構(gòu)成的和聲一樣，兒童沒有去傾聽個別的聲音，他們沒有從周 圍世界屮去區(qū)分個別的細(xì)節(jié)?？墒钱?dāng)他們的注意力被某一個事物 或某一種現(xiàn)象吸引住的時候，那么對他們來說，全部的和諧就都 集屮到這一個事

3、物和現(xiàn)象上來了。例如，兒童注意到了一叢結(jié)滿 琥珀色漿果的、帶著銀白色露珠的野薔薇，于是，除了這一叢野 薔薇以外，他就什么也看不到了，對他來說，整個美的世界就只 存在于這一種自然界的造物之中了。這是對周圍世界的藝術(shù)感知或稱形彖感知的最突出的特征。 具有這種感知的兒童，能夠興致勃勃地講述他們所見到的情景。 在他們的講述里有鮮明的形象。他們是用畫面、形彖（色彩、聲 音、動作）來思維的。他們對于周圍自然界的音樂以及一般地對 于自然界的美是非常敏感的。在他們的感知里似乎是以情緒因素 占優(yōu)勢，即靠情感的認(rèn)識多于靠理智的認(rèn)識。請你注意，這一點 是會對兒童在學(xué)習(xí)過程屮的腦力勞動打下烙印的。具有明顯表現(xiàn) 的藝術(shù)

4、思維的兒童，對學(xué)習(xí)文學(xué)很感興趣，喜歡讀書，醉心于詩 歌創(chuàng)作。他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往遇到很大的困難，甚至有時在這 門學(xué)科方面跟不上進度。而對另一些兒童來說，好像并不存在美的和諧。你不妨想像 一下，在暖和的秋天的日子里，在松林的林間空地上看到的日落 的景致：通紅的晚霞，堅固得宛如銅鑄的老樹干，以及各種色彩 在靜靜地湖面上變幻無窮的閃光，等。但是在一群學(xué)齡前兒童屮, 常會發(fā)現(xiàn)這樣的兒童，好像這一切的美都沒有觸動他。他一直在 問：為什么太陽在將落的時候會變成紅色的?太陽在夜里躲藏到 什么地方去了？為什么秋天的樹葉有的變紅，有的橙黃，又有的 枯黃?為什么橡樹的葉子久不變色，直到初寒的時候還是綠的?在 這種

5、兒童眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是其邏 輯的、因果關(guān)系的一面。這就是邏輯分析思維，或數(shù)學(xué)思維。 具有這種思維的兒童，很容易發(fā)現(xiàn)事物的因果聯(lián)系和依存性，用 思維把握住被某一聯(lián)系串連在一起的一組事物和現(xiàn)象。他們進行 抽象比較容易，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他精密科學(xué)很感興趣。對他們來 說，對抽象的東西進行邏輯分析極為有趣，就像鮮明的形象對于 具有藝術(shù)思維的兒童一樣。這兩種思維類型是客觀存在的。教師應(yīng)當(dāng)了解，在每一個兒 童身上，哪一種類型占優(yōu)勢。這一點對于從教育學(xué)上正確地指導(dǎo) 腦力勞動極其重要。要教給學(xué)生思考，發(fā)展他的思維，這就意 味著要在每一個兒童身上發(fā)展兩種思維領(lǐng)域，即形象思維領(lǐng)域和 邏輯 分

6、析思維領(lǐng)域，既不要給以片面發(fā)展，同時又要善于把每 個學(xué)生的智力發(fā)展引導(dǎo)到最適宜于他的先天素質(zhì)的軌道上去。兒童的思維在運算進度（亦可以稱為思考速度）上也是有區(qū)別 的。一些兒童的思維非?；钴S。當(dāng)兒童剛剛想到蜜蜂怎樣采花粉 的時候，教師向他指出了花朵的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，于是兒童的思想就很 輕易地轉(zhuǎn)移到另一個對象上去。或者舉解答算術(shù)應(yīng)用題時的思維 情況為例：這種學(xué)生能在思維上一下子把握住應(yīng)用題條件里所說 的一切：既有籃子，又有蘋果，還有果樹。另一些兒童的思維則 完全不同，我想把它稱為穩(wěn)定集中性的思維。如果兒童的思想集 中在一件什么事物上，他就很難轉(zhuǎn)移到別的東西上去。當(dāng)他深入 思考一件事情的時候，他就會忘記別的

7、事情。他在思考每公斤蘋 果的價格，就會忘記每籃蘋果有幾公斤以及共有幾籃蘋果。教師 有時候會弄錯，誤認(rèn)為這種思維特點是智力發(fā)展的不正常狀態(tài)。 其實，無論是具有形象思維的兒童，還是具有明顯表現(xiàn)的邏輯分 析思維的兒童，都常會出現(xiàn)智力過程遲緩的現(xiàn)象。教師由于沒有 弄清這是怎么回事，常常做出關(guān)于兒童智力發(fā)展的完全錯誤的、 過早的結(jié)論。對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的誤會是特 別令人痛心的。這常常是一些很聰明、很機敏的兒童，但是他們 的思維的遲緩性引起了教師的不滿。于是使得兒童精神不安，他 的思想好像也麻木了，終于弄得什么也接受不進。對于這一切，應(yīng)當(dāng)在開學(xué)前就看清楚和了解清楚。當(dāng)兒童還 沒有開始學(xué)習(xí)的時候，研究兒童的思維特點是最容易的。我向?qū)?要教一年級的教師建議：