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文檔簡介

1、說 課 認識鐘表天臺縣實驗小學 王錦陽背景描述:本課是一節(jié)認識鐘表的新授課,在此之前部分學生已初步認識鐘表,只是不準確或不規(guī)范。本課首先通過談話導入來激發(fā)學生的興趣,并用鐘表展示使學生對鐘表有了感性的認識,從而進一步激發(fā)學生對鐘表的興趣,然后從學生已有的知識經驗出發(fā),引入新授,時間的概念比較抽象,只有讓學生通過觀察、操作、體驗才能把這一抽象的概念具體化、形象化,主動掌握時間的基本知識。而且能夠讓學生在情境中感知時間的重要性,體會要合理安排時間。培養(yǎng)學生觀察與概括能力。最后擴展和豐富學生關于鐘表的課外知識,初步滲透學生養(yǎng)成收集信息的好習慣。二、情景描述: (一)鐘面的認識:師:(出示課件表)仔細

2、觀察鐘面,說說你都看到什么啦?生:我看到有數字。師:那你能讀讀嗎?(生讀1-12)誰還想讀讀?(指名讀、齊讀)師:你還看到什么了?生:我看到了一個長針和一個短針。師:大家看到的和他一樣嗎?那你知道這根又短又粗的針叫什么名字嗎?生:叫時針。(請生讀一讀)師:你說對啦,你是怎么知道的?生:我媽媽告訴我的。(有點自豪)師:真好,大家聽清她剛才說這根短針叫什么名字了嗎?生齊說:叫時針。師:那這根細長的針呢?生:叫分針。師:你認識時針和分針了嗎? 生齊答:認識了。師:那快拿起你的小表和同桌說說哪個是時針,哪個是分針好嗎?案例分析: 上課前,已有部分學生認識了鐘表對表盤也比較熟,我就利用這部分學生對知識點

3、進行了引入,讓學生與學生的思維進行碰撞,通過學生之間的交流掌握新知識,真正做到學生是學習的主體。在認識鐘面的環(huán)節(jié)中,我充分的利用學生已有的知識,讓學生在課堂上自由的發(fā)言,把需要新授的知識利用學生已有的知識經驗展現出來,使學生已有的知識基礎和新的知識自然無痕的鏈接起來,這樣學生就自然而然的形成了新的知識網。學生學起來輕松,就會感受到快樂,當然就能達到期望的教學目的。(二)聯(lián)系生活,認識整時師:小朋友們,平時你的一天是怎么度過的呢? 生1:起床吃早飯上學上課 生2:起床早鍛煉上學 師出示教材中小明的一天(已打亂順序,且沒有時刻提示) 師:這是一位叫小明的小朋友一天的生活,請大家和同桌說一說小明這一

4、天都干了什么?(生略)要想更準確地知道小明在什么時候做這六件事,我們該請誰幫忙呢?生:鐘表師:猜猜看,你認為小明會在早晨什么時候起床?什么時候上學?生1:7點起床,7點半上學,我平時就是這樣的。生2:8點起床,9點上學。生3:不行,8點起床太晚了,上學要遲到。我猜是6點半起床,8點上學。生4:我猜是6點起床,7點半上學,因為小明的爸爸媽媽要上班,所以起床要早一點。師:大家說得都有道理,我們就按生4的意見,讓小明6時起床,還可以進行晨練,鍛煉身體,吃早餐后7時半上學,這樣可以嗎?(板書:6時 7時半)師:下面請小朋友們從信封里找一找,看有沒有6時和7時半的鐘面。如果有,分別貼在起床和上學這兩幅圖

5、的下面。(事先準備10個左右整時與半時的鐘面供學生選擇,同桌兩人合作)師:你是怎么看出這是6時的?(長針指著12,短針指著6,就是6時) 師:那7時半你們又是怎么看出來的呢? 生:分針指著6,時針在7和8的中間。 生:分針指著6,時針走過7不到8,因為我知道時針是這樣走的。(做順時針手勢) 同桌互指互讀,然后讓學生將這么多的鐘面分類。 案例分析:了解學生是啟迪智慧的起點。俗話說:良好的開端是成功的一半,啟迪學生的智慧應建立在了解學生的基礎上。實際上,在學習本節(jié)課之前,學生已經有了比較豐富的知識基礎和生活經驗,他們不再是一張白紙,這就需要教師所設定的教學起點,要盡量于實際的教學起點吻合。三、案例

6、反思:美國教育心理學家奧蘇貝爾說過:“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。數學課程標準也指出,數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。 這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點,在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。由于社會發(fā)展的日漸信息化與學習化,學生的學習資源正變得日益豐富多樣,學生的學習渠道不再僅僅只有教師和教材,他們從父母長輩、課外讀物、媒體、網絡等學習渠道中已經接觸了很多的數學信息。所以他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠

7、超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識,學生可能已經知道得清清楚楚了。但這樣的學習是不系統(tǒng)的,模糊的,淺層次的,課外知識的積累無法替代課堂教學。這就意味著學生原有的知識狀況對于老師來說是一個有待了解而且必須了解的未知數。那么,我們如何找準學習的現實起點? 1、細心分析學生的生活經驗對于小學生來說,“數學現實”也許就是他們的“生活經驗”。但是我們清晰的看到并不是所有的生活經驗都對學習者起著促進數學學習的作用,如果不能正確地加以分析,也許就很難準確地把握住學習的“起點”。如果按照生活經驗對學生數學學習的作用來分類,大致可以分為以下兩類,第一類:可以直接拿來促進學生數學學習的生活經驗。這樣的生活經

8、驗有許許多多,學生便有不少生活經驗可以直接促進他們的數學學習。我們應當充分地加以挖掘和利用,很好地把握住學生認知的起點。 第二類;可以通過類比來促進學生數學學習的生活經驗。這樣的生活經驗,從表面上看,似乎不能與數學知識的學習構成什么直接聯(lián)系,但卻可以通過類比來促進學生的數學學習。2、精心預測學生的現實起點學生掌握新知是在原有的知識和技能的基礎上,通過同化與順應而得到新知識的,學生對與新知有關的原有知識和技能的掌握情況是學生學習新知基礎。很多教師都意識到了這一點,都知道要了解學生的現實起點的,但往往只在備課時去“備學生”,這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測,而我們所面對的

9、學生確是千變萬化的,他們的真實水平也無法準確估計到,這樣,教師的主觀猜測和學生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需深入學生,精心預測學生的學習起點。(1)課前進行調查。課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式,了解學生已有的知識,找準教學的起點。學生已經清楚的知識,不需要重復講;學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。(2)利用“導入”環(huán)節(jié)進行了解。我們清楚地知道在每一節(jié)課之前進行調查我們做不到,所以我們使用更多的是根據教學的經驗估計學生的水平,然后在上課伊始創(chuàng)設情景,了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”,找準教學的起點。具體可以采用開門見山式的:你對這個知識了解多少?

10、你聽說過這個內容嗎?;可以是嘗試練習式的:你能解答這些題目嗎?你能用自己的方法解決這個問題嗎?;也可以是情景創(chuàng)設式的等等。3、用心傾聽學生的真實想法學生個體處于不同的環(huán)境,他們的學習態(tài)度、學習基礎、學習水平、生活經驗的積累等表現出明顯的差異,也就是說學生學習的現實起點是不同的,如果我們將學生置于同一學習起點進行教學,這將直接影響到他們參與學習活動的積極性與主動性,也會使“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”成為一句空話。因此在教學中,我們教師應該學會在課堂中傾聽,傾聽學生的真實想法。學生對知識的現實掌握情況往往在其發(fā)言中就體現出來了。在傾聽中了解學生,我們的教學才能有的放矢。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài),正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣,一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化,學生的知識經驗的積累狀況在變化,課堂的物理環(huán)境也在變化。因此教師在課堂上要善于傾聽

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