喚醒沉睡的巨人-文檔資料

1、喚醒沉睡的巨人“學(xué)術(shù)課程在價(jià)值觀培養(yǎng)方面的作用是一個(gè)沉睡中的巨人。 學(xué)術(shù)課程是學(xué)校教育的主要任務(wù) , 如果我們不能把這種課程利用 為培養(yǎng)價(jià)值觀和倫理意識(shí)的手段 , 我們就正在浪費(fèi)一個(gè)大好的時(shí) 機(jī)?！蔽锢斫處熢诮虒W(xué)中應(yīng)掌握學(xué)困生的心理障礙 , “喚醒沉睡 的巨人”并不失時(shí)機(jī)地采取防治措施。一、“巨人在沉睡” 物理教學(xué)中學(xué)困生的形成因素是多方面的 , 但根源主要還是 情感態(tài)度價(jià)值觀的問題。（一）“修普諾斯的罌粟花”情感 情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體 驗(yàn),如幸福、愉快、厭惡、憎惡等。在物理教學(xué)中 , 學(xué)困生的情感 就像罌粟花 , 表面上美艷照人 ,實(shí)際卻危險(xiǎn)無(wú)比 , 他們負(fù)面情

2、感的 形成原因有 : 一、過(guò)高的學(xué)習(xí)期望 , 學(xué)困生的基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱、知 識(shí)缺漏嚴(yán)重 ,教師卻要求他們和其他學(xué)生一樣 , 在相同時(shí)間內(nèi)接 受同樣多的東西 , 而這些東西往往是他們?cè)谕葪l件下無(wú)法全部 接受的 , 由于脫離了他們的實(shí)際 , 所以心理負(fù)擔(dān)過(guò)重 , 抵觸情緒萌 生,從而導(dǎo)致了他們害怕物理 ,厭惡物理 ;二、自我要求的降低 , 當(dāng)學(xué)困生不斷增長(zhǎng)的需要與現(xiàn)實(shí)生活不一致或相互矛盾時(shí) , 他們 原先具有的那種富有朝氣的向往之情就會(huì)逐漸消失。 從而以消極 的情感去應(yīng)付外界的要求和變化。（二）“修普諾斯的令牌”一一態(tài)度態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和 行為傾向。學(xué)生的態(tài)度就像令

3、牌一樣 , 對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教 學(xué)任務(wù)起著重要的引導(dǎo)作用。物理教學(xué)中 , 學(xué)困生不良的態(tài)度表 現(xiàn)為:一、缺乏學(xué)習(xí)的興趣 , 學(xué)困生的心理大多數(shù)處在厭煩、 焦躁 的抑制狀態(tài) , 常感到學(xué)習(xí)物理太難 ,使自己興趣始終未能激活起 來(lái), 進(jìn)而喪失興趣 , 越不想學(xué)習(xí)就越不會(huì)學(xué)習(xí) , 導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差 繼而產(chǎn)生自我懷疑 ,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子 ; 二、“失敗定勢(shì)” 的形成,學(xué)困生經(jīng)常把失敗歸因于穩(wěn)定的能力因素 , 導(dǎo)致他們產(chǎn) 生消極、悲觀的心理 ,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上懶散 ,馬虎,作業(yè)上抄襲 , 心理上自卑 , 失去上進(jìn)心。（ 三） “修普諾斯之劍”價(jià)值觀價(jià)值觀是用來(lái)評(píng)價(jià)行為、 事物以及從各種可能的目標(biāo)

4、中選擇 自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則 , 是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)困生不明 的價(jià)值觀就像深藏著的利劍 ,很少展現(xiàn),其原因有 :一、不良的歸 因指導(dǎo) , 物理教師在與學(xué)困生交流時(shí) , 由于在教育過(guò)程中所處的 角色和思維定勢(shì) , 往往會(huì)以與學(xué)困生不同的角度和以往對(duì)學(xué)困生 形成的印象進(jìn)行歸因 ,這樣就可能造成偏差和偏見 ; 二、多元主義 的價(jià)值觀的沖擊 ,當(dāng)前中國(guó)原主流價(jià)值系統(tǒng)已受到挑戰(zhàn) , 失去原 來(lái)全面主導(dǎo)、支配人的行為的地位 , 而新的主流價(jià)值體系尚未形 成,各種不同價(jià)值觀的相互沖突尤其激烈 , 物理教師教學(xué)時(shí) , 錯(cuò)位 的引導(dǎo)容易讓學(xué)困生感到思想上的困惑。如何喚醒沉睡的巨人”從以上分析中不難看出

5、,物理教學(xué)中 , 學(xué)困生的情感態(tài)度價(jià) 值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要 ,我們應(yīng)給予足夠的重視 , 找到相 應(yīng)的對(duì)策“喚醒沉睡的巨人” ,具體做法有 :（一）培養(yǎng)良好的師生情感 ,建立融洽的情感氛圍列寧曾說(shuō)過(guò) : “沒有人的情感 ,就從來(lái)沒有 , 也不可能有人對(duì) 真理的追求?！睂W(xué)困生往往有自卑心理 ,他們往往因物理成績(jī)不 理想而愧于老師 ,更不會(huì)主動(dòng)地向教師提問 ,長(zhǎng)此以往 , 問題越聚 越多,思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重 ,為此,教師首先要尊重學(xué)困生的人格 , 以誠(chéng)懇的態(tài)度和溫和友善的口吻來(lái)面對(duì)班上的學(xué)困生, 使他們的心里感到慰藉 ,例如課堂上 ,當(dāng)一個(gè)學(xué)困生因沒有答上一個(gè)簡(jiǎn)單 問題而感到局促不安時(shí) ,輕輕地

6、對(duì)他說(shuō)“請(qǐng)坐下” ,一個(gè)“請(qǐng)” 字,沒確責(zé)怪,沒有譏諷 ,表示了教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重 ,他會(huì) 從心理感受到教師對(duì)他的關(guān)懷愛護(hù) ,尊師之情油然而生 ; 其次, 教 師要留意傾聽學(xué)困生的意見和建議 ,對(duì)課堂教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)和方 法有針對(duì)性的及時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整 ,當(dāng)學(xué)困生對(duì)教師的講表示疑 惑時(shí),老師可以說(shuō)“我們?cè)賮?lái)分析一下 ,好嗎?”完全是商量的口 吻, 沒有教師的威嚴(yán) ,體現(xiàn)了師生之間平等民主、互相尊重的關(guān)系 從而與學(xué)困生架起情感的橋梁。（二）深入分析 ,珍惜學(xué)困生態(tài)度上的點(diǎn)滴進(jìn)步 教學(xué)時(shí)應(yīng)正確診斷學(xué)困生的歸因 ,定期評(píng)價(jià) , 幫助學(xué)困生消 除其思想上的顧慮 ,推翻原始的自我意識(shí) , 找到“失敗定

7、勢(shì)”的 形成原因 ,重新認(rèn)識(shí)自我 ,在組織課堂教學(xué)時(shí) , 給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功 的機(jī)會(huì) , 以大多物理學(xué)困生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn) , 將教學(xué)目標(biāo)按由易到難 ,由簡(jiǎn)到繁 ,由已知到未知的原則分解成 若干遞進(jìn)層次 , 把握住學(xué)困生的每一次 , 哪怕是微不足道的閃光 點(diǎn),讓學(xué)困生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍 , 因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的成 功與喜悅對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種正反饋 , 在學(xué)習(xí)中得到了表 揚(yáng)、肯定,內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn) , 學(xué)習(xí)的興趣也就有了提 高, 從而誘發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力 , 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理 的信心。（三）掌握學(xué)情 ,指引身心發(fā)展方向 在教學(xué)過(guò)程中我們要經(jīng)常了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 特別要注 意判斷學(xué)困生的認(rèn)知方式 ,要對(duì)學(xué)困生的各種行為及時(shí)記錄 , 并 用發(fā)展的觀點(diǎn)和心理?yè)Q位的方法進(jìn)行細(xì)致的研究 , 根據(jù)學(xué)困生的 發(fā)展變化 , 及時(shí)地提供有效的歸因指導(dǎo)意見 ,此外, “教學(xué)如果沒 有進(jìn)行道德教育 , 只是一種沒有目的的手段?！蔽锢斫逃怯蟹?向和目標(biāo)的 , 課堂教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo) ,既服從社會(huì)對(duì)教育的要 求