和諧社會(huì)視野下學(xué)校體驗(yàn)式心理教育體系的建構(gòu)-2019年教育文檔

1、和諧社會(huì)視野下學(xué)校體驗(yàn)式心理教育體系的建構(gòu)構(gòu)建和諧社會(huì)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，尤其是人的心理內(nèi)部和諧則是這個(gè)主題的根本和必然要求。本文在“全民心理健康 工程”引領(lǐng)下，從“體驗(yàn)”的新視角出發(fā)， 就學(xué)校管理者心理資 本建設(shè)、教師心理成長、課堂教學(xué)動(dòng)力與技術(shù)、班級(jí)管理與建設(shè)、 校園生態(tài)文化建設(shè)五個(gè)維度建構(gòu)了一套全方位、多層次、立體化學(xué)校心理教育新模式，為搭建學(xué)校心理預(yù)警機(jī)制、促進(jìn)學(xué)校素質(zhì) 教育的全面發(fā)展、學(xué)生精神人格的塑造開拓了新思路。和諧社會(huì)體驗(yàn)式心理教育構(gòu)建和諧社會(huì)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，也是關(guān)系到國計(jì)民生的一個(gè)重要標(biāo)志。而和諧的社會(huì)由和諧的人構(gòu)成，和諧的人最主 要的是內(nèi)心的和諧，內(nèi)心的和諧要靠心理

2、教育來培育。因此，和 諧應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征和價(jià)值取向，心理教育則是實(shí)現(xiàn)和 諧的有效途徑。社會(huì)的和諧發(fā)展、教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā) 展是一個(gè)不可分割的整體。只有和諧的教育才能造就出符合社會(huì) 需要的人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。一、問題的提出學(xué)校作為整個(gè)社會(huì)體系的重要組成部分，是國家的專門教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為構(gòu)建和諧社會(huì)培養(yǎng)未來合格建設(shè)者和接班人的重 任。因此，學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代的召喚，將“和諧”作為核心的價(jià) 值追求，積極構(gòu)建全校師生和諧體系。然而在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種矛盾加劇所導(dǎo)致的人們心理不和諧已不是少數(shù)，亞健康已成為一個(gè)普遍狀態(tài)，甚至演變?yōu)橥怀龅纳鐣?huì)問題， 因而社會(huì)不和諧現(xiàn)象 也越來越凸

3、顯。將心理學(xué)的基本原理轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用是心理學(xué)促 進(jìn)和諧社會(huì)發(fā)展所應(yīng)發(fā)揮的作用?！叭裥睦斫】倒こ獭钡某?臺(tái)，蘊(yùn)含著國家對(duì)心理學(xué)應(yīng)用化的要求，心理學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐的各個(gè)方面將是今后心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但如何提高學(xué)生心理健康水平，怎樣才能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈 深處的心弦，仍是擺在教育面前的難題。 雖然近幾年的中國教育 舞臺(tái)掀起了一場心理教育的熱潮，但真正能促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā) 展和素質(zhì)全面提高的有效教育有待進(jìn)一步探索。本文從“體驗(yàn)”的視角出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理教育的整合策略， 從大教育的視野來 建構(gòu)全方位、立體化的心理教育模式，既把心理教育與學(xué)校整體 教育、教學(xué)、管理工作等融合起來，也將心理健康教育作為專門

4、的教育和活動(dòng)開展，同時(shí)努力營造各種校園文化氛圍，從而真正形成一套全方位立體化整合型的心理教育體系，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和發(fā)展。二、體驗(yàn)式心理教育的內(nèi)涵在強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧與心理和諧的今天，心理學(xué)為社會(huì)服務(wù)的功 能尤其重要。用心理學(xué)的理論和基本規(guī)律指導(dǎo)實(shí)際生活是對(duì)科學(xué) 心理學(xué)最大的挑戰(zhàn)。作為學(xué)科發(fā)展前沿陣地的學(xué)校最能體現(xiàn)理論 與實(shí)際聯(lián)系的契合程度。因此，基于廣泛的社會(huì)需求，尤其是學(xué) 校教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，運(yùn)用心理學(xué)的原理，結(jié)合教育教學(xué)改革的成 功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出體驗(yàn)式心理教育新模式， 具有重要的意義。 科學(xué)家伽利略曾說： “你無法教會(huì)他人任何東西， 你只能引 導(dǎo)他人發(fā)現(xiàn)一些東西。 ”心理健康教育的最終目的

5、是要提高學(xué)生 的心理素質(zhì)，激發(fā)心理潛能， 增強(qiáng)心理調(diào)適能力的實(shí)踐過程。 “紙 上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”， 最終心理的成長是需要有親 身體驗(yàn)的。所謂“體驗(yàn)”，據(jù)辭源解釋：“體驗(yàn)”既有“領(lǐng) 悟”、“體會(huì)”、“設(shè)身處地”的含義， 又有“實(shí)行”、 “實(shí)踐” 等的含義， 它是個(gè)體主動(dòng)實(shí)踐或“虛擬親歷”某件事， 并獲得相 應(yīng)認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。 而“體驗(yàn)式”心理教育則是成員 通過親身體驗(yàn)， 把心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在感悟， 從而喚起主體在 認(rèn)知、情感、行為等方面的新感受，引起學(xué)習(xí)主體心靈的共鳴， 并在活動(dòng)中感知、理解、感悟、感動(dòng)、驗(yàn)證，從而正確面對(duì)生活 和心理上的難題，改變行為和態(tài)度，提高解決問

6、題的能力，提升 心理健康水平，以樂觀、健康、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活及人 際交往中所遇到的各種困難及挫折。可見，體驗(yàn)是知識(shí)內(nèi)化、經(jīng) 驗(yàn)升華和個(gè)性張揚(yáng)的過程。三、學(xué)校體驗(yàn)式心理教育體系的建構(gòu) 學(xué)校心理教育是一個(gè)全方位、 立體化的系統(tǒng)工程。 學(xué)校心理 教育的開展既是學(xué)生自身健康成長的需求， 更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才 素質(zhì)的要求。 而如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)既是新興的教育研究領(lǐng) 域，又是不斷探索的實(shí)踐領(lǐng)域， 沒有現(xiàn)成的研究范式和方法可循。 事實(shí)上，我國從 2001 年啟動(dòng)了以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。 改革中明 確提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，

7、情感態(tài)度與 價(jià)值觀。 新課改實(shí)施中， 已經(jīng)意識(shí)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的意義， 并提出了一個(gè)響亮的口號(hào)“學(xué)生即課程”。 但要把這個(gè)口號(hào) 化成每一個(gè)學(xué)生成長的實(shí)踐， 關(guān)鍵在于學(xué)生心理能力的成長， 這 是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提和基礎(chǔ)， 也是新課程改革的一個(gè)突破 口。以心理能力的提升為出發(fā)點(diǎn)， 以構(gòu)建一套立體化分層實(shí)踐模 式的心理健康教育體系為目標(biāo)， 筆者進(jìn)行了一系列的探索。 在長 期從事學(xué)校心理教育的實(shí)踐中， 將影響學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)外因素 盡可能地納入到視野之內(nèi)， 并結(jié)合新課改的三維目標(biāo)對(duì)學(xué)校心理 教育嘗試性地構(gòu)建一套以“體驗(yàn)”為視角、 以全方位行動(dòng)為路徑 的適合我國本土學(xué)校心理教育的新模式， 在體驗(yàn)中

8、將“心”投進(jìn) 去，讓“腦”動(dòng)起來， 讓刻骨銘心的感受和領(lǐng)悟使心靈在不知不 覺中得以成長和升華，達(dá)到心理教育的最優(yōu)化。1. 體驗(yàn)式心理教育活動(dòng)課是學(xué)校開展心理教育的重要途徑 學(xué)校實(shí)施心理教育最重要的一個(gè)途徑就是心理教育活動(dòng)課。 但目前的心理課往往成了心理學(xué)知識(shí)的普及課，主要是教師講、 學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 這種傳統(tǒng)的認(rèn)知教育試圖透過 心理學(xué)知識(shí)的傳授來緩解學(xué)生心理倦怠和困惑， 作用似乎越來越 小。原因很簡單，這是一個(gè)人的心理內(nèi)部出了問題，需要針對(duì)內(nèi) 心世界展開工作， 而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式， 已經(jīng)不能有效地實(shí) 現(xiàn)這一目標(biāo)。 更何況心理教育與其他學(xué)科教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別， 它 不能光靠掌握一

9、些心理知識(shí)就能使心理得到成長， 心理的成熟需 要深刻的內(nèi)心感悟， 僅僅通過老師傾囊相授知識(shí)、 學(xué)生死記硬背， 效果微乎甚微。事實(shí)上， 心理教育蘊(yùn)涵著豐富的實(shí)踐功能， 學(xué)生必須在深刻 體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心與心的真誠交流， 并和教師產(chǎn)生共情， 觸碰 到心靈的深處，理解才能夠深入人心。所以，學(xué)生先通過參加事 先設(shè)計(jì)好的情境，通過體驗(yàn)，然后再分享感受，提升心理能力。 雖然，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育模式有了一定的改善， 逐步由完全 的講授向逐級(jí)的活動(dòng)、 由經(jīng)驗(yàn)層次向科學(xué)層次轉(zhuǎn)換， 但力度還是 不夠。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展， 學(xué)生接受信息的途徑及其 多樣化，教師也不再是一支粉筆、一張嘴，機(jī)械傳遞知識(shí)的“教

10、書匠”; 現(xiàn)代的課堂也不僅僅是進(jìn)行知識(shí)傳遞、信息傳播的滿堂 灌和一言堂，改革創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的新型 課堂模式已刻不容緩， 學(xué)生心理知識(shí)的獲得隨手可及， 但學(xué)生出 現(xiàn)的心理問題卻日趨復(fù)雜。改革心理教育的陳舊模式迫在眉睫。 體驗(yàn)式心理教育可運(yùn)用具象法、 象征法、模擬法等多種科學(xué)方法， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容在團(tuán)體動(dòng)力場的作用下進(jìn)行立體、 全面的轉(zhuǎn)換， 變成 可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)的情境。 在課堂上，學(xué)生通過深刻體驗(yàn)情境， 感受生活實(shí)際，感悟人生哲理，最后升華認(rèn)知，改變思維，促成 行為，成長心理。 利用體驗(yàn)式心理教育的方式對(duì)學(xué)生心理能力優(yōu) 化是心理教育課最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，而且在課堂上將預(yù)防心理疾 病

11、、優(yōu)化心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能三者有機(jī)結(jié)合， 最終使學(xué)生心 理得到迅速成長。為此，深刻的體驗(yàn)是不可缺少的重中之重。明 確這一點(diǎn)， 對(duì)于把握學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向至關(guān)重要。 學(xué) 生也只有對(duì)自身的心理有了深刻的體驗(yàn)， 才能在實(shí)際生活中深入 人心，教育才能取得真正的效果。2. 班會(huì)活動(dòng)課是學(xué)校開展心理教育的實(shí)踐途徑 班會(huì)不是為了服務(wù)于班主任的日常工作， 而是為了滿足學(xué)生 的成長需要。但是，傳統(tǒng)班會(huì)并沒有很好地落實(shí)好這一目標(biāo)，存 在著數(shù)量和效益不成正比的情況。 學(xué)生不喜歡常規(guī)說教、 索然無 味的班會(huì)課。 體驗(yàn)式班會(huì)則能很好地避免上述弊端。 它依據(jù)學(xué)生 身心發(fā)育特點(diǎn)、 成長規(guī)律和班級(jí)建設(shè)的需要， 在團(tuán)

12、體動(dòng)力推動(dòng)下， 以主題班會(huì)的形式展開，通過繪畫、音樂、具象、此時(shí)此地等體 驗(yàn)式心理教育方式，打開學(xué)生的心靈。在體驗(yàn)式班會(huì)活動(dòng)中，老 師更多的是引領(lǐng)者、參與者、分享者，讓學(xué)生感受教師角色的另 一面，同時(shí)感受更多的溫暖、包容、理解和支持，這樣學(xué)生在安 全的心理空間內(nèi)才能打開彼此的心靈，感受更多的幸福、快樂， 學(xué)生創(chuàng)造的思維和潛能也才能不斷得到開發(fā)， 而學(xué)生通過團(tuán)體內(nèi) 人際互動(dòng)， 促使個(gè)體在交往中主動(dòng)觀察、 學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、 探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，使人與人之間 的隔膜在親切、互助、坦誠的氛圍中逐步消融，從而形成良好同 學(xué)關(guān)系。3. 家長會(huì)是學(xué)校開展心理教育的有效途徑 體驗(yàn)

13、式家長會(huì)也非常有助于學(xué)生心理健康水平的提高和心 理素質(zhì)的培養(yǎng)。 作為家庭教育的主要承擔(dān)者， 家長僅有美好的愿 望和良好的動(dòng)機(jī)是無法達(dá)到預(yù)期教育效果的。 最有效和最佳的途 徑就是：家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確角色，提高素質(zhì)，善用方法，自 覺地做好孩子的家庭教育工作。 而在這一點(diǎn)上， 體驗(yàn)式家長會(huì)給 心理教育工作做了有益的必要補(bǔ)充。 體驗(yàn)式家長會(huì)在老師精心創(chuàng) 設(shè)的情境中， 讓學(xué)生和家長在和諧的氛圍中坐下來平等交流， 把 平時(shí)的委屈、 無奈、焦慮甚至期望、 心愿等坦誠分享， 真誠交換， 相互理解，共同成長。通過幾次體驗(yàn)式家長會(huì)，學(xué)生和家長之間 的矛盾慢慢消除，學(xué)生的心理也會(huì)逐漸成熟，學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩， 學(xué)會(huì)了

14、溝通，懂得了理解，不但親子關(guān)系得到了極大的提高，而 且整個(gè)人際關(guān)系都有很大的改觀。四、體驗(yàn)式心理教育有效地促進(jìn)學(xué)校四級(jí)心理預(yù)防機(jī)制的建 立1. 體驗(yàn)式心理教育課程的實(shí)施是學(xué)校心理預(yù)警的初級(jí)系統(tǒng) 初級(jí)預(yù)警主要是在積極心理學(xué)價(jià)值取向上， 對(duì)學(xué)生潛能的開 發(fā)，心理機(jī)能的完善以及人格素養(yǎng)的提高， 通過學(xué)校專職心理老 師開設(shè)的體驗(yàn)式心理活動(dòng)課、 心理講座等來解析心理現(xiàn)象， 探索 心理規(guī)律，開發(fā)心理潛能，傳授心理調(diào)適方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛 生活、熱愛生命、積極進(jìn)取的引導(dǎo)，最大地限度挖掘每個(gè)同學(xué)的 潛力。2. 體驗(yàn)式班會(huì)的開展是學(xué)校心理預(yù)警的二級(jí)系統(tǒng) 從小學(xué)到高中甚至大學(xué)， 每個(gè)班級(jí)每個(gè)星期都有班會(huì)課。 但

15、是，班會(huì)的整體質(zhì)量并不高，沒有起到應(yīng)有的作用。而體驗(yàn)式主 題班會(huì)就成長中的某個(gè)主題， 巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 使每個(gè)學(xué)生 通過不同的立場， 體驗(yàn)和感受不一樣的角色， 最終在感悟中成長。 當(dāng)然在活動(dòng)中， 班級(jí)成員之間的一些誤會(huì)、 矛盾都會(huì)在活動(dòng)中得 到調(diào)解， 且自身、 班級(jí)建設(shè)等方面遇到的各種問題也會(huì)通過班級(jí) 成員之間開展的朋輩心理互助，使每個(gè)成員產(chǎn)生一些積極的改 變，發(fā)揮了班級(jí)群體的自育功能，從而使整個(gè)班集體更團(tuán)結(jié)、更 健康、更和諧。3. 學(xué)校心理健康教育與咨詢中心是學(xué)校心理預(yù)警的三級(jí)系 統(tǒng)在三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)中， 學(xué)校心理健康教育咨詢中心的咨詢師一 方面通過各種心理測量學(xué)的知識(shí)和工具對(duì)學(xué)生的心理特質(zhì)進(jìn)行 有效測查， 了解學(xué)生的個(gè)性差異， 建議老師更有效地進(jìn)行差異教 學(xué)和管理， 發(fā)揮學(xué)生的長處， 及早做好學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)生 涯規(guī)劃 ; 另一方面也通過科學(xué)、有效的測量方法，對(duì)有心理問題 的同學(xué)進(jìn)行篩查，及早干預(yù)，并做好跟蹤服務(wù)，使學(xué)生的心理問 題得到徹底的解決。另外，心理咨詢中心還以解決問題為主，針 對(duì)普遍存在的心理困惑進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢， 消除學(xué)生的 心理障礙。而對(duì)于有特別嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時(shí)送至相關(guān)部門 得到徹底的治療。4. 學(xué)校心理專家進(jìn)行的危機(jī)干預(yù)是學(xué)校心理預(yù)警的四級(jí)系由于學(xué)生