論文讓英語說起來容易

1、2013年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會年會參評論文讓英語說起來容易如何使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語口語 作者姓名：周 玲 單位名稱：湘鄉(xiāng)市名民實驗中學(xué) 聯(lián)系電話：讓英語說起來容易 如何使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語口語摘要：說是人們交流的主要途徑，人與人之間的溝通交流主要通過說來完成。英語作為一種語言，其本質(zhì)上就是為了交際，我們不僅要教給學(xué)生語法知識，更要教會學(xué)生如何去說英語。然而由于英語是一門升學(xué)考試的主要科目，許多教師只注重如何提高學(xué)生成績，忽視能力培養(yǎng)，輕視口語訓(xùn)練,學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象尤為突出。自學(xué)校開展口語課題研究以來，我在兩型課堂思想的指導(dǎo)下，尤其重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能

2、力。通過自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，我體會到應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有意識地學(xué)習(xí)外國文化知識，注重課堂口語活動訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的主體性、師生間的互動性，以達(dá)到提高學(xué)生的英語口語水平的目的。 關(guān)鍵詞： 兩型課堂 主動性 英語口語水平  口語是一種利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。學(xué)習(xí)一門外語，無論是聽、說、讀、寫，其最基本的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的就是學(xué)會用這門語言進(jìn)行交流，充分地表達(dá)自己的思想，因此英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個重要途徑。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是通過課堂上的英語口語教學(xué)，即：師生間、學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”互動訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。初中階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被認(rèn)為

3、是打好基礎(chǔ)的階段，因此尤為重要。但在初中英語教學(xué)中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言?！蔽覀円渤？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學(xué)生心里想得挺不錯，一要口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是，分析原因，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)。- 作者簡介：姓名：周玲（出生年月-198909），性別：女，民族：漢族，籍貫：湖南，主要從事英語教學(xué)和研究工作。基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項目（XJK011AJJ004）；兩型課堂理論研

4、究及實踐探索研究成果。 一、“恐講心理”的影響。 有些初中生性格較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學(xué)生覺得說英語很別扭，怕招致別人的笑話，也羞于開口。因此，不少初中學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則，怕說出一些“中國式”的英語，而招致別人的笑話。因此，不好意思在課堂上開口講英語，隨著時間的推移，上課舉手，主動發(fā)言的學(xué)生越來越少。少開口，少出錯

5、成了學(xué)生的一種普遍心理狀態(tài)。 二、敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。 很多初中生都有輕視英語口語的思想 ，他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會考和高考,更有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在考試注重筆試，認(rèn)為學(xué)不好口語沒關(guān)系，產(chǎn)生一種敷衍心理，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時間。事實上不少教師也持這種態(tài)度。而有些初中生雖然明白學(xué)好口語是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫練習(xí)；有的貪玩厭學(xué)，不愿花時間在學(xué)習(xí)上。這都導(dǎo)致他們課上不好好學(xué)，課后又懶得開口練習(xí)，敷衍了事。無論是教師還是學(xué)生對口語訓(xùn)練都未引起足夠的重視，新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍

6、不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。  三、英語語境的缺乏。  交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特(All-wright)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實英語交際情景的機(jī)會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆，一本書，一言堂，一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的，機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義

7、的交流。 應(yīng)該說能夠通過主觀能動性改變目前教學(xué)現(xiàn)狀的就是充分認(rèn)識到第一和第二個問題。積極地改變教師在教學(xué)中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生在口語課上的主動性，積極做口語訓(xùn)練。那么如何提高學(xué)生在英語口語教學(xué)上的主觀能動性呢？我在實踐教學(xué)中認(rèn)為有以下幾個方面值得注意。 一、加強(qiáng)學(xué)生的英語會話自信心，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要有所限制。 毫無疑問，我們應(yīng)說正確的英語。但在學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢時，往往不能兩者兼顧。在口語會話中，首先應(yīng)是達(dá)意和流利，其次才是語法考慮。錯誤只有在嚴(yán)重影響交流的時候才構(gòu)成問題。如果與你交談的人理解你所說的大部分，那你做得很好，犯了多少錯誤沒有多大關(guān)系。不能達(dá)意，吞吞吐吐，錯過時機(jī)，英語就失去其作

8、為交流工具的意義了。當(dāng)然，語法很糟，錯誤百出，也不能很好地達(dá)意。學(xué)習(xí)英語的人在掌握了一定的語法和詞匯后，要大膽開展口語練習(xí)，不要怕錯。在不斷練習(xí)的過程中，逐步要求自己說得更正確些、更完美些。有人說學(xué)英語最重要的就是要“臉皮厚”、敢說，其實這是很有道理的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，使學(xué)生真正成為課堂上的主體，不要讓學(xué)生被動地說，而讓他們主動地自我表現(xiàn)，而且還要積極地給予肯定。我們學(xué)校口語教材是劍橋國際英語教程，針對教材，我采用讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好本課要講的內(nèi)容，課上讓學(xué)生當(dāng)臨時老師，讓他們根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行展示。對于每單元的閱讀課文，每個學(xué)生講一小段，這樣學(xué)生與學(xué)生之間、臨時老師與學(xué)生之間就有個主動互

9、動的過程，學(xué)生們非常積極的表現(xiàn)自己的課堂組織能力，英語會話能力，而且遇有問題大家共同研究，這種學(xué)生主體的實驗效果超出我起初的意料。每次口語課每個學(xué)生都能得到鍛煉，甚至有的學(xué)生課下還問老師一些自己解決不了的問題。而我只做總結(jié)和部分重點(diǎn)說明，因此原來的口語課是“老師讓我說”，而現(xiàn)在是“我自己要說”。這種教學(xué)方式也激發(fā)了一些平時很內(nèi)向，不愛說話的同學(xué)的積極性，這正符合現(xiàn)在要培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的教育目的。整個課堂幾乎是學(xué)生們自由發(fā)揮的天地。2、 通過中西文化及語言差異的比較，設(shè)計日?？谡Z會話情景，訓(xùn)練日常會話。 掌握一門語言，一定要了解這門語言的文化背景，及外語與母語之間的習(xí)慣、文化上差異。學(xué)生要

10、熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交際的目的。如：怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡、贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請。這些問題看似簡單，但出于中西文化及語言的差異，好多學(xué)生不知道應(yīng)該如何應(yīng)付這些問題。因此教師可以根據(jù)不同文化差異，設(shè)計一些常用的情景，讓學(xué)生做情景對話，然后教師根據(jù)學(xué)生所做的對話做必要的文化差異上講解，讓學(xué)生既有感性上的認(rèn)識，又有理性上的認(rèn)識。比如如何用英語表達(dá)邀請信息，讓學(xué)生自由發(fā)言后做總結(jié)，如果有必要可以寫在黑板上： （1）   How about coming to my place for

11、dinner this Saturday? （2）   Do you have any plan for this weekend? （3）   I am having some friends around during the weekend. Would you like to join us? （4）   Let us get together sometime next week. What date do you suggest? （5）   I wonder if we could arrange a

12、 meeting. （6）   Id like to invite you over for dinner this Friday. 還有更口語化的表達(dá)法： （7）   Shall we have lunch together? （8）   Why dont we have lunch together? 總結(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)每種表達(dá)方式設(shè)計情景，反復(fù)實踐。 另外，教師還可以找些習(xí)語與日常生活密切相關(guān)的語句或用法來提醒學(xué)生注意。比如英美兩國在日常用語和反映喜怒哀樂時用的詞語就有區(qū)別。美國人常用“OK”， 而英國人愛說“all righ

13、t”； 美國人稱電梯“elevator”， 英國人叫它“l(fā)ift”；美國人說“八點(diǎn)一刻”或“差一刻八點(diǎn)”，有時是“a quarter after eight” 和“a quarter before eight”， 而不是英國人傳統(tǒng)的表達(dá)方法“past”和“to”來表示。英國人打完電話后用“ring off”來表示掛上電話，美國人卻說“hang up”。類似這樣的例子還很多，教師應(yīng)提醒學(xué)生針對不同的說話方式用不同的口語表達(dá)方式。 三、通過對熱點(diǎn)話題辯論，提高學(xué)生口語的思辨能力 提高學(xué)生口語的思辯能力是口語教學(xué)的最高階段。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生做長篇論述的能力。目前，許多學(xué)生需要口語輸出，講

14、的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進(jìn)行剖析。比如針對國際大事北京奧運(yùn)會、神州十號載人飛船的發(fā)射等問題，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)看法，學(xué)生對此非常感興趣，討論的非常熱烈。還有就是讓學(xué)生針對自己周圍發(fā)生的事情做口頭作文或?qū)υ?，比如每堂課進(jìn)入正題之前，讓學(xué)生做Duty Report等。讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意圖。有時筆者還布置給學(xué)生短劇、對話等作業(yè)。如事先準(zhǔn)備好人物和事件，并把這些寫在紙條上，讓學(xué)生隨意抽簽，然后兩人一組做表演。如在紙條上寫上人名“Joan , Tom”，事件“Joan was angry with Tom last evening”。學(xué)生要想出“Why was Joan angry with Tom?”然后表演出小品劇。學(xué)生對此很積極參與，而且許多小組都很有創(chuàng)新。課堂氣氛十分活躍。 總之，口語教學(xué)的目的就是要帶動起每一個學(xué)生，讓他們積極參加到英語口語練習(xí)之中，加強(qiáng)師生間的互動性和學(xué)生的主體性。這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該說也是一門綜合聽、說