歷史考試應回歸學科特性

1、    歷史考試應回歸學科特性          訪上海高考歷史命題組組長、復旦大學歷史系教授李宏圖高考不需要死記硬背中國教師報：是不是通過改革高考命題，可以讓教師和學生從題海戰(zhàn)術和死記硬背中解放出來？李宏圖：歷史學習首先是掌握基本概念、基本內(nèi)容，這些是核心的，我們不會去考細枝末節(jié)的“點”，因此不需要死記硬背。歷史學有個基本的線索，圍繞這個線索展開一些基本的內(nèi)容，形成基本的概念。歷史教學所訓練的方法有很多，但是為什么連一些基本的概念都掌握不好呢？2005年和2007年都碰到這

2、個問題。在中學教學的歷史觀中，在思維方式上總是一元性地教學。這幾年，我們引導他們在這方面轉化，培養(yǎng)學生多元的歷史解釋和理解能力，培養(yǎng)其思辨能力。2007年出了一道關于工人階級狀況的題，就是希望學生能夠展開多元的理解。全市將近兩萬個考生，只有十來個學生能夠把這道題發(fā)散來回答。老師在平時的教學當中，要和學生對史料展開多元的理解，以不同的視角去組織教學。教師要注重提升學生多元的理解和概括能力。高考的一些題目就體現(xiàn)了對學生大跨度理解能力的考察。老師要圍繞一個主題幫助學生把線索理出來。培養(yǎng)學生的多元理解能力，是這幾年我們努力推進的一個工作。本來中學教學應該走在高考前面，然而恰恰相反，現(xiàn)在是教學滯后于高考

3、。到現(xiàn)在歷史教學的思路都改變不過來。硬件上投入了，但是軟件上的改變更重要。我們需要反思以往高考。老師的指導思想的變化真的很難。希望有推進，但總是有困難。我也不著急，每年提出一兩個要素去實踐，慢慢去影響。我們在照顧現(xiàn)實的情況下，思考一些問題，慢慢放出一些信號，拿出一兩分的題進行試驗，其要旨是要讓中學教師明白，平時的歷史教學應當體現(xiàn)的歷史觀和多維思考問題的能力。然而，中學教師往往機械地對著題型模擬，這就違背了我們的初衷。現(xiàn)在中學教學對于高考題型機械地應對，這樣的模式應當改變。我每年都在不同的場合呼吁，告訴中學老師：不要去模擬，不要去機械應對。中學老師覺得你說的是對的，但是不敢照著做。從命題的角度來

4、說，要在各個環(huán)節(jié)不斷地引導，相信慢慢地歷史教學會有所改進。怎么在保持濃厚的區(qū)域文化特色的基礎上和符合歷史學的基本特性及規(guī)范上，使歷史教學前進？我們可以利用上海面向世界開放的優(yōu)勢使歷史教學走在前面。使命題更加符合中學生的認知特點中國教師報：也就是說，高考命題是要培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)而非簡單的機械記憶能力？李宏圖：中學的歷史教學大部分還是停留在讓學生死記硬背的層面上，而對于學生基本的歷史素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)是很少的。比如對于歷史材料的解讀能力的培養(yǎng)需要訓練，而這在中學實際上是很欠缺的。歷史學的基本要素，如時間、空間、結構等，教師要為學生充分地展開，培養(yǎng)學生歷史時間空間的意識。歷史教學真的需要改革。高考的

5、題型要為培養(yǎng)學生最基本的歷史能力服務。要告別猜題、模擬題的時代，回到歷史學最基本的要素。我們在專家組會議上討論過，希望能把歷史學最基本的要素的分類、分級做出來，高一我們應該做什么訓練，高二應當做到什么層面等。把能力需要達到的層次與學習的內(nèi)容結合起來。這樣，在不同學習階段，能力需要達到的層次就更加清晰。如果分類學專家能夠?qū)⑦@些做出來，就很可能對中學教學和高考有實際的作用。每個知識點都要從多方面來考量，一方面是在人類的歷史進程中，還有一方面是在高中的認知程度上。初中與高中知識的表述和分類應當是有差異的。現(xiàn)在都是一樣的，高一的孩子與初中學得有點重復，初中是那個圖片，到了高中還是。這是有問題的。高中的

6、孩子與初中的孩子的認知是有差異的，因此高中教材與初中教材應當有基本的知識的分類，內(nèi)容和觀點上都要有層次。中國教師報：在命題方面你們對此有考慮嗎？李宏圖：我們也在試圖做得更好，我們有心理學的老師對我們的命題進行測量。我們也在努力使命題更加符合中學生的認知特點，不僅在理念上，還要在實際的出題中，使題目的風格更加符合上海中學生的特點和歷史學本身的內(nèi)在要求。命題應反映學術前沿中國教師報：在命題上你們對國外的經(jīng)驗有借鑒嗎？李宏圖：我們重視學習國外一些出題的技術，注意搜集世界各國編寫的教材。國外編寫的歷史教材比我們的要深，學術性更強。像意大利的高中教材，在每一章后面都把史學大家或重要的學術流派對這個問題的

7、看法列出來。法國和英國重視寫作，重視對材料的閱讀。每個國家在共同性的基礎上，側重點有所不同，但從總體上來說，國外的歷史教材比我們的要深。這與國外的傳統(tǒng)有關。他們對人文教育比我們更重視，他們的數(shù)理化要比我們?nèi)菀?。我們教材的人文性和前沿性與西方有差距。我們不僅要反思歷史課程的教學內(nèi)容，還要反思整個課程的結構。我們數(shù)理化太難，對語言的學習不如西方。例如捷克對外語的要求是英語每周八節(jié)課。它靠近德國，還要每周學四節(jié)德語。此外，每周還要學兩節(jié)拉丁語。他們的課程設置體現(xiàn)出對語言學習和人文素養(yǎng)的重視。當然，我們不需要學習這么多語言，但是我們自己的語言如古漢語的學習就不好。我們的人文精神為什么會衰落，人文教育為

8、什么不如從前，這跟我們科技救國的思想有關系。并不是技術搞上去，我們就可以了。美國為什么對我們尊重，一是因為我們是大國，另一個是因為我們是有著悠久的文明傳統(tǒng)的國家。通過對整個中學教育的反思，我覺得我們應該降低對中學生數(shù)理化的要求，高中增加人文教育，小學初中增加音體美教育。中國教師報：高考命題是否還應該把最前沿性的歷史學知識傳遞給學生？李宏圖：中學歷史教學要培養(yǎng)學生兩個能力，一是培養(yǎng)學生歷史學的基本的能力和素養(yǎng)，比如，以不同的視角理解知識的能力等。還有一個是我們必須站在學術的最前沿重新理解組織課本上的內(nèi)容，老師教學必須有一個前沿性。在不同的歷史觀下的教學對中學生會產(chǎn)生很大的影響。我們在命題當中就注

9、意反映學術的前沿性，并希望以此來引導中學的歷史教學。從2005年開始，我們的練習當中用了很多新的概念，這些概念就反映了史學中的前沿的研究。當然，我們并不是說將學術前沿的東西都教給學生，而是希望以此來刺激、推動中學歷史教師對史學前沿發(fā)展的關注，并慢慢地轉化到實際的教學當中，這樣，他們對于知識處理的視角也將慢慢地發(fā)生變化。這樣就將大學的教育與中學的教育銜接起來，并且可以培養(yǎng)學生對于問題新的理解視角。我們在平時的歷史教學中注意培養(yǎng)學生多元的理解問題的能力，打開學生的視野，在不同的視角下理解歷史，而不是讓學生盲目地聽從一種聲音。我反對高考對于中學教學有引導作用，但是在目前高考還有這個作用的前提下，希望

10、我們的命題，能對中學歷史教育對于學術前沿的關注有一個推動作用。我自己始終有這樣的一種看法，要在學術理解的基礎上出題。如果沒有好的歷史理解力，命題就是玩弄技巧。命題者要有很好的學術理解力，題目的背后要體現(xiàn)學術前沿性和歷史學的特性與學術素養(yǎng)。命題應隱含基本價值觀中國教師報：聽說您在命題上還注重培養(yǎng)學生的基本價值觀。李宏圖：是的，在教學目標和考試目標上都明確地標明情感、態(tài)度和價值觀，因此，在命題中就要體現(xiàn)、要反映那些人類生存和發(fā)展的基本價值觀。中學教學也要把這些最基本的內(nèi)容教給學生歷史背后隱含的人類的基本價值觀、社會得以存在和發(fā)展的基本價值觀、現(xiàn)代國家的基本觀念要教給學生。中國缺乏基本的公民教育。我對目前中學歷史教學最大的擔憂，就是老師本身就沒有認識理解歷史教材內(nèi)容背后隱含的這些基本的價值觀。要讓中學老師明白，他不僅僅是在從事歷史教學，還肩負著很重要的社會責任，要培養(yǎng)現(xiàn)代公民，讓學生理解現(xiàn)代、現(xiàn)代社會，理解成為現(xiàn)代公民的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生現(xiàn)代公民的意識。在這個意義上可以說，歷史教育是培養(yǎng)公民的最好的方式，歷史教育是公民教育的最基本的內(nèi)容