汪仕芳《氣溫和降水》教學設計

1、氣溫和降水教學設計 仁懷市育人中學：汪仕芳 【教學內容分析】本課時是湘教版七年級上冊第四章第二節(jié)。內容包括“氣溫”和“世界氣溫的分布”兩部分，是氣候最基本的知識，為學習本章世界氣候和自然景觀的地區(qū)差異，以及后面各章節(jié)分區(qū)地理氣候特征的描述，提供必備的知識，所要達到的三維目標都對后面的學習至關重要?！緦W情分析】世界氣溫分布圖比較抽象，對七年級學生來說邏輯分析能力較差，因此，讀圖時可能會產(chǎn)生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運動，學生對理解緯度因素對氣溫的影響有一定困難，因此，氣溫分布規(guī)律的原因不宜解釋過深，盡量聯(lián)系生活實際?！驹O計思想】根據(jù)教學課標要求，本節(jié)課設計了二個主要的教學環(huán)節(jié)：第

2、一個環(huán)節(jié)是了解氣溫和學會測量氣溫，首先媒體播報天氣預報作為切入點引出氣溫，采取“小小氣象學家”自主探究法，明確氣溫觀測的方法以及氣溫的時間變化。第二個環(huán)節(jié)是分析氣溫的分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經(jīng)學過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律，主要采用“激情引趣自主合作點撥釋疑歸納提升”的教學模式。通過多媒體演示，采取探索·發(fā)現(xiàn)的推理、圖文結合分析、注重了理論聯(lián)系實際尤其是從生活體驗、身邊事例入手的方法等靈活變通的形式來充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，去感受、領會知識，使知識化難為易?！窘虒W目標】知識與技能 知道氣溫的概念和測定方法；了解等溫線概

3、念和特點；初步學會閱讀世界年平均氣溫圖，找出世界氣溫的分布規(guī)律。過程與方法 啟發(fā)引導學生積極主動、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和圖，利用知識遷移，加強讀圖方面的引導，挖掘地圖中隱含的地圖信息，培養(yǎng)學生的空間思維、發(fā)散思維和歸納思維能力，實現(xiàn)圖文轉換能力。情感、態(tài)度與價值觀 通過對氣溫測定而得到的氣溫分布規(guī)律等一系列知識的理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實事求是的科學精神。通過聯(lián)系家鄉(xiāng)實際，培養(yǎng)學生關注家鄉(xiāng)和保護大氣環(huán)境的意識?！窘虒W重難點】重點：1、氣溫的測定；2、世界年平均氣溫的分布規(guī)律。難點：世界年平均氣溫的分布規(guī)律?！窘虒W準備】多媒體課件【教學課時安排】2課時第一課時：氣溫及氣溫的分布規(guī)

4、律【教學過程】導入新課：【媒體展示】南北各異的景觀圖片，由此引入，氣溫和降水與我們的日常生活息息相關，所以是我們最為關注的氣候要素。講授新課：板書：一、了解“氣溫”【設問】什么是氣溫？氣溫的單位？測量氣溫的工具是什么？板書：二、學會測量氣溫提出問題：測量氣溫時，溫度計要放在哪里？離地面有多高？觀測結果：請讀出“一天中的4次氣溫觀測記錄（課本圖示）”的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析：請你分析當天最高和最低氣溫以及求出當日的平均氣溫數(shù)值。歸納總結：一天當中，陸地最高和最低氣溫一般出現(xiàn)在什么時候？拓展延伸：在此基礎上，引導學生推出月平均氣溫和年平均氣溫的概念。小結：日平均氣溫=一天中不同時間氣溫觀值之和/觀測次數(shù)

5、月平均氣溫=一月內日平均氣溫之和/當月天數(shù) 年平均氣溫=一年內月平均氣溫之和/月數(shù)（12）【設計意圖】學生從圖中觀察出時間與氣溫的關系，對培養(yǎng)學生的觀察能力好和分析問題能力有幫助，使用數(shù)學方法計算氣溫平均值，體現(xiàn)學科之間知識的遷移?！境修D】通過剛才的學習，我們知道了一個地方的氣溫是隨著時間在不斷變化的，那么，同一時間內，世界各地的氣溫是否相同呢？下面我們一起來學習世界各地氣溫的分布。板書：三、世界氣溫的分布【媒體展示】世界年平均氣溫分布圖指導：在世界年平均氣溫分布圖上，不同的顏色表示不同的溫度范圍，顏色的界限為等溫線，什么是等溫線？復習等高線定義。慢慢擦去其中的“海拔”“高”三字，用彩色粉筆補

6、上“氣溫”“溫”三字，成了等溫線定義，接著媒體動態(tài)顯示20、10、0、-10等溫線；讓學生用彩筆勾畫出這幾條等溫線，感知等溫線的概念?！境修D】了解了等溫線，下面我們重點從等溫線的數(shù)值變化來分析世界氣溫分布有什么規(guī)律？【媒體展示】紅色動畫線條走的兩條線路：從北極穿赤道到南極；在亞歐大陸穿青藏高原到太平洋。請你們沿著這兩條線路走一走，共同探索·發(fā)現(xiàn)世界氣溫的變化吧！【探索·發(fā)現(xiàn)】體驗完請你說說你能得到世界氣溫分布的什么特點？還有什么新發(fā)現(xiàn)？針對學生的回答進行總結規(guī)律，并追問原因，簡單的引導學生了解氣溫分布原因。學生A：沿著路線，我發(fā)現(xiàn)從赤道向兩極氣溫逐漸降低。追問：為什么樣？結

7、合太陽的照射給出簡單講解。學生B：沿著路線或北半球20等溫線，我發(fā)現(xiàn)同緯度地區(qū)海洋和陸氣溫不一樣。追問：為什么？結合夏季午后去海邊，感覺沙灘和海水溫度。學生C：沿著北半球10等溫線，我發(fā)現(xiàn)亞洲陸地內部出現(xiàn)巨大彎曲，彎曲處出現(xiàn)0等溫線。教師指出這里是青藏高原，并追問：為什么？結合學生爬山對氣溫的體驗講解。學生D：我發(fā)現(xiàn)南半球0等溫線比較平直幾乎與緯線平行。追問：為什么？因為南半球海洋面積廣闊，海水性質單一。師生共同總結世界氣溫的分布規(guī)律并板書：從低緯度向高緯度氣溫逐漸降低；同緯度地區(qū)海陸氣溫不同；同緯度陸地，海拔高處氣溫較周圍低?！境修D】這幅圖可以幫助我們了解一年中一個地區(qū)的冷熱情況，但是它不能給我們提供這段時間內的氣溫狀態(tài)，若獲得所需應使用月平均氣溫圖，最好是1月和7月平均氣溫分布圖?！咎骄炕顒印糠纸M閱讀圖73頁圖示，完成課本活動題目。小結：該節(jié)課所學內容大綱2、媒體展示下列表格。同緯度陸地和海洋的氣溫不同：1月氣溫7月氣溫氣 候陸地低高冬冷夏熱海洋高低冬暖夏涼【設計意圖】采取圖文結合，讓學生掌握世界年平均氣溫的分布規(guī)律及隱含在圖中的等溫線概念，這樣既能培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，又能培養(yǎng)學生歸納總結的能力。課堂總結：本節(jié)課