《吃穿用哪里來》教學設計及反思

1、吃穿用哪里來教學設計教材分析:吃穿用哪里來是山東教育出版社品德與社會四年級上冊第二單元生 產與生活第一個主題第一課時的內容。編者的意圖在于通過教學，使學生進 步認識現(xiàn)實生活中的吃穿用哪里來， 并真實地、客觀地、綜合地了解工農業(yè)生產 的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業(yè)生產與人們生活的密切關系，從 小體驗勞動者的辛勞與智慧。教學目標：1、通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業(yè)生產與我們日常生 活的密切關系。2、能基本領會各種物品的屬性和類別。3、知道農、牧、漁、林的生產都是農業(yè)生產。教學重點：使學生能夠明白我們每天用到的物品都來自工農業(yè)生產，工農業(yè)生產為我 們的生活和學習提供了基本

2、的物質條件，與我們的生活緊密相關。教學難點：讓學生明白生活用品不單單只和農業(yè)生產或工業(yè)生產有關，而有些用品的 “老家”，可追溯到農業(yè)生產和工業(yè)生產兩個過程。教學設計：一：歌謠導入，揭示課題師：今天，老師給大家?guī)砹艘皇赘柚{，同學們想聽嗎？大餅哪里來？面粉做出來。面粉哪里來？小麥磨出來。小麥哪里來？ 農民伯伯種出來。師：我們看這首歌謠里都出現(xiàn)了哪些物品？是怎么說這些物品的呢？學生思考后回答。教師引導說出“哪里來”。師：今天我們就來看看身邊與我們關系密切的吃、穿、用都從哪里來！ 板書：吃穿用哪里來(設計意圖：創(chuàng)設情境、揭示課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來,二：追根溯源（一）、生活物品分類1、

3、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。 下面就請同學們打開書26頁，根據(jù)書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習 方面都用到了哪些物品？學生小組討論。師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大 餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說 一種，最好不要重復呀。學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。2、師：怎么樣，數(shù)的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數(shù)也數(shù)不清。 那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從 哪里來的。各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。3、師：同學們，真能干！弄清了這些

4、東西是從哪里來的。那你們能不能自 由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。教師采訪，學生說說這樣站的理由。師：我們可以根據(jù)物品來源不同，把物品分為農產品和工業(yè)品（板書：農 產品、工業(yè)品）師：在采訪時，老師還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，農產品這一組每兩個小朋 友都在手拉手，老師去問問他們。采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養(yǎng)、捕撈得來的。（板書：種植、飼養(yǎng)、捕撈）學生概括出農產品、工業(yè)品的概念。4、師：老師發(fā)的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品 分分類。一會兒，小組派代表回答。學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農

5、產品 ，什么是工業(yè)品已經 了解了 ,那我們能不能總結一下農產品有什么特征 ？工業(yè)品有什么特征？他們還有 什么共同特征?（幻燈片出示問題）同學們可以跟你的伙伴探討一下，然后每小組 派個代表說給大家聽。小組內開始討論。教師給予適當?shù)狞c撥、指導。討論完畢 ，各個小組出代表 來回答這個問題。教師引導說出農產品特征：農民伯伯生產出來的，工業(yè)品是工人叔叔生產出 來的,它們的共同特征：都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的 關系，我們如果離開它們就無法生存。 在生產過程中，勞動人民發(fā)揮了他們的智 慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的）（設

6、計意圖：緊緊圍繞品德與社會課“以兒童的社會生活為基礎”這一要求，讓學生結合課文插圖說說吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。同時加以分類（農產品和工業(yè)品），根據(jù)學生初步感知吃穿用物品的基礎上，進步了解吃穿用的來源,并展示自己帶來的物品與同學們分享交流。 加深對吃穿用物品來之不易的理解,培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。）（二）、給物品找?guī)煟航裉炖蠋熌軄磉@里和同學們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰 明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來， 有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了， 訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）1、看來大家很歡迎我的

7、朋友，下面我就請出我的第一個朋友。 我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1:鉛筆是從商店里來的。生2:鉛筆是從鉛筆廠來的。生3:鉛筆是由木材和石墨加工成的。請生3講講理由。師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。 你幫我的朋友解決了問題，他很高業(yè)2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不能告訴它是從 哪里來的？生答（來自農村、農民種植出來的）3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出 示衣服）它是從哪里來的呢？生1:是從服裝廠來的。生2:是從紡織廠來的。生3:我覺得這件毛衣是從羊身上來。師（驚訝）問：為什么這件毛

8、衣是從羊身上來？生3:從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。 師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我 向你們表示感謝：“謝謝大家?！?、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生討論后回答師總結出：我們生活中的有些物品直接和農業(yè)生產有關，比如西紅柿、魚、 肉等；有些物品直接和工業(yè)生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物 品的老家可以追溯到農業(yè)生產和工業(yè)生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。逹家”/、0、興。因為他們想請大家告（出示鉛筆）（設計意圖：讓他們用自己的眼睛、自己的實踐活

9、動去觀察、認識吃穿用來之不易，體現(xiàn)品德與社會課程的基本理念：“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心?！保┤?、課堂小結師：這節(jié)課你都學到了哪些知識？生知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的 我知道了什么是工業(yè)品什么是農產品。師：這節(jié)課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。四、作業(yè)師：下節(jié)課我們要一起去了解農業(yè)生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當?shù)囟加心男┺r產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片出示）板書設計吃穿用哪里來工業(yè)品農產品勞動人民生產出來的教后反思：吃穿用哪里來是小學四年級下冊第二單元第一課內容，教學目標是：通過學 生對日常生活用品的考察

10、和研究，知道工農業(yè)生產與我們日常生活的密切關系。 能基本領會各種物品的屬性和類別。知道農、牧、漁、林的生產都是農業(yè)生產。 學生通過調查討論，了解家鄉(xiāng)農作物的生產情況，增強對農作物生長及農業(yè)生產 的時令性的真實感受。激發(fā)學生勤儉節(jié)約的好習慣。圍繞這一目標結合教材，從生活實際出發(fā)，我們每天吃什么？穿什么？出 行、學習、工作又需要什么？引入新課，板書課題。然后出示課件（有代表性的 生活用品圖片），讓學生認一認，分一分。使學生對農產品、工業(yè)品有個初步印 象后進行分類即（種植、飼養(yǎng)、捕撈為一類，工廠加工為一類），揭示什么是農 產品和工業(yè)品加深印象。通過四個判斷題再深入理解，并引入本地產品，外地產 品，進而揭示農產品受氣候、地形、土壤等自然條件的影響，不同地區(qū)，自然條 件不同，產品種類也不同。最后通過水稻的種植過程，體會農民勞動的艱辛和糧 食來之不易的道理，從而教育學生要愛惜糧食和生活用品，做到勤儉節(jié)約。認知 目標、行為目標均得到落實，完成了教學任務。不足：常言說的好，實踐出真知，通過教學實踐我深深的覺得教學存在許多不足，下面簡單做一下反思：1、各知識點落地不實，不透。如：為什么不同地區(qū)產品不同，應讓學生具體 展開討論，怎樣受氣候、地形、土壤