小學(xué)科學(xué)磁鐵的磁性課堂實錄及反思

1、小學(xué)科學(xué)磁鐵的磁性課堂實錄及反思一、激趣導(dǎo)入（教學(xué)用時1分 24秒）師：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，顯得更有精神，不過用大頭針把它別在衣服上，會把衣服弄破，老師就把花放在（右）胸口，會怎樣？生（笑）：當(dāng)然會掉下來。師嘗試一下，花果然掉下來。師：也許老師放的位置不對，胸花一般別在左胸，這一邊也試試，會怎樣？生：還會掉下來的。師再試，花卻沒掉下來。學(xué)生先詫異，繼而紛紛舉手師：怎么，花沒掉下來？你有什么意見？生肯定地說： 老師，你的口袋里放了吸鐵石！下面學(xué)生紛紛嚷嚷，肯定是的，肯定是的 ，師笑著取出口袋中的磁鐵。師：老師是在口袋里放了一塊吸鐵石，不過，吸鐵石科學(xué)上有一個名字叫什么？生齊答： 磁鐵。師

2、：對，這也是今天我們要上課的內(nèi)容。 （板書磁鐵）師：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學(xué)語言，我們應(yīng)該把它叫 生齊答： 磁鐵。評：一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一下子就把學(xué)生從課外吸引到課堂內(nèi)，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了口袋里的磁鐵吸胸花這個情景，開始如學(xué)生猜測的會掉下來，然而第二次的猜測出呼學(xué)生的意外，花并沒有掉下來。當(dāng)然，四年級的學(xué)生對這方面的經(jīng)驗并不缺乏，很容易猜出是磁鐵。二、課文新授1、說說磁鐵 （教學(xué)用時2 分 4 秒）師：哪個同學(xué)說說看，在我們生活中，哪些物體上有磁鐵？生：門后面。師：并不是所有的門上有磁鐵，有些門上有。生：電視機里，電話機里生：

3、剪刀。師：剪刀？生：是，有的！師：這老師沒見過，其他同學(xué)見過嗎？生：沒。師：那下次請這個同學(xué)帶來，讓我們看看，好不好？評：在教學(xué)中要善于保護學(xué)生的積極性，一次不經(jīng)意的打擊，可能會影響學(xué)生一輩子。雖然我沒見過帶有磁鐵的剪刀， 但并不意味著沒有， 所以我很有效在保護了該學(xué)生的積極性，肯定他的意見，并鼓勵他能把有磁鐵的剪刀或資料帶來給同學(xué)們欣賞一下。生：鉛筆盒上有。師：那位同學(xué)的鉛筆盒上有？給同學(xué)們看看？生拘束，沒人舉手說有。師笑著說：沒關(guān)系，不要太拘束，想到什么就說什么。 說說磁鐵，你們已經(jīng)知道些什么知識？評：由于借班上課，學(xué)生較拘束，教師在鼓勵的基礎(chǔ)上，巧妙地轉(zhuǎn)移教學(xué)內(nèi)容。甲生： 磁鐵分兩極，有

4、 s 極、 n 極。師：你有沒有預(yù)習(xí)過課文？（生點頭）乙生： 磁鐵有兩個磁極。評：看的出四年級的學(xué)生對磁鐵已有相當(dāng)?shù)睦斫?，所以這個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放到二年級。 生舉手較少，可能是不熟悉的原因師：和剛才同學(xué)講的意思是一樣的，從今天這堂課開始，我們學(xué)習(xí)磁鐵這個單元，就是來了解一下，磁鐵到底有哪些性質(zhì)！2、玩玩磁鐵 （教學(xué)用時5 分）師：我們今天這堂課的第一個實驗就是玩磁鐵。以前同學(xué)們有沒有玩過磁鐵？（有些學(xué)生說有）今天我們就以四人小組為單位，老師給每個組準(zhǔn)備了一套實驗器材，比一比哪個組玩磁鐵的方法要多；在做的過程中，老師給每個組發(fā)一個牌子，上面寫有一樣?xùn)|西，這個東西可能你桌上有，可能沒有，你們討論一下

5、，這樣物體能不能被磁鐵吸?。窟€有3號同學(xué)，你注意了，在你的抽屜里有一個驚喜（一塊大磁鐵）。現(xiàn)在開始做 評：在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，對學(xué)生較熟悉的磁鐵，教師還是放手讓他們玩，不要給他們一個框架 。學(xué)生實驗；教師發(fā)牌子，每組12 塊；教師邊巡視，邊拍攝學(xué)生實驗情況，拍攝完（約一分鐘） ，馬上連接到實物投影儀上，做好播放準(zhǔn)備；教師在黑板上的方框里貼上“不能吸住“及”能被吸住“兩張紙片。錄音機音樂響，學(xué)生放下器材，實驗完畢。師激勵：音樂響的時候，第一組的小朋友最先做好，特別快，等會我們再比比哪個組快，好不好？評：一個良好的實驗習(xí)慣培養(yǎng)很重要，對于實驗教學(xué)難控制的就是紀(jì)律問題，特別是實驗結(jié)束，大都學(xué)生還是

6、戀戀不舍，這也是情理之中。比起扯著嗓門兒喊，音樂響表示實驗結(jié)束效果要好的多，再加上教師適時的鼓勵，紀(jì)律難的問題也不難解決。3、了解磁性 （教學(xué)用時5 分 50 秒）師：先來解決第一個問題，在發(fā)下來的牌子中，我們把你認(rèn)為能被磁鐵吸住的貼在一起，不能被吸住的貼在一起，請每個組的 2 號同學(xué)上來貼。（內(nèi)容見板書）學(xué)生上來貼磁性卡片。在貼的過程中，下面有學(xué)生說錯了錯了，有兩個同學(xué)上來調(diào)換了卡片的位置。師：假如你們這個組同學(xué)貼的有意見，可以上來糾正！又有兩個學(xué)生上來把一元硬幣和銅絲從“不能吸住”調(diào)換到“能被吸住”。評：貼一貼，動一動，課堂就活躍起來。在貼的過程中，有意識地讓學(xué)生學(xué)會用分類的方法了解多種物

7、體的共性。在教學(xué)中，教師鼓勵小組中發(fā)現(xiàn)錯誤，及時修改，注意到了實驗小組這個小集體，培養(yǎng)小組合作的精神。師：如沒有再修改了，我們來校對一下。教師念，你們認(rèn)為是對的，就用手勢打“” ，你們認(rèn)為錯的，就用手勢打“×” 。不能吸住的有橡皮、銅絲、塑料尺 師突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講銅絲時打“×”師追問： 銅絲，認(rèn)為打“×”的請站起來，這樣老師看的清楚。約有 13、4 個學(xué)生陸續(xù)站了起來師：你們認(rèn)為銅絲怎樣？站著的學(xué)生稀稀拉拉地說：能被吸住，坐在位子上有的說，不能、不能 師：桌子上老師給你們準(zhǔn)備了銅絲，給你們 20 秒的時間，再檢驗一下。學(xué)生馬上開始檢驗，教師微笑著在講臺上看他們做

8、，沒有下去巡視。音樂聲響，學(xué)生停止實驗坐好。師：現(xiàn)在的意見，銅絲 學(xué)生紛紛都打“”教師繼續(xù)念不能吸住、能被吸住的名稱，學(xué)生用手勢表示對、錯 評：校對用手勢表示對錯，再一次讓學(xué)生動起來，使學(xué)生一直保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。對教學(xué)中出現(xiàn)的銅比能不能被吸住這個問題，教師并沒有把答案強加給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生再次用實驗驗證，自始自終，教師并沒有說什么答案，而學(xué)生通過實驗自己真正掌握了，應(yīng)該說這個答案學(xué)生一輩子也不會忘記。師：（指著能被吸住的物體問）這些能被磁鐵吸住的物體，他們有什么共同的特點？生：我們發(fā)現(xiàn)鐵釘、大頭針這些能被吸住的都有鐵的成份。師：都有鐵的成份，說的很好，這說明磁鐵它有一個什么性質(zhì)呢？生：磁鐵

9、能吸鐵。師出示一張小卡片，上寫有“能吸鐵” 。師：老師今天來的匆忙了， 沒有帶雙面膠， 同學(xué)們想個辦法， 怎么把這張小卡片貼在黑板上？一學(xué)生說我來，跑上來就用條形和蹄形磁鐵想貼，但沒有成功，另一學(xué)生說用圓的行，遞上環(huán)形磁鐵，教師協(xié)助把它貼好。師：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵，所以把紙片吸住了。那么，我們把磁鐵能吸鐵的這個性質(zhì)，就叫磁性。（板書）學(xué)生再次齊讀課題：磁鐵的磁性。評：這里教師又創(chuàng)設(shè)了一個情景， 讓學(xué)生來想辦法貼紙， 但教師沒有抓住為什么用圓的行，而另兩種形狀不行呢？應(yīng)做個提示，為后面的教學(xué)做個伏筆。4、錄像展示實驗情況 （教學(xué)用時1 分 30 秒）師：同學(xué)們剛剛在實驗的時候，老師抓拍了

10、一些你們實驗的鏡頭，讓我們來看一下。教師播放。師風(fēng)趣地問： 看看錄像中有沒有你？學(xué)生非常高興在看著錄像，并不時地發(fā)出笑聲。評：以往教學(xué)中，通常采用讓學(xué)生上來在實物投影當(dāng)場演示實驗，效果也不錯，但往往又叫學(xué)生又拿器材，時間很費。本課教師創(chuàng)新地采用了在學(xué)生實驗過程中，抓拍一些學(xué)生好的實驗方法，當(dāng)場放給學(xué)生看，手法新穎，學(xué)生積極性高，又節(jié)約了時間，值得推廣。5、測測磁性范圍 （教學(xué)用時8 分 35 秒）師：（邊演示邊講解）剛才老師看到有個同學(xué)這樣實驗的，把磁鐵慢慢向大頭針靠近、 靠近 怎么樣？生：吸住了。師：看了這個實驗，你覺得你接下去想做什么？學(xué)生無語師：（引導(dǎo)）這好比是一個氣功大師，遠(yuǎn)一點吸不住

11、，近到一定程度時吸住了 生：如果物體離開了磁鐵的吸引范圍，就吸不住，進了這個范圍就吸住了。師：說的好！對，進入了這個范圍就吸住，那你覺得你應(yīng)該要做什么了呢？學(xué)生無語師：你有沒有辦法把這個距離測出來？評：教師本意通過實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出想研究的內(nèi)容，但實際效果好像這個設(shè)計對學(xué)生來說，有點難度。生沉默一會，有幾個學(xué)生舉手。師：有幾個同學(xué)有辦法了，先不要告訴我，四人一組討論一下，并進行測量，比一比哪一組先測出這個距離！學(xué)生實驗，教師巡視；教師指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有好幾組已舉起了，就拍手示意實驗結(jié)束。評：對四年級學(xué)生來說，放要多一點，如先說方法、進行檢驗再匯報，也顯得更有序。但這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要

12、體現(xiàn)在小組合作探究上。師：哪個組的同學(xué)到投影前來，把你們剛測量的方法做給同學(xué)們看看？一個組派兩個學(xué)生上來演示。師：在他們做的時候，請第2 組做好準(zhǔn)備。評：第 2 組做好準(zhǔn)備，更緊湊，避免不必要的提問。生：（邊演示邊講解，見圖）把大頭針放在0 厘米的地方，磁鐵沿著尺慢慢靠近，吸住了，就停下，看一下距離，是2 厘米。師：就是說你這塊磁鐵吸大頭針的范圍是 ？生： 2 厘米。師：第 2 組的方法，是不是和他們一樣？生：一樣，就是結(jié)果不一樣，是1 厘米。師：其他組呢？生： 1 厘米、 0.5 厘米、 1.5 厘米、 2 厘米 評：不同的實驗結(jié)果，就會產(chǎn)生問題，這也是教師所希望看到的。6、比比磁性強弱 （

13、教學(xué)用時11 分 30 秒）師：哪你們從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？生：越大的磁鐵，它的吸引力越強。師：其他同學(xué)有沒有補充？生：磁鐵吸引力大小與它的大小有關(guān)。師：也就是說，不同的磁鐵它吸引力是不同的，也就是磁性有強弱。 （板書磁性有強弱）。但是，是不是越大的磁鐵磁性越強呢？生齊聲說： 是。評：這是一個很正常的想法，教師也沒有當(dāng)場就點明，而是進行了一個迂回戰(zhàn)術(shù)，先順著學(xué)生的思路，得出一點磁性有強弱。師：這兒有塊小磁鐵還有一塊大磁鐵，同時吸一元硬幣，我請個同學(xué)感覺一下？一女生上來實驗，兩塊磁鐵都在硬幣上吸了吸。師：你的感覺？生：我的感覺小的磁鐵吸引力要強！生諤然，表示出有點將信將疑？！師：這說明，磁鐵的

14、磁性強弱與它的大小沒有必然的關(guān)系，也許有的同學(xué)還不相信，老師把這塊磁鐵送給我們班，下課的時候我們同學(xué)再試試，好不好？評：教師沒這么多磁性強的磁鐵，這也許是最好的辦法，同時也鼓勵學(xué)生課外去實驗。師：（在黑板上貼上一塊條形磁鐵）不同的磁鐵磁性不一樣，那一塊磁鐵上的各部分的磁性一樣嗎？有些同學(xué)舉手！師：同學(xué)們先不要告訴我，教師提個建議：四人一組，先告訴你的同伴你的猜想，然后再用實驗證明你的猜想對不對？學(xué)生小組交流，并進行實驗驗證，教師指導(dǎo)。音樂響，學(xué)生放下器材，實驗結(jié)束。評：再次采用了上面的辦法，注重小組合作研究的培養(yǎng)。師：哪個同學(xué)先發(fā)表一下意見？生：兩岸最強。師：什么地方？生：兩邊。師：假如我們把

15、磁鐵分別標(biāo)上A 、B、C 三點 （見圖）ABC生： B 不相同， A、C 相同。生：一塊磁鐵上的磁性不同，A 、C 最強，越往中間越弱。師：你是怎么知道的？生：我是通過實驗知道的。師：能告訴同學(xué)們你是怎么做的嗎？生：我是先讓一個同學(xué)拿住磁鐵，我往磁鐵上放回形針，發(fā)現(xiàn)在A 、C 點上能吸很多回形針，我們又試了中間，怎么吸也吸不到！師：這說明 生：這個實驗說明 A 、 C 兩邊磁性最強， B 中間最弱。師：（演示）老師把一盒回形針都倒在實物投影儀上，把磁鐵放在上面，A、B、C 三點都接觸上回形針，這時拿起來，你猜想有什么現(xiàn)象？生：我猜想越往中間越少。生：兩邊會很多 師：好，人們拿起來看看同學(xué)們猜的

16、對不對？師拿起磁鐵，兩端多，中間沒有，學(xué)生笑了。師：這個實驗告訴我們磁鐵的磁性兩端強，中間弱（板書磁性兩端強，中間弱）生齊念一遍7、認(rèn)認(rèn)磁極 （教學(xué)用時2 分 40 秒）師：我們把兩端磁性最強的地方，叫做磁極。（板書磁極）你們看看一塊磁鐵磁極有幾個？生： 2 個。（師板書）師：（出示蹄形磁鐵）說說看這塊磁鐵的磁極在哪里？一生上來點一下，很容易。師又出示環(huán)形磁鐵，沒問，學(xué)生就舉手。一生上來點了正面圓的兩邊，下面有學(xué)生紛紛舉手 師：嗯，下面同學(xué)有意見。一生上來，把磁鐵拿下，正確地點了磁鐵的兩極。師鼓勵： 這個學(xué)生很勇敢，對，為什么不敢把它拿下來呢？評：這一部分教學(xué)也很重要，對于條形、蹄形磁鐵簡單，

17、而對于環(huán)形較難。教師還可以引伸一些更特殊的磁鐵，如磁性黑板，以拓展學(xué)生的思路。8、找找書本錯誤 （教學(xué)用時1 分 55 秒）師：還有點時間，我們來做做書上 45 頁上（見圖）的實驗，照書的樣子做，看看哪個組最先完成？生開始實驗。音樂響，學(xué)生戀戀不舍地坐好。師：有沒有哪個組完成了？沒有學(xué)生舉手。師：沒有一個組完成？你們是不是什么地方做錯了吧？沒有學(xué)生舉手。師：老師看的出，有些同學(xué)想說但又不敢說，其實，你們都沒錯，而是書本上做錯了，這個實驗更本不能完成！師話落，學(xué)生炸開鍋，教師微笑不語 師：其實書本和專家并不都是權(quán)威，老師也有說錯的時候，希望同學(xué)們以后勇敢一些，對于錯誤敢于說出來。評：書本、專家并

18、不是權(quán)威，而往往學(xué)生不敢對書本、專家甚至教師說的話說不！教學(xué)中教師適時地鼓勵學(xué)生要敢于說不，敢于提出錯誤，我覺得這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要，我們不能把學(xué)生訓(xùn)練成一只只小綿羊！三、小結(jié)延伸（教學(xué)用時50 秒）師：今天這堂課我們知道了磁鐵能吸鐵，這個性質(zhì)叫磁性；磁性有強弱；磁鐵的兩端磁性最強，叫磁極，中間磁性最弱。磁鐵還有許多奧秘，如磁鐵斷了會怎樣？為什么能指示南北？等等，希望同學(xué)課外多去找資料研究，下次上課我們再交流。生：好！師： 20 秒時間把實驗器材照原來的樣子整理好。評：學(xué) 無止境，一節(jié)科學(xué)課是否成功，就看學(xué)生課外在做什么。教師要有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生課外研究的興趣， 把學(xué)生從

19、課堂上的 40 分鐘引向課外， 并可以設(shè)計幾個與單元有關(guān)的、有趣的實驗，鼓勵他們課外積極地去探究與課堂內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)知識。把學(xué)生引向課外去，將有幾倍于課堂 40 分鐘的教學(xué)效果，將為學(xué)生終身受用。此外，每節(jié)下課前，要求學(xué)生整理好實驗器材，一方面科學(xué)教師一般帶 2 個以上平行班，整理好器材有利于下一節(jié)的教學(xué)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)反思：科學(xué)課是一門新課程，現(xiàn)行的科學(xué)教材在編寫上由過去的“一英里寬，一英寸深”向“一英寸寬，一英里深”的趨勢發(fā)展，要讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其化為學(xué)習(xí)的問題。走進新課程近一

20、年來，特別是這次執(zhí)教小學(xué)五 1 班的磁鐵的磁性后感受頗深，現(xiàn)就以下幾點一起與各位討論：一、成功與體會1、做到真正尊重學(xué)生葉圣陶先生曾說： “教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。 ” 葉老的話就要是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，因此，我在教學(xué)中非常注意呵護學(xué)生的積極性。如在教學(xué)中，一個學(xué)生說有帶有磁鐵的剪刀，雖然我沒見過帶有磁鐵的剪刀，但并不意味著沒有，所以我并沒有以我沒見過或不可能的語言來否定學(xué)生有意見，更沒有諷刺打擊，而是鼓勵他能把有磁鐵的剪刀或資料帶來給同學(xué)們欣賞一下。因為我覺得一次不經(jīng)意的打擊

21、，可能會影響學(xué)生一輩子。此外，因為是和學(xué)生第一次接觸，學(xué)生比較拘束，我也多次用一些激勵的語言來鼓勵學(xué)生多發(fā)言。2、找準(zhǔn) “聚焦 ”聚焦就是學(xué)生都對這一個問題感興趣，只要一提出，能引起全班學(xué)生的共鳴，他們就有了探究的興趣。興趣是每一個人做好一件事的主要因素，只要學(xué)生對事情感興趣，就能激發(fā)他們對事物探究的潛能，就能激勵學(xué)生對事物進行不斷的探究活動。本課的激趣導(dǎo)入，使學(xué)生一下子對磁鐵產(chǎn)生了濃厚的研究興趣很自然地進入了新課；教學(xué)中對磁鐵能不能吸銅絲又是一個聚焦，教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)剡x擇了讓學(xué)生自己再次實驗的方法，相信這個結(jié)論，學(xué)生一輩子也不會忘記。3、正確認(rèn)識科學(xué)探究活動新課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，

22、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略是必要的，避免為運用而運用，脫離學(xué)生的實際。在本課教學(xué)中，因為磁鐵對四年級學(xué)生來說是非常熟悉的，所以我“放”的較多，比較注重對小組合作探究的培養(yǎng)，科學(xué)實驗以“玩磁鐵”為主，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵通過實驗來驗證。4、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分地理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。大家也知道科學(xué)學(xué)習(xí)

23、以探究為核心，所以在學(xué)生的探究過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何？這都是需要教者適時把握的。過早或過難的引導(dǎo)，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲地或過易的引導(dǎo)，學(xué)生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。在引導(dǎo)學(xué)生測量磁性的范圍時，我的本意超出了學(xué)生的接受范圍，學(xué)生一下子反應(yīng)不過來，這一點值得探討。此外，我在教學(xué)中比較注重氣氛的調(diào)節(jié)，利用教學(xué)內(nèi)容，通過手勢表示對錯、學(xué)生演示、錄像、實驗等手段，以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心向，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。5、“用教材教”，而不是“教教材”“教教材“的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位在教知識， “用教材教”

24、則是在更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。根據(jù)學(xué)生的情況，確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)習(xí)的策略，從而合理地創(chuàng)造性地用好教材，以便因材施教。本節(jié)課我并沒有按照教材上教學(xué)步驟進行教學(xué)，而且還進行了取舍，舍去了形狀的教學(xué)，加進去了磁性范圍的測量及找找書本上錯誤兩個內(nèi)容。另外由于前面一些問題討論時間較長，以至后來書本中證明磁性強弱的小鐵珠的實驗沒來的及做，我感覺在教學(xué)中如出現(xiàn)“教學(xué)亮點”時，應(yīng)充分加以拓展、挖掘，不要擔(dān)心教學(xué)時間的不夠，再加上現(xiàn)在科學(xué)新教材都是進行單元教學(xué)的，完全可以在下節(jié)課完成本節(jié)課中沒有完成的內(nèi)容。6、課外延伸求拓展在課后研討中，許多老師都提到了課外研究是不是一句空話？確實，現(xiàn)在很時髦讓學(xué)生課外研究！本節(jié)我也在小結(jié)中，安排了學(xué)生繼續(xù)在課外研究磁鐵。但是不是真的研究了呢？應(yīng)怎樣做呢？省教研員喻百軍老師說的好，關(guān)鍵在檢查和運用適當(dāng)?shù)募顧C制！在平時教學(xué)中，我布置學(xué)生的課外探究，在下一節(jié)教學(xué)中總要詢問學(xué)生有沒有研究？怎樣研究的？并表揚和獎勵哪些去學(xué)習(xí)、研究的學(xué)生。雖然以前在每次詢問中，了解到學(xué)生在家進行研究的人不多，但一年后，明顯地多了起來。我想只要繼續(xù)加強檢查和表揚，堅持一段時間后，在課外主動研究、學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定會越來越多！二、不足與改進1、調(diào)節(jié)心態(tài)，把握自己本節(jié)課最大的敗筆是自己沒有調(diào)