教學(xué)案例分析

1、思想品德教學(xué)案例分析與反思如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾引言:教師教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、備課教案的編寫，往往帶有經(jīng)驗(yàn)性和主觀性。雖然課 前作了一番精心地準(zhǔn)備，但出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，這也是情理之中的事。我 在上弘揚(yáng)和培育民族精神這一堂課時(shí)，就給我留下了一個(gè)深刻的印象。案例描述:我在進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教學(xué)時(shí)，提出了吸收外來文化主要吸收它 的哪一方面？同發(fā)達(dá)國家相比我們?cè)谀男┓矫孢€有差距？并要同學(xué)們說說理由。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該吸收外來文化中積極向上的東西；有的認(rèn)為應(yīng)該吸收例如 企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)；有的認(rèn)為要學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)是第一生 產(chǎn)力。這時(shí)，突然有個(gè)同學(xué)提出，外國的社會(huì)制度也是需要學(xué)習(xí)的

2、。此言一出， 整個(gè)教室響起一陣喧嘩，有不少同學(xué)贊成，也有不少同學(xué)反對(duì)。這也超出了我課 前對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心的“預(yù)設(shè)”。一愣之后，我迅速調(diào)整了教學(xué)過程。我決定臨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂辯論。 正方的觀點(diǎn)：外國的社會(huì)制度需要學(xué)習(xí)；反方的觀點(diǎn)：外國的社會(huì)制度不需要學(xué) 習(xí)。首先由正方的王云帆同學(xué)發(fā)表了觀點(diǎn)， 它認(rèn)為外國的社會(huì)制度需要學(xué)習(xí)，因 為中國實(shí)行社會(huì)主義制度那么窮，而資本主義國家那么富裕。一石激起千層浪， 他的話引起了同學(xué)們的興趣，同學(xué)們開始議論紛紛。有許多同學(xué)贊成他的說法， 但也有同學(xué)起來反駁：中國底子薄，起步晚，所以才這樣的，并不是社會(huì)制度的 問題。另一位同學(xué)說：我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比資本主義國

3、家要快得多。還有位同學(xué)說：我們只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基數(shù)小而已，但速度還是很快的我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們辯論，從不斷地爭(zhēng)論中，大家已經(jīng)基本明確了我國經(jīng)濟(jì)之 所以落后的客觀原因?？梢哉f，造成我國相對(duì)落后的因素很多，有歷史的，有現(xiàn) 實(shí)的，但是在眾多因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決辦 法。辯論進(jìn)行到這里，我有拋磚引玉，相學(xué)生們提出新的問題：我國貧窮和落后 的根本原因是不是社會(huì)制度？是不是所有的資本主義國家都比社會(huì)主義國家富 有？同學(xué)們又開始了激烈的辯論。這節(jié)課雖然沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生 真正動(dòng)了起來，思維活躍的火花在跳動(dòng)，激情在課堂上點(diǎn)燃。案例評(píng)析:在上課過程中，我遇到了意想不到的事，學(xué)

4、生的思路與我事先的備課不一致， 我該怎么辦？順著學(xué)生的思路，估計(jì)完不成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。硬是將學(xué)生的思 維引導(dǎo)至我的備課思路，豈不撲滅了學(xué)生思維的火花，太可惜！實(shí)在是于心不忍。 當(dāng)時(shí)在課堂上我沒有時(shí)間也由不得我去多加思考， 只是選擇的方案印證了我自己 一直銘記在心的一句話：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)過 程就是動(dòng)態(tài)生成的過程，總會(huì)存在著很多的 偶然”事件的發(fā)生，所以對(duì)教師的各 方面就提出了很高的要求。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩高效的課堂生成。 同樣，如果不重視對(duì)課堂生成的有效解決，及時(shí)的處理新問題、新情況，按著預(yù) 設(shè)線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精

5、彩與活力的。因 此，在日常的課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系， 就顯得尤其 重要。預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)問題的兩個(gè)方面， 是矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體。就對(duì)立而言，本 該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，容易被課前細(xì)致的預(yù)設(shè)所束縛，變成機(jī)械地執(zhí)行教案的過程； 就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒 有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)生成，應(yīng)像海綿一樣雖具有定 型，卻富有彈性；教學(xué)生成對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)像風(fēng)箏一樣雖隨風(fēng)飄揚(yáng)，卻心有牽 掛。預(yù)設(shè)和生成是沒有輕重之分、優(yōu)劣之別的，它們都應(yīng)該為課的順利”和完美”承擔(dān)責(zé)任，都應(yīng)該在課堂中得到正確的詮釋和有效的演繹。我們教師只有在 明確

6、的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)方法對(duì)生成作必要的點(diǎn)化， 才能實(shí)現(xiàn) 生成與預(yù)設(shè)的平衡。首先，在教學(xué)過程中，遇到如此“偶發(fā)”事件，有職業(yè)敏感性的教師就應(yīng)當(dāng)不容遲疑，迅速作出反應(yīng)，改變?cè)杏?jì)劃，順著學(xué)生的思路，作出積極的引導(dǎo),“順”學(xué)生者“昌”。作為教師，只要每節(jié)課都能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，學(xué)生 自然樂意提出問題，并主動(dòng)去探究、解決。教師只有尊重學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué) 生更好的發(fā)展。其次，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須要善于疏導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生認(rèn)識(shí) 上的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理順自己的思維，幫助其端正對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。 教師要充 分發(fā)揮教學(xué)的民主，給學(xué)生充分反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師與學(xué)生互動(dòng)、 學(xué)生

7、與學(xué)生活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力。在新課程下，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師既 不能聽之任之，也不能一棍子吧人打死。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)， 把學(xué)生的錯(cuò)誤變成可利用的資源， 要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤變成課堂上的“點(diǎn) 睛之筆”，讓課堂呈現(xiàn)出一個(gè)不可預(yù)約的精彩。另外，教師作為課堂的組織者，能點(diǎn)燃起爭(zhēng)論的“火”，也能控制“火勢(shì)”，不能漫無邊際，更不能影響其他方面，更能適時(shí)的“熄火” 。否則這樣的課堂， 老師的組織者、引導(dǎo)者的地位如何體現(xiàn)？活躍的課堂， 是思維的活躍，是能力的 活躍，而不是雜亂無章的亂說亂講。在設(shè)計(jì)思想品德課的教學(xué)過程中， 設(shè)計(jì)兩難 問題時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的辯論，激發(fā)學(xué)生在生活中的感悟思想，體味 生活中蘊(yùn)含的道理，規(guī)范自己生活中的行為。所以，某一次的尷尬，某一次的突如其來，某一次的偶發(fā)事件，它不是一件 壞事，它迫使我們教者去反思，去思考，去體味，汲取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。那些不 足是我