教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)的十六個(gè)思考題

1、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的十六個(gè)思考題思考一、教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？（ 1）具備一位優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)（ 2）具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通的素質(zhì)（ 3）具備熟知學(xué)科教研組建設(shè)基本規(guī)律的素質(zhì)（ 4）具備較強(qiáng)的研究素質(zhì)（ 5）具備比較強(qiáng)的教學(xué)改革的素質(zhì)思考二、如何加強(qiáng)教研組、 備課組組風(fēng)建設(shè)？（ 1）帶領(lǐng)全組成員認(rèn)真落實(shí)師德行為規(guī)范，組內(nèi)成員有良好的師德。（從教研活動(dòng)的出勤管理入手）（ 2）在教研組內(nèi)營(yíng)造向上的工作氛圍。組內(nèi)成員有積極的工作態(tài)度，心情愉悅的完成日常教學(xué)工作，盡心盡力得完成好學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。（ 3）能積極進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。組內(nèi)教師重視個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)組內(nèi)青年教師培養(yǎng)工作成

2、效顯著，教師整體素質(zhì)較高，教學(xué)水平和教學(xué)能力不斷提高。（ 4）全組教師互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，凝聚力強(qiáng)。能夠形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，人人爭(zhēng)先向上。思考三、如何落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作（日常工作）？（ 1）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，學(xué)習(xí)相關(guān)考核條例，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，制定本組教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)常開(kāi)展觀摩教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，并注重工作的實(shí)效性，期末能按時(shí)完成教學(xué)工作總結(jié)。（活動(dòng)記錄完整，有較高的參考價(jià)值。）（ 2）組織全組教師深入鉆研教材，按學(xué)校要求認(rèn)真執(zhí)行集體備課制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)。重視集備，組織好集備組間交流學(xué)習(xí)、互通信息等活動(dòng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能

3、力。（教案、學(xué)案、聽(tīng)課等的檢查工作細(xì)致）（ 3）定期評(píng)估組內(nèi)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)組織學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量分析與反思。（組織全組教師研究考試命題的原則，認(rèn)真做好教學(xué)質(zhì)量分析和反饋調(diào)控。）（ 4）組織全組教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，相互聽(tīng)課、評(píng)課，完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)。教研組長(zhǎng)每學(xué)期除完成聽(tīng)課總節(jié)數(shù)外， 要兼顧聽(tīng)課面， 組內(nèi)每位教師的課至少聽(tīng)一節(jié)， 并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。配合學(xué)校組織好青年教師的幫帶工作及評(píng)優(yōu)課工作。（ 5）重視學(xué)法指導(dǎo)。組織全組教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)法研究，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有目的、有計(jì)劃、有程序的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。（怎樣抓優(yōu)秀生、后進(jìn)生）（ 6）組織全組教師認(rèn)真研究作業(yè)

4、布置的方法，提高作業(yè)布置的質(zhì)量和教師批改作業(yè)的質(zhì)量。思考四、如何開(kāi)展教科研工作（全程導(dǎo)學(xué)推進(jìn)工作）？本學(xué)期將開(kāi)展“全程導(dǎo)學(xué)”微型課題研究活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀研究報(bào)告、案例、教學(xué)故事和研究論文，并在網(wǎng)上展示，供全校評(píng)讀。圍繞全程導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面開(kāi)展微型課題研究。注重案例分析和行動(dòng)研究。（ 1）組織組內(nèi)教師有計(jì)劃、 有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論， 學(xué)習(xí)“十六字方針” 以及“三必須、四不、五讓”等基本內(nèi)容及內(nèi)涵，了解本組教改新動(dòng)態(tài)，同時(shí)組內(nèi)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)體會(huì)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。（教學(xué)案例的評(píng)選）（ 2）組織編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。突出“以學(xué)為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的特色。（ 3）探索小組建設(shè)

5、與班級(jí)管理的有機(jī)融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，發(fā)揮小組的巨大作用。（ 4）探索符合我校校情的、具有我校特色的“教學(xué)模式”。本學(xué)期在課堂中要進(jìn)一步體現(xiàn)課堂教學(xué)方式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型。分學(xué)科、分課型進(jìn)行探索，準(zhǔn)備探索出各學(xué)科新授課、 習(xí)題課、講評(píng)課等主要課型的可操作的教學(xué)模式。（提出模式、發(fā)表論文等）（ 5）積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，并進(jìn)行這方面的教學(xué)實(shí)踐。思考五、怎樣才能做好教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）工作？（一）要做到“四會(huì)”1、會(huì)組織管理，能夠上情下達(dá)，全組步調(diào)一致能夠理解學(xué)校的意圖，與學(xué)校保持一致， 站的高一點(diǎn)，多從學(xué)校利益出發(fā)， 引領(lǐng)大家共同完成工作任務(wù)。 這就要求我們組長(zhǎng)工作要有

6、條理， 充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的力量和特長(zhǎng)， 調(diào)動(dòng)教師的積極性，貫徹執(zhí)行好學(xué)校的決議。組內(nèi)嚴(yán)格管理，形成事事講效率的良好風(fēng)氣。2、會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展工作，幫其排除干擾如果遇有問(wèn)題繞著走，不敢直面困難，不去主動(dòng)解決問(wèn)題：那么問(wèn)題會(huì)越積越多， 直到你無(wú)法解決。 所以我們組長(zhǎng)要敢于管理， 敢于直面問(wèn)題。 只要我們的出發(fā)點(diǎn)是真心希望教師的健康成長(zhǎng)，你的工作是會(huì)得到大家理解的。 在問(wèn)題解決的過(guò)程中， 你的威信也會(huì)逐步提高。3、會(huì)團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心他人疾苦，幫其排憂解難看一個(gè)教研組的工作怎樣，其中一個(gè)重要方面要看教研組是否形成團(tuán)結(jié)的集體，教研組的工作要做好就必須發(fā)揮全組教師的力量，同心協(xié)力， 團(tuán)結(jié)一致。 教研組

7、長(zhǎng)很重要的職責(zé)就是要千方百計(jì)發(fā)揮全組的積極性，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、關(guān)心互助的良好氛圍，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體。（有困難大家?guī)停[正位置，尤其是我們青年組長(zhǎng)，不擺架子，工作中少考慮自己，把方便讓給別人，把困難留給自己， 虛心向別人學(xué)習(xí)，以服務(wù)大家的心態(tài)，來(lái)完成管理工作，我想這樣自己得工作會(huì)更容易得到大家的支持與理解。（心底無(wú)私天地寬）4、會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)常組織教研，帶動(dòng)整體進(jìn)步；在能夠以身作則應(yīng)揀重?fù)?dān)并取得個(gè)人優(yōu)異教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，教學(xué)研究，帶領(lǐng)整個(gè)學(xué)科組不斷進(jìn)取，那才是最可貴的。（二）樹(shù)立“三種意識(shí)”要學(xué)會(huì)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)組織1、有大局意識(shí)，能從大處著眼，全校一盤棋，胸懷寬廣；（因人們都喜歡與胸懷寬廣

8、的人交往）2、有服務(wù)意識(shí)，團(tuán)結(jié)全組教師，課堂爭(zhēng)效益，齊心協(xié)力；（多為別人著想的人才會(huì)贏得更多人的尊重）3、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作積極進(jìn)取，創(chuàng)一流業(yè)績(jī)，堪為表率。（有進(jìn)取心的人工作才會(huì)不斷取得新成績(jī)）思考六：怎樣的教研活動(dòng)才算有效？關(guān)于活動(dòng)目的的思考1、針對(duì)性。老師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題。如果活動(dòng)的組織者與參與者沒(méi)有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動(dòng)就如同一場(chǎng)戲。2、解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性。教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是研究活動(dòng)后形成的幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動(dòng)中大家或人云亦云，或激烈爭(zhēng)辯，但沒(méi)有形成明確共識(shí)的話，明天的教學(xué)就

9、還會(huì)是“原來(lái)的星星”和“原來(lái)的月亮”。3、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性。要達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為的目的，教研活動(dòng)必然是堅(jiān)持對(duì)某一專題的持續(xù)研究。4、關(guān)注過(guò)程的生成性。教研活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成并不象“走路”。它沒(méi)有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)。5、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。不少老師在教學(xué)實(shí)踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。 而如果能夠道出其所以然， 那教學(xué)行為的改進(jìn)就會(huì)有穩(wěn)定的理念支撐， 教學(xué)行為的傳播與推廣才會(huì)有相應(yīng)的支持。有效的教研活動(dòng)是我們的理想。 但說(shuō)說(shuō)容易做做難。 但只要我們堅(jiān)持這個(gè)方向， 堅(jiān)持這樣的追求，讓老師真實(shí)地喜歡教研活動(dòng)并不困難。思考七：如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目的？關(guān)于活動(dòng)形式的思考形式是為目的服務(wù)的。 所

10、以在討論教研活動(dòng)形式的同時(shí)， 我們必須明確這些活動(dòng)形式所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目的。一、聽(tīng)課、評(píng)課式評(píng)課時(shí)，講課教師要認(rèn)真介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法及自己的體會(huì)。評(píng)課教師要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)， 針對(duì)缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見(jiàn)。通過(guò)大家的協(xié)調(diào)， 最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)、評(píng)教研活動(dòng)需要注意的是，切忌走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)效，尤其是不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見(jiàn)解。二、教法研討式教學(xué)研討前要做好安排， 安排一名或幾名有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行主講， 其他教師做必要的補(bǔ)充、完善，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方法。教法研討式教研活動(dòng)需要注意的是，準(zhǔn)備必需充分，要有針對(duì)性

11、。三、說(shuō)課式在說(shuō)課前要布置好任務(wù)， 做好總體安排， 準(zhǔn)備好說(shuō)課材料。說(shuō)課材料環(huán)節(jié)要齊全， 有典型性、有科學(xué)性。 說(shuō)課過(guò)程中， 說(shuō)課人講完后， 其他參與教師要對(duì)說(shuō)課材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。說(shuō)課教研活動(dòng)需要注意的是，說(shuō)課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補(bǔ)充、完善的過(guò)程。四、論文宣讀式在每一個(gè)學(xué)期初，教研組組織，每位教師必須選擇一個(gè)課題，針對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究，在要求的時(shí)間內(nèi)拿出一兩篇系統(tǒng)化的論文。 論文宣讀可以安排在每一個(gè)學(xué)期末， 集中一兩次教研活動(dòng)。每位教師可以將這一學(xué)期自己最成功的課題研究成果進(jìn)行宣讀。通過(guò)論文宣讀，教師可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。論文宣讀需要注意的是， 各位教師一

12、定要認(rèn)真研究， 拿出自己的研究成果或自己的親身體會(huì)，不可抄襲，否則就失去現(xiàn)實(shí)意義。五、學(xué)情分析式各組教師利用教研活動(dòng)時(shí)間坐下來(lái)分析一下學(xué)生的情況， 包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 生活情況、紀(jì)律情況等。這樣可以使教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢，有針對(duì)性，做到因材施教。學(xué)情分析的教研活動(dòng)， 活動(dòng)前要明確分析的任務(wù)，分析哪類、哪個(gè)班或哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生。參與活動(dòng)的教師要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查， 了解其具體情況。 開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)， 大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對(duì)情況，提出解決問(wèn)題的辦法。學(xué)情分析活動(dòng)，前要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。六、試題評(píng)選式試題的質(zhì)量如何， 關(guān)系到教

13、學(xué)的效果。 作為一名合格的普通高中教師必須自己會(huì)編寫原創(chuàng)新題，并形成整套試卷。通過(guò)出題，既促使教師不斷研究學(xué)習(xí)，又可以使之對(duì)教材、大綱的理解和把握能力有所提高。試題評(píng)選式教研活動(dòng)，要先制定活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標(biāo)準(zhǔn)一致。 此項(xiàng)教研活動(dòng)適合安排在高考之前， 出完試題之后，由教務(wù)處統(tǒng)一保管。 高考之后， 拿出該試卷與高考試卷進(jìn)行比對(duì)， 從而分析， 比較出題水平。這種教研活動(dòng)因教師水平不盡相同， 不能求全責(zé)備，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，每學(xué)期都堅(jiān)持，不斷地在點(diǎn)滴中促進(jìn)、提高。七、教材過(guò)關(guān)式利用教研活動(dòng)， 對(duì)教師掌握教材的實(shí)際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師

14、熟練掌握教材。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)對(duì)出題的類型、解答的方法有深入的理解。可以開(kāi)展說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)題，等活動(dòng)。教材過(guò)關(guān)， 要事先通知教師做好準(zhǔn)備，試題選擇要有針對(duì)性， 難度要適中。 這樣的教研活動(dòng)次數(shù)不宜過(guò)多，每個(gè)學(xué)期一兩次即可。八、教學(xué)比武式教學(xué)水平的提高， 要通過(guò)教師之間相互學(xué)習(xí)， 相互借鑒。 教學(xué)比武是最好的相互學(xué)習(xí)方式，因?yàn)?，參與教師在比武的過(guò)程中都會(huì)準(zhǔn)備一節(jié)最優(yōu)秀的課，展示自己最好的教學(xué)水平。教學(xué)比武活動(dòng)中要注意的是，活動(dòng)之前必須做好布置工作，結(jié)束之后必須有總結(jié)分析，真正達(dá)到比武目的。九、經(jīng)驗(yàn)交流式經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)，在活動(dòng)前要確定交流的主題，明確負(fù)責(zé)人， 確定參加人員、 地點(diǎn)、

15、時(shí)間等。負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)交流的主講人，課下要認(rèn)真準(zhǔn)備，其它參與人員也要準(zhǔn)備資料。在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)， 安排人員都要參加，主講人做為主發(fā)言人，其他參與人員也要就議題踴躍發(fā)言，積極討論，通過(guò)交流，最終形成一種大家共同認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)需要注意的是，要有布置，有準(zhǔn)備，各位教師有豁達(dá)的胸懷，暢所欲言，無(wú)所保留。思考八：怎樣讓教研活動(dòng)更有效？關(guān)于活動(dòng)策略的思考影響教研活動(dòng)有效性的因素有很多。 譬如：對(duì)參加者需求的了解與尊重、 組織者的創(chuàng)意及其基本理念、 類似于教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、 教研活動(dòng)的可參與性、 組織者的經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)能力、組織者調(diào)動(dòng)資源的能力等。可概括為以下策略。1、明確工作背景和參與教師的需

16、求有效的活動(dòng)首先必須是有的放矢的活動(dòng)。 不了解教師的需求是不可能組織起真正有效的活動(dòng)的?；顒?dòng)組織前首先要進(jìn)行調(diào)研，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀，掌握老師的基本需求。當(dāng)然，同時(shí)還要掌握有關(guān)背景。2、做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)要有真實(shí)的收獲， 必須讓參與者真正融入。 所以如何通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 讓教師的思想動(dòng)起來(lái)，需要一定的任務(wù)作介質(zhì)。 教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的， 這也是決定教研活動(dòng)效果的重要方面。參與方式要多樣化， 參與程度要體現(xiàn)遞進(jìn)， 要讓不同層次教師都有參與的可能。當(dāng)然巧妙利用參與者中的資源，是參與點(diǎn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。3、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生

17、成任何活動(dòng)都要精心準(zhǔn)備，但過(guò)度準(zhǔn)備， 默守計(jì)劃， 把教研活動(dòng)當(dāng)作預(yù)設(shè)節(jié)目的流暢表演卻是不提倡的。 我們認(rèn)為， 充分準(zhǔn)備不是為了展示，而是為了促進(jìn)教師交流的“火花” ，“預(yù)設(shè)”的目的要為“生成”服務(wù)。4、要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控教研活動(dòng)最怕的是 “一言堂” ，沒(méi)有交流就沒(méi)有進(jìn)步。 但是無(wú)序的交流可能是低效益的，把握話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)常常是教研活動(dòng)主持人經(jīng)驗(yàn)的所在。5、一定要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。許多教研活動(dòng)的小結(jié)往往是對(duì)過(guò)程的整理， 卻沒(méi)有思考研究之后的認(rèn)識(shí)提高， 沒(méi)有去關(guān)注最后的共識(shí)。思考九：如何

18、開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教研活動(dòng)？問(wèn)題的來(lái)源： 每位教師在日常教學(xué)中存在許多真實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題先由教師個(gè)人認(rèn)真思考與研究， 力求解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)只靠個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，填入“問(wèn)題記錄表” ，提交學(xué)校教研組。問(wèn)題的匯總與梳理：教研組長(zhǎng)將教師提交的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問(wèn)題。教師個(gè)人研究： 在集體研討之前，組長(zhǎng)告知組內(nèi)每位教師下次活動(dòng)要研討的問(wèn)題，教師個(gè)人先獨(dú)立思考、研究、實(shí)踐，并形成自己的意見(jiàn)( 個(gè)人的成果 ) ，以備集體研討時(shí)交流。集體研討： (1) 組長(zhǎng) ( 或主持人 ) 向組內(nèi)成員公布本次活動(dòng)要研討的問(wèn)題；(2) 問(wèn)題的提交者講述問(wèn)題

19、提出的背景，問(wèn)題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過(guò)程與結(jié)果。這一過(guò)程要使每位教師充分發(fā)言、交流。生成研究成果： 主持人總結(jié)大家的意見(jiàn)， 采智慧之光并達(dá)成共識(shí)， 站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠(yuǎn)。對(duì)不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題， 實(shí)施系列跟進(jìn)研究 ( 或主題研究 ) ，對(duì)價(jià)值較大、 本校教師不能解決的問(wèn)題，實(shí)施校際聯(lián)合教研，或請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員指導(dǎo)研究，或申報(bào)課題立項(xiàng)。思考十：活動(dòng)中怎樣充分發(fā)揮教師的主體作用？教研活動(dòng)是為教師服務(wù)的，活動(dòng)的主體就應(yīng)該是教師，教師的主體地位是否得到了保證，是教研活動(dòng)成功的關(guān)鍵。要尊重教師的參與權(quán)。從確定教研活動(dòng)的主題開(kāi)始，教師就以主體性

20、參與進(jìn)來(lái)，教師對(duì)教研活動(dòng)的目的、如何參與、活動(dòng)的來(lái)龍去脈都應(yīng)積極參與、有所了解，教師得到了尊重就會(huì)有積極性，而不是到了活動(dòng)時(shí)間就通知教師開(kāi)會(huì)。保障了教師的參與權(quán)，就能使教師 “我被參與教研活動(dòng)”變成“我要參與教研活動(dòng)”。要保障教師的選擇權(quán)。選擇權(quán)選擇什么？選擇我說(shuō)什么？怎么說(shuō)？也就是說(shuō)教師可以選擇如何展示自己，怎樣展示自己，表達(dá)什么，用什么方式表達(dá)？主持教研活動(dòng)，不要規(guī)定教師說(shuō)什么、做什么。這里也要說(shuō)明一點(diǎn)： 以上說(shuō)的是教研活動(dòng)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而不是在整個(gè)教研活動(dòng)中教師想干什么就干什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，那就成了組織的失敗了。要保障教師的準(zhǔn)備權(quán)。 特別是有討論環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)， 要和

21、教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作， 不打無(wú)準(zhǔn)備之仗， 無(wú)準(zhǔn)備之仗一打準(zhǔn)敗，冷場(chǎng)是最常見(jiàn)的、 也是讓主持人最尷尬的事情，教師對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容、 重點(diǎn)什么也不知道， 腦子里儲(chǔ)備的東西七零八落一時(shí)收集不起來(lái)，或者自我感覺(jué)上升不到理論高度不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)不敢說(shuō)。肯定會(huì)冷場(chǎng)。記住：這是每一位教師展示自己的舞臺(tái)。思考十一：怎樣策劃有效教研活動(dòng)？第一步：了解教師的需求。我們認(rèn)真分析了教師的需求，尋找能引起共鳴的問(wèn)題。第二步：分析要解決的問(wèn)題。分析完教師的需求，要解決的問(wèn)題便浮出水面，研討的問(wèn)題形成后，我們將研討主題和流程在 QQ群的平臺(tái)上告知項(xiàng)目組成員，讓他們提出意見(jiàn)，在共同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上將研討內(nèi)容確定下來(lái)

22、，成員做好相關(guān)準(zhǔn)備。第三步：尋找有效的途徑。比如采取觀摩、研討和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即將教、研、訓(xùn)融為一體，這種方式能提高研討的實(shí)效性。第四步：選擇研討的形式。第五步：完善研討的后續(xù)交流平臺(tái)。思考十二：有效組織教研活動(dòng)有哪些要點(diǎn)？一、找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)二、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵三、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)四、適宜的環(huán)節(jié)是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的保證思考十三：目前我校教研組（備課組）活動(dòng)要避免哪些誤區(qū)？1、教研主旨不明。通常一個(gè)好的教研活動(dòng)，應(yīng)是在一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期整體規(guī)劃計(jì)劃下，系統(tǒng)安排一組多項(xiàng)的教研活動(dòng)，而每一次活動(dòng)都有每一次活動(dòng)的任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)系列化的教研活動(dòng)

23、。但是有些教研員組織的教研活動(dòng)，由于沒(méi)有整體規(guī)劃，活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)不明確， 或?yàn)楦泓c(diǎn)活動(dòng)而搞活動(dòng)， 或零敲碎打， 從而導(dǎo)致教研活動(dòng)具有一定的盲目性，活動(dòng)的重點(diǎn)在哪里，解決的問(wèn)題是什么，組織者心中沒(méi)有譜，自然學(xué)習(xí)者心中就更沒(méi)數(shù)了，這就會(huì)大大降低教研效果。2、教研主角的錯(cuò)位。有些教研活動(dòng)，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課老師在忙，評(píng)課教師在忙， 廣大參與教研活動(dòng)的教師只需帶著耳朵當(dāng)陪客，沒(méi)有參與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。大多數(shù)參與教研的教師是以旁觀者的身份出現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，交流少，積極性不高，在教研活動(dòng)中收益甚微，所以活動(dòng)雖然展開(kāi)了，但教學(xué)狀況依舊。3、教研內(nèi)容不符合教師需要。通常，教研活動(dòng)的選題以

24、自下而上為好，因?yàn)橐痪€的老師最清楚他們的困惑是什么、他們存在的問(wèn)題是什么、最需要解決的是什么。但是有些教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)） 喜歡從自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀臆想出發(fā)，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內(nèi)容官定、時(shí)間僵化、分工不清、形式守舊，這就容易導(dǎo)致教研活動(dòng)脫離學(xué)校和教師實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，教師參與教研的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的, 缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使教研活動(dòng)事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財(cái)。4、教研計(jì)劃不周、管理不嚴(yán)。有的組長(zhǎng)在活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)上考慮不周密，在活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞， 不是人員不齊， 就是環(huán)節(jié)銜接不上， 不是講話出了毛病，就是質(zhì)量出了問(wèn)題， 從而導(dǎo)致活動(dòng)出現(xiàn)混亂。 也有的組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)管理

25、不嚴(yán)， 在活動(dòng)中，教師有迷迷糊糊睡覺(jué)的，有打手機(jī)的，有說(shuō)話閑聊的，有出出進(jìn)進(jìn)的，有批改作業(yè)的 顯然，這樣的活動(dòng)是不可能取得好的效果的。5、老調(diào)重提沒(méi)有創(chuàng)新性。有的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)論從內(nèi)容到形式都是老三樣，即教研輔導(dǎo)、聽(tīng)課評(píng)課、專題講座。既不能體現(xiàn)新課程的前沿，也沒(méi)有常規(guī)教學(xué)上的突破，教研員講不出新東西來(lái)，滿足不了廣大教師的需要，因而達(dá)不到理想的教研效果也就在情理之中了。6、水過(guò)地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點(diǎn)小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動(dòng)常見(jiàn)的毛病。 出現(xiàn)這樣的毛病主要有以下三種原因：一是教研活動(dòng)本身的原因。如計(jì)劃性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏明確的研究目標(biāo)，理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，考試為中心，任務(wù)布置多，

26、深入研討少等。二是教師本身缺少反思意識(shí)，不能主動(dòng)自覺(jué)對(duì)參與教研活動(dòng)的成果進(jìn)行很好的梳理、消化吸收， 并嘗試著運(yùn)用于教研實(shí)踐。三是教研組缺乏對(duì)教師參與活動(dòng)后的效果的要求、督促、檢查。針對(duì)以往教研活動(dòng)存在的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的形式上可考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）變“一人主講”為“群體參與”。（2）變“面面俱到”為“突出亮點(diǎn)”。（3）變“普遍號(hào)召”為“先抓典型”。（4）變“重形式”為“重實(shí)效”。（ 5）變“盲目跟從潮流”為“突出本學(xué)科特色”。（ 6）變“學(xué)科封閉” 為“綜合開(kāi)發(fā)” 。思考十四：備課組怎么有效開(kāi)展集體備課活動(dòng)？集體備課在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)：認(rèn)為集體備課就是教師坐在一起，對(duì)教材、教法、教學(xué)思路

27、等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個(gè)所謂的最佳方案，然后人人拿著這個(gè)同一的教案走進(jìn)自己的課堂，實(shí)施這個(gè)教案， 這就是集體備課的過(guò)程、 結(jié)果和目的。不能把形成一套可執(zhí)行的教案作為集體備課的追求目標(biāo)。集體備課新認(rèn)識(shí)： 具體探討教材教法， 補(bǔ)充完善不是集體備課的唯一內(nèi)容。 我們的集體備課要拓寬范圍。 要重視教師教學(xué)思想的交流， 引導(dǎo)教師廣泛地進(jìn)行愉快的思想碰撞。 一是查找擺出教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，然而各抒己見(jiàn)，集思廣益；二是展示教師的教學(xué)機(jī)智，介紹成功的教學(xué)個(gè)案及體會(huì)，供大家借鑒學(xué)習(xí)； 三是闡釋對(duì)教材編寫、 學(xué)案編寫意圖的理解，對(duì)教材、教法、教學(xué)程式展開(kāi)辯論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；四是談?wù)摻?/p>

28、師個(gè)人的教材處理的設(shè)想，發(fā)掘有益的教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容。例如練習(xí)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)拓展、 自編補(bǔ)充教材等； 五是探討教師的學(xué)習(xí)心得，開(kāi)闊其他教師的教學(xué)視野。要著眼實(shí)效性， 防止形式主義。 集體備課要堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體研討相結(jié)合。教案和學(xué)案相結(jié)合， 主備人說(shuō)課和參備人研課相結(jié)合，做到全心投入， 真心研討和交流。在集體備課的基礎(chǔ)上。積極倡導(dǎo)二次備課、三次備課。要切實(shí)強(qiáng)化集體備課的管理。做到制度、人員、時(shí)間、內(nèi)容、程序、效果的“六保證”和進(jìn)度、要求、內(nèi)容、重難點(diǎn)、練習(xí)、考試的“六統(tǒng)一”。集體備課活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，教研組要加強(qiáng)對(duì)備課組集體備課的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和管理。 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)備課組學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的捆綁式考核，增強(qiáng)合作意識(shí)， 切實(shí)提高集體備課效果。思考十五、怎樣當(dāng)好一個(gè)備課組長(zhǎng)？備課組長(zhǎng)的工作也是千頭萬(wàn)緒的，但主要有二個(gè)方面： 一是對(duì)學(xué)科教學(xué)做出宏觀的規(guī)劃，確定好學(xué)科教學(xué)的方向； 二是抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)， 協(xié)調(diào)同組教師做好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)工作， 搞好集體備課， 抓好資源共享、智慧共享，組織好新老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)