實驗小學校本研究課題

1、張騫實驗學校校長校本研究課題（20152016學年度）課題名稱：追求有效課堂 促進師生共同發(fā)展一. 指導思想以教育局文件精神為指導，以學校校本教研制度建構(gòu)與實施的研究課題研究總方案為主線， 堅持以發(fā)展為主題， 以關(guān)注學校發(fā)展為根本， 以促進學生 的發(fā)展為宗旨， 以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象， 以教 師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，推動學校教育 教學工作的可持續(xù)發(fā)展。二. 工作目標以新課程為導向，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體， 以課堂為主陣地， 以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總 結(jié)和提升教學經(jīng)驗為重點， 以行

2、動研究為主要方式， 以促進每個學生的發(fā)展和教 師專業(yè)化成長為宗旨， 使學校和教研組成為學習型組織， 推動課程改革目標的全 面落實。三. 校本教研的策略以課題研究為引領(lǐng)， 以課堂教學為載體， 以問題探究為線索， 以互動探討、自我反思為形式， 立足在課改中進行課題研究。 以校本教研帶動全體教師參與科 研的熱情，豐富教學成果，提高課堂教學常態(tài)質(zhì)量。四. 校本教研的方式（一）通過培訓，提升教師素質(zhì)通過學習培訓，提升教師素質(zhì)，提高教師的教育科學理論素養(yǎng)，實現(xiàn)教育理念引領(lǐng)自發(fā)自動的教育變革行為，建構(gòu)起教師自己的教育教學新認知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強學習培訓工作，制定學校培養(yǎng)培訓工作意見、校本

3、培訓計劃。注重校本培訓學習，通過認真組織閱讀、摘抄讀書筆記、撰寫心 得體會等形式以期在教師理論引導、教學指導、解決實際問題上起到切實作用， 使教師養(yǎng)成讀書的習慣。 在這過程中， 使教師產(chǎn)生內(nèi)在的思考， 發(fā)展自己的教育 思想，解讀重要的觀點，發(fā)表自己的見解，增強交互學習的機會，有效促進教師 觀念的轉(zhuǎn)變。1.自讀自悟教師根據(jù)自己實際制定的研修內(nèi)容和目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調(diào)控、自主體驗、自主完善的辦法來提高 自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記， 對照反思自己的教學行為。這是 促進教師自主發(fā)揮和提高的主要方式。2.集中學習學校將繼續(xù)組織教師集中學習，

4、 采取聘請專家講座、 觀看課程改革音像資料、 本校教師講座等方式， 并要求教師做好學習筆記。 這是指導教師行為方式的有效 途徑。3.請進走出結(jié)合當前的教改熱點和我校的教改實際，有計劃、有步驟地開闊教師的眼界。同時有重點、 有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動， 外出學習的 教師回校后要有成果匯報，或?qū)憣W習心得，或上示范課，或做專題講座，或報教 改提案，切實提高學習的成效，達到一人學習人人受益的效果。（二）、規(guī)范制度，引領(lǐng)教師發(fā)展 重建與新課程相適應的開放、動態(tài)的校本教研制度，并納入新生成的教學 常規(guī)，能有效地引領(lǐng)推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展， 進而給學校教學管理注入 了新的生機和活力。1

5、、健全管理組織，建立教研機制完善各項教學常規(guī)制度、集體備課制度、教師學習制度、教學反思制度、主題會診制度、聽課評課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實踐的需要，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。 為保障此項工作順利開展， 我校健全了機構(gòu)， 成立了由校長主管， 教研組實施的校本教研組織機構(gòu)； 形成逐級落實，層層管理， 全體教師參與的管理機制。2、重建教研制度，確保教研實效（1）、常規(guī)研討教師發(fā)展的關(guān)鍵需要以學校為依托，應立足校本教研，堅持“教學、教研一體化”， 堅持“以人為本，以校為本，研訓一體，管訓結(jié)合”的原則，堅持以問題為切入點， 以自修為主，以教研為手段， 以課題為載體，將課題研究與“校

6、本研訓”有機地結(jié)合起來。 為確保校本教研的順利進行， 要求每位老師做到：1 每個教師一本校本培訓專用筆記本，在培訓中認真做好筆記。2教師每學 期每人聽課至少達到10節(jié)，互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交 流，教師們?nèi)￠L補短，真正達到了互相學習，互相促進的作用。，執(zhí)教老師教后 及時反思，要求全校教師必須參與聽課、評課，做好評課記錄，及時評課交流， 提高教師的業(yè)務技能。（2）、集體備課我校改變了傳統(tǒng)的備課形式，實行開放式備課，即把教案改為學案，采取集體備課之下的分任務備課的形式，老師們總結(jié)、交流、反思每周教學情況，思 考、研討下周教學內(nèi)容，整合教師的集體智慧，發(fā)揮每位教師的特長，增強教師

7、 之間的優(yōu)勢互補，改變教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學方式， 引發(fā)教師教育觀念、 教學行為和教學方法的轉(zhuǎn)變，做到資源共享，互利互惠。3）、實踐反思通過課題引路，專家引領(lǐng)、骨干帶頭，立足課堂教學，學習實踐反思研究，切實加強“三課”（課程、課堂、課外）指導，提高校本教研的 水平，不斷深化“三法”（教法、學法、考法）研究，關(guān)注課堂，繼續(xù)研究新課 程背景下教學有效性問題， 不斷提高課堂教學質(zhì)量， 探索構(gòu)建符合課改要求的課 堂教學模式，改進課堂教學，使老師的教學理念與教學行為在研究中有機的結(jié)合， 促進教師專業(yè)化成長， 努力將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。同時鼓勵教師從 課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成小課題，積極撰

8、寫教育教學文章，踴躍投稿，以撰寫 較有價值的經(jīng)驗論文、教學案例、教學反思、隨筆等提升理論水平。三、創(chuàng)新形式 形成教研特色我們在研討中以問題為紐帶， 以案例為載體， 以常態(tài)課堂教學情景為資源， 以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開展多形式的教研活動。1、改變校本研討課方式：對新教師（參加工作不足五年）采用聽課評課再聽課再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結(jié)合的方式，針對課前備課，課中調(diào)整，課后反思 等重要環(huán)節(jié)，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現(xiàn)場培訓”，促使新 教師盡快成長為教學骨干。 不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課， 改變 單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和

9、答討論，促進教 師的反思和改進。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現(xiàn)倡 導的新理念與教師教學實踐的相融。 以問促改，實現(xiàn)所倡導的新理念在教學實踐 中的應用。 給教師提問采用兩種方式， 一種是課后提問交談； 另外一種是給教師 寫“留言條” 把問題寫在上面， 留給老師一段時間思考， 作書面回答，然后， 找時間交流。2、重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置語數(shù)備課組長，在日常教學中結(jié)合學校實際，結(jié)合學生實際，結(jié) 合課堂實踐，把日常教學實踐中的疑問、困惑的交流討論隨時隨地的記錄，再于 學校的集體教研中進行研討、 整合、 整理

10、。使教師沿著計劃行動觀察 反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程， 求得問題的解決。 真正“開展自己的 教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己 的教學實踐”不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學研究能力。3、推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設計， 賦予靜態(tài)教材以生命活力， 呈現(xiàn)出不同教 學風格的課堂、 “同課異構(gòu)”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計” 。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集 體智慧，體現(xiàn)資源共享， 促進教師人與人之間思想的融合， 縮短了活動開展的時

11、間。我校計劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、 也可以是不同年段的老 師、甚至是不同校的老師。4、積極舉辦各種教學活動定期開展課改實驗的專題研討，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能， 為教師提供展示才華的舞臺， 也為教師的脫穎而 出創(chuàng)造機會， 更為校本教研提供一個良好的平臺。 在校本教研活動中，建立以校 為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制， 創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍， 使教師有機會對 改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧， 深 入思考，互動互補， 逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思 維水平和實踐能力。5、堅持課題實驗研究

12、追求有效課堂 促進師生共同發(fā)展 的實驗研究， 繼續(xù)將課改與教科研課 題研究緊密結(jié)合， 堅持以課題帶動課改， 以課題提升課改， 讓教科研工作成為課 改工作的助推器。在課題中錘煉，力求一個主題，多種思路；一個話題，多種聲 音；一個課題，多種設計，以參與求體驗，以激發(fā)求智慧，以此鑄就老師們樂于 分享，善于溝通，勤于反思，敢于創(chuàng)新的精神品格。四、扎根課堂，落實校本教研課改的基本途徑是課堂教學，研究的問題是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂。因此，校本教研的生命在課堂。如何優(yōu)化課堂教學，使 校本教研落到實處呢？扎根于課堂的校本教研，要做到“實、活、新”，真正把校本教研落到實處?！皩崱笔侵感１窘萄幸獎諏?。校長是研究負責人、教師是研究主體、學校是研究基地、教室是研究室，讓教研遍及學校各個角落?！盎睢笔侵感１窘萄行问降亩鄻踊?、重視經(jīng)驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。 “校本教研”應該是教學的活水之源，