班主任常見(jiàn)問(wèn)題處理案例

1、班主任常見(jiàn)問(wèn)題處理案例岱嶺學(xué)校歐玉勝教育離不開(kāi)批評(píng)，批評(píng)是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷了學(xué)生又傷了自己，小時(shí)候怕被老師批評(píng)，如今當(dāng)了老師也怕批評(píng)。作 為班主任，難免會(huì)遇到一件件瑣碎的小事，事雖小卻很難處理，對(duì)學(xué)生 大動(dòng)干戈，聲色俱厲吧反而顯得黔驢技窮，毫無(wú)威信；苦口婆心，循循 善誘吧，有時(shí)又顯得蒼白無(wú)力，一但反復(fù)，沒(méi)有效果，自己感覺(jué)日益沉 重而且壓抑，有時(shí)真覺(jué)得自己就像是一只困頓的小獸， 總在原地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn) 去，長(zhǎng)此下去，班主任工作，勢(shì)必會(huì)變成可怕的勞役。我很贊成魏書(shū)生的話，“做教師不做班主任很吃虧，”然而我更想 做一名快樂(lè)的班主任，誠(chéng)然，做班主任的確很辛苦，都說(shuō)苦和樂(lè)是一種 心境，樂(lè)生樂(lè)

2、，苦生苦，人食五谷雜糧，不可能沒(méi)有煩惱，快樂(lè)不僅是 保持好的心情，還要把煩惱化為快樂(lè)?？鞓?lè)更是班主任的一種能力，當(dāng) 把快樂(lè)傳遞給別人時(shí)，好比你站在群山之間，大聲喊：“我愛(ài)你”，群 山會(huì)多幾倍還你“我愛(ài)你”，這就是所謂樂(lè)生樂(lè)。在班主任這條道路上 我也努力在修煉這樣一種心境，培養(yǎng)這種能力，所以我試著為自己的教 育行為注入理性和藝術(shù)的力量，讓難問(wèn)題，巧解決，努力做一個(gè)快樂(lè)的 班主任。案例（一）由于學(xué)校門(mén)口有個(gè)小賣店，孩子們下課都去那里“光顧”。有一天李志東委屈地說(shuō)：“老師，我的十元錢(qián)丟了?！笔X(qián)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，那可是他一天的花銷?。∥覍?duì)他說(shuō)：“你別急，這錢(qián)老師一定會(huì)幫 你找到的?！甭?tīng)后，他便滿懷希

3、望地等待。十元錢(qián)是小事，孩子的行為 習(xí)慣是大事??！為此，我對(duì)十元錢(qián)進(jìn)行了“偵破”。下課時(shí)，我故意找 了幾個(gè)學(xué)生了解情況。上課了，我平靜地說(shuō)：“XXX同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)一下！” 孩子慢吞吞地走出教室，我問(wèn)他：“知道老師叫你干什么嗎？”他立刻 爭(zhēng)辯到：“老師，錢(qián)不是我偷的！” 一下子我全明白了。我接下來(lái)說(shuō):“老師知道你是個(gè)好孩子，不會(huì)偷拿別人錢(qián)的，你揀到了錢(qián)，應(yīng)該交給 失主??！”他說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，錢(qián)讓我花了，明天我還他行嗎？”“老師相信你一定能還他，以后再揀到錢(qián)要想著還給失主??！”一個(gè)“偷”和一個(gè)“揀”字，只要教師換個(gè)說(shuō)法，既能讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子的自尊心，我們何樂(lè)而不為呢?案例（二

4、）由于小食品的出現(xiàn)，班級(jí)紙屑隨處可見(jiàn)，盡管有垃圾桶的制約，可 是垃圾還是不停地出來(lái)“透氣”。中午我來(lái)到班級(jí)，看到垃圾桶旁邊竟是垃圾，怒火頓時(shí)涌上全身,我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉(zhuǎn)念一想：別說(shuō)孩子，就是我們 成年人吃到興奮時(shí)也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對(duì)了，中午，剛好 看了球賽，我心生一計(jì)：“孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？ ”他們異口 同聲地說(shuō)“喜歡！ ”“你喜歡他什么?。俊?“得分多！” “個(gè)子高！”“投球準(zhǔn)！ ”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準(zhǔn)，如果讓他往垃圾 桶扔垃圾，會(huì)百發(fā)百中的，你們說(shuō)對(duì)嗎？”孩子不假思索地說(shuō)“對(duì)！”“比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外?！薄袄蠋?，我們不用投

5、也 不用扔，我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準(zhǔn)了嗎？” 我鼓掌以示贊 同。沒(méi)有批評(píng)的話語(yǔ)，卻使學(xué)生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上 百倍。案例（三）有一天，托管課我剛走到本班教室門(mén)口，就聽(tīng)到教室里有吵雜聲,伴隨有學(xué)生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我立刻意 識(shí)到出事了，于是我緊走幾步推開(kāi)門(mén)進(jìn)教室。看到我的出現(xiàn)，班里馬上 安靜了下來(lái)，兩個(gè)正在扭打的學(xué)生楊望志和陳銳也立刻停下了， 但雙方 都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對(duì)方。其他同學(xué)都在看著我如何處置他們。我意識(shí)到當(dāng)面批評(píng)教育他們會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解決好, 何況事情的原由也沒(méi)有弄清楚。于是我平靜地說(shuō)：”請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間 學(xué)習(xí)，

6、你們倆和我去辦公室?！巴瑢W(xué)們又投入到學(xué)習(xí)中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當(dāng)我讓他們分別給我敘說(shuō)打架 的理由時(shí)，雙方不斷爭(zhēng)辯，各說(shuō)各有理，試圖把責(zé)任推給對(duì)方。在他們 的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過(guò)。他倆是前后坐位，因?yàn)榍芭排龅?了后排的文具盒而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，否則后果 不堪設(shè)想。面對(duì)他們的爭(zhēng)辯，我沒(méi)有做他們的審判官，而是說(shuō)：”我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想整個(gè)事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說(shuō)說(shuō)?！奥?tīng)我這么一說(shuō)，他們停 止了爭(zhēng)辯，都不吭聲，低頭不語(yǔ)。我乘機(jī)悄悄的離開(kāi)辦公室，到教室巡 視自習(xí)情況，并故意多呆了一會(huì)兒。當(dāng)我再次來(lái)到辦公

7、室時(shí)，楊望志主 動(dòng)上前對(duì)我說(shuō)：”老師，是我不對(duì)，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒, 影響他的學(xué)習(xí)，而且出口罵人。“陳銳見(jiàn)對(duì)方態(tài)度誠(chéng)懇，也趕忙說(shuō)：” 老師，我也做的不對(duì)，再怎么也不該動(dòng)手打人，還嚴(yán)重影響了全班的自 習(xí)紀(jì)律。“我一看火候已到，就用商量的語(yǔ)氣問(wèn)：”你們說(shuō)今天的問(wèn)題 怎么處理？ “這次，先動(dòng)手打人的陳銳態(tài)度誠(chéng)懇地走到楊望志，主動(dòng)握 住對(duì)方的手說(shuō)：”真對(duì)不起，我不該動(dòng)手打人，請(qǐng)你原諒。“碰掉東西 的楊望志也忙說(shuō)：”我也請(qǐng)你原諒。“就這樣，一場(chǎng)不大不小的糾紛在 平靜中排除了。在整個(gè)處理過(guò)程中，我?guī)缀鯖](méi)說(shuō)什么，但是效果出奇的 好，也沒(méi)有給學(xué)生留下后遺癥。能否對(duì)學(xué)生寬容是一個(gè)教師素質(zhì)的高低的標(biāo)志之一，寬容是放下心 理的怨恨，寬容是對(duì)學(xué)生的一種尊重，寬容是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，寬容 是讓教師的心意與學(xué)生的追求凝成一個(gè)合力點(diǎn)。 教師學(xué)會(huì)了寬容，心中 的沉重便被釋放，整個(gè)人會(huì)呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教 育真正的主人。工作的每一天都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我希望我能掌控好批評(píng)這把雙刃劍，難問(wèn)題，巧解決，快樂(lè)地教，快樂(lè)地學(xué)，做一名快樂(lè)的班主 任，培養(yǎng)一群快樂(lè)的孩子，奏響教育進(jìn)行曲中一段快樂(lè)的樂(lè)章。在更新