漫步童話世界促迸個(gè)性成長(zhǎng)

1、漫步童話世界促迸個(gè)性成長(zhǎng)我園以 “圓融背景下幼兒發(fā)展適宜性”課題理念作引領(lǐng)，在班級(jí)嘗試以童話生成課程。其核心是：環(huán)境有特色、活動(dòng)有質(zhì)量、幼兒有興趣、過(guò)程有痕跡。在以“故事欣賞理解課程實(shí)施劇本演出”為線索進(jìn)行課程建構(gòu)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，可以在無(wú)數(shù)多的地方去關(guān)注孩子的個(gè)體差異，并順應(yīng)這種天性，使幼兒得以適宜性發(fā)展。一、童話中生長(zhǎng)點(diǎn)的有效挖掘1 生長(zhǎng)點(diǎn)之一：多元的文化背景。童話內(nèi)含的文化元素豐富，集合在一起就形成了眾多挖掘點(diǎn)，可以充分展現(xiàn)文化的多元融合。2 生長(zhǎng)點(diǎn)之二：豐富的內(nèi)容情節(jié)。每個(gè)孩子對(duì)童話的感覺(jué)、理解、喜好程度等都有不同。 在我們的童話課程中，孩子們可以有自己選擇的空間：選擇不同的區(qū)域活動(dòng)

2、、選擇各異的扮演角色、選擇豐富的道具，等等。因?yàn)橥诰蛏钊?、課程架構(gòu)豐富，孩子們感受和表達(dá)的空間就擴(kuò)大了。3 生長(zhǎng)點(diǎn)之三：童真的表達(dá)方式。童話最大的特征是豐富的想象力，可以引發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的想象力，讓童心更加清澈明亮。二、童話課程中幼兒發(fā)展適宜性的充分伸展(一 )童話選擇時(shí)更關(guān)注文化差異性，多元融合每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，我們的教育應(yīng)該與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。 教師在選擇故事時(shí)尊重孩子對(duì)不同故事的敏感度，盡量將選擇的視角拓展。幽默的外國(guó)文學(xué)、細(xì)膩的民間文學(xué)、經(jīng)典的傳統(tǒng)故事、時(shí)尚的現(xiàn)代童話，都讓孩子有機(jī)會(huì)體會(huì)、接納與感悟。我們也注意在細(xì)節(jié)中傳遞文化，如精心設(shè)計(jì)的

3、繪本插圖、有特點(diǎn)的服飾造型、凈化心靈的主題表達(dá)，都科學(xué)地納入到我們的童話課程之中。關(guān)注到文化差異，接納并傳遞這些差異， 充分發(fā)揮文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要作用，本身就是對(duì)幼兒個(gè)體差異性的尊重。(二 )環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更關(guān)注年齡差異，尊重理解我們的童話課程環(huán)境氛圍營(yíng)造，緊緊圍繞年齡適宜性突出以下三點(diǎn)：1 做有“層次”的環(huán)境，讓不同年齡的孩子都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變，而是根據(jù)不同年齡段的幼兒采用不同的方式。大班幼兒動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，就注重創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)境，大面積地讓孩子們以作品的形式來(lái)展示童話主題墻。小班幼兒動(dòng)手能力、自主性都還不夠，就注重創(chuàng)設(shè)富有童話情景性的活動(dòng)

4、環(huán)境，讓幼兒、家庭與教師共同參與，提供感興趣的、可動(dòng)手操作的材料，吸引幼兒在玩玩、做做中去獲得有益經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)快樂(lè)。 中班幼兒由于思維的有意性增強(qiáng)、觀察能力提高， 教師就提供可動(dòng)手操作、動(dòng)腦想想的材料，吸引幼兒在與同伴的互動(dòng)中獲取有益經(jīng)驗(yàn)。2 做能“活動(dòng)”的環(huán)境，讓孩子的不同作品都能大膽“說(shuō)話”。我們發(fā)揮班級(jí)外墻和走廊的環(huán)境教育功能，讓每個(gè)孩子在童話課程中的作品、想法都能在環(huán)境中“說(shuō)話”：我們還利用大環(huán)境的“共享”功能，分年級(jí)組定期進(jìn)行幼兒作品的展覽，不同的童話主題不同的展現(xiàn)平臺(tái)，讓平日固定的環(huán)境活動(dòng)起來(lái)，拉大分享的空間，做足共享的質(zhì)量，全園孩子都能沉浸在童話課程帶來(lái)的美好氛圍之中。3 做有“專

5、題”的環(huán)境，讓能力不同、各有擅長(zhǎng)的孩子展現(xiàn)精彩。在準(zhǔn)備童話劇演出的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)制作道具成了孩子們尤其感興趣的事。我們就提供專題、專場(chǎng)，讓孩子自由表達(dá)與展示。( 三 )劇本演出中更關(guān)注個(gè)體差異，和諧為本我園的童話劇演出并不僅僅局限于表演，它與課程緊密相連，每個(gè)孩子從角色選擇到排演到演出，都自主參與其中，充分顯示教師對(duì)孩子的尊重理解。1 劇本設(shè)計(jì)以幼兒為本。教師根據(jù)不同年齡段孩子對(duì)童話故事的理解，重新審視并編排適合孩子們表演的童話劇劇本。 在這個(gè)過(guò)程中， 教師們遵循了以下原則： 角色的 “戲份”均衡些，主配角的差別不那么明顯， 避免孩子之間表演差異太大； 語(yǔ)句兒童化些， 將經(jīng)典的童話語(yǔ)言往接

6、近孩子生活處靠，讓孩子樂(lè)于表達(dá)；場(chǎng)地相對(duì)固定些，避免場(chǎng)地變換多給孩子們的表演帶來(lái)難度。2 角色分配自由選擇。當(dāng)劇本產(chǎn)生后，教師將劇本中的角色羅列出來(lái)，以圖文并茂的形式張貼在班級(jí)公共欄內(nèi)， 告訴孩子每個(gè)人都有角色， 可以去選擇自己喜歡的角色。 在角色選擇的過(guò)程中， 教師可以根據(jù)觀察到的孩子的不同個(gè)性特點(diǎn)， 給予適時(shí)的引導(dǎo)和關(guān)懷， 真正促進(jìn)個(gè)體的適宜性發(fā)展。 如當(dāng)孩子畏縮、 猶豫時(shí)，教師可以鼓勵(lì)： “這個(gè)角色很適合你啊 !”“你喜歡這個(gè)角色嗎 ?那就大膽去試試 ! ”“不會(huì)演，沒(méi)關(guān)系，老師和你一起演!”當(dāng)孩子爭(zhēng)搶角色時(shí)，教師可以建議：“你們自己有沒(méi)有解決的好辦法?”“那就先一起來(lái)試，如果都可以，我

7、們就再增加一個(gè)角色?！碑?dāng)孩子不能堅(jiān)持下去時(shí)，可以提供幫助：“為什么不愿意演下去了 ?把困難告訴我們，我們一起解決?！痹谌巳藚⑴c，人人有角色的互動(dòng)中，幼兒的自主選擇與表達(dá)受到了充分關(guān)注，享受到了小主人翁的快樂(lè)。3 表演場(chǎng)地激發(fā)創(chuàng)想。我們充分利用班級(jí)小舞臺(tái)來(lái)自由表演，這樣孩子們非常放松。區(qū)域游戲時(shí)本來(lái)就有表演區(qū)，結(jié)合童話劇表演，小舞臺(tái)設(shè)計(jì)就更加靈活了。首先， 小舞臺(tái)可根據(jù)劇本故事的需要更換布置，孩子們還可以自己設(shè)計(jì)與調(diào)整；其次小舞臺(tái)可流動(dòng)，不一定在固定位置，活動(dòng)室內(nèi)外都可以，孩子們可以自己選擇合適的地方擺放；最后，小舞臺(tái)可多設(shè)，一個(gè)不夠，就設(shè)兩個(gè)、三個(gè)，滿足在這個(gè)階段孩子們的熱情和需要。4 演出遵循原生態(tài)。當(dāng)一個(gè)童話劇在班級(jí)小舞臺(tái)逐漸表演成熟后，我們就提供班級(jí)間相互演出、 全園演出的機(jī)會(huì)， 每個(gè)班級(jí)每個(gè)小組都能報(bào)名參加演出。孩子們從制作宣傳海報(bào)到報(bào)名參加和正式演出，都是全程投入。不同于平常