課堂教學中的調控技能

1、課堂教學中的調控技能課堂調控技能是課堂教學中的一項重要技能。課堂調控可激發(fā)并 保持學生對教學活動的注意力，吸引學生對教學中某一問題的興趣, 調動、強化學生的思維積極性，使學生與教師的思維協(xié)調同步，處于“共鳴”狀態(tài)，從學生的語言、動作、表情等途徑獲得反饋信息后, 教師可利用調控技能及時調整信息容量， 轉換方式，以保證信息傳輸 的暢通無阻。一.課堂調控的作用1提高課堂教學效率不同的教學方法雖然都能實現(xiàn)教學目的， 但所用的時間卻不同,調控技能的運用可以激發(fā)并保持學生對教學活動的注意力， 吸引學生 對某一問題的興趣，把學生吸引到有意注意的狀態(tài)中，可以利用信息 傳輸渠道，使學生從不同角度去認識某些知識，

2、 從而順利地較快地完 成認知的建構過程。教師在課堂教學過程中若能及時利用反饋信息, 發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學過程，選擇最優(yōu)的教學方法，將會大大提高 課堂教學效率。2激發(fā)學生求知欲學生課堂情緒，求知欲望是教師“教”與學生“學”的交織過程 中產生的心理現(xiàn)象，是學生思想情感的自然流露。調節(jié)好學生課堂情 緒是取得良好教學效果的重要條件， 還可以增強學生的求知欲望，當 學生有興趣，對課堂教學內容抱有希望時，就為課堂教學順利進行作 好了心理奠基工作，這時，教師要從觀察學生的表情，分析學生的心 理狀態(tài)等反饋信息，適時調控課堂氣氛，激勵學生的求知欲望。3調整師生關系教學既是包括感覺和分析信息以便理解的認識過程，

3、 又是包括感 覺、知覺，駕馭情緒以便獲得感受和評價的情感過程， 教學的對象是 有感情的學生，學生的學習心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響, 教師運用調控技能創(chuàng)造一個寬松民主， 獲得成功的氣氛，才能取得良 好的教學效果。4改善教學過程教學系統(tǒng)是一個可控制的系統(tǒng)，只有對教學系統(tǒng)實施有效地調 控，使教師、學生，知識這三者協(xié)調一致，才能取得最佳的教學效果, 教師要在課堂教學中把握好時機， 根據(jù)學生的反饋信息，調控教學速 度的快慢，掌握好課堂節(jié)奏，及時調整教法，采取應急措施，往往能 起到事半功倍的效果。二.課堂調控的基本內容1獲取反饋信息調控課堂節(jié)奏和教學進度教師的“教”與學生的“學”是有機的結合，要準

4、確地把掌學生 這個主體，教師要通過巡視，提問等多種途徑，特別是從學生的體態(tài) 語言中獲取課堂反饋信息，教師必須及時捕捉這些信息，用以調控課 堂節(jié)奏。2運用語言技能主動調控課堂氣氛和學生情緒教師在課堂教學中要運用語言技能， 吸引學生注意力，掌握學生 情緒，優(yōu)化課堂氣氛，要從學生反饋回的課堂情緒中發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷調整自己的講課方式及教學內容， 保持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，教 師的教學語言要準確、生動，有啟發(fā)性和教育意義，要節(jié)奏鮮明，抑 揚頓挫，這樣才能吸引學生，充分調動學生學習的內在心理。3注意觀察分析，運用應變機制處理偶發(fā)事件在課堂教學中，難免會遇到事先難以想象，造成一定應急場面的 偶發(fā)事件。因此，

5、教師要能運用應變機智，正確，迅速地做出最恰當 的處理，充分發(fā)揮調控技能使課堂氣氛迅速恢復正常。三課堂調控的基本方法一個好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調控課堂氣氛。授課的過程中，當學生昏昏欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧 妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學生的疲勞，并能在歡快的氣 氛中集中學生的注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學生接受 和消化講課的內容。下面我們就介紹幾種活躍課堂氣氛的幽默方法。1、轉俗為雅。上課時，老師針對學生的一些世俗偏見、陋見，利用自己的生活經歷、審美觀念等巧妙地和學生交流，轉俗為雅，也能達 到幽默的效果。有一位身材矮小的老師，第一次給學生上課時遭到嘲笑

6、，這位老師微笑著說：“同學們，今天我能博得大家開心一笑，證明我們之間的感情交流已經邁出了可喜的一步。在今后的教學中，我將取你們之長來彌補我之短，提高自己！ ”一個十分尷尬的局面在這 位老師的輕松點撥之下，巧妙地應付過去了。2、言外之意。這種方法就是指教師不言明說話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達出來。女口，從似乎與表達意圖毫不相干的角度發(fā)問，讓學生在不明其宗旨的情況下順著老師設計的思路走，直至 到達割然開朗的境地。這能讓學生輕松的氛圍中接受批評或受到教益。有一位老師走進教室上課，但學生們喧嘩不止，便問：“請問大 家一個問題，辛棄疾的詞稻花香里說豐年的下句是什么”學生們 異口同聲地回答說

7、：“聽取蛙聲一片。”隨即明白了老師的意圖，便在 開心地笑后，馬上安靜下來。3、創(chuàng)設聯(lián)系。老師在上課時，結合有關知識，通過聯(lián)系設置一個懸念，然后再“順理成章”地說出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。有一位老師在講家蠶的有關內容時，對學生們說：“蠶是偉 大的愛國者，它的價值遠遠超過它自身，它以不辭辛苦的默默勞 作，為我們偉大的祖國爭了光、添了彩！ ”看著學生們疑惑不解，老 師接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢，開辟了絲綢之路, 促進了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽。 這能 不說蠶是偉大的愛國者嗎？”4、揭示哲理。老師在講授有關知識時，蘊含幽默、揭示哲理，可以加深學生對

8、知識的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少 了哪一個都不行時，他說：“試想，如果沒有遺傳，我們的下一代說 不定像什么東西，如果沒有變異，恐怕我們今天還是拖著長長尾巴的 那個猴子樣！由此可見，遺傳和變異是進化的兩個方面，是相輔相成、 對立統(tǒng)一的兩個方面”這樣一講，學生們對遺傳和變異的理解就 更透徹了。5、假癡不癲。假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的讓學生明白某種道理。有一位老師在教游園不值時，一個學生“砰” 的一聲破門而入，徑直入座。老師未予理會，繼續(xù)就詩句問其他學生:小扣柴扉久不開，詩人拜訪朋友，為何用小扣，而不用猛 扣呢？ ”學生答道：“因為詩人有教養(yǎng)、懂禮貌?！比缓罄蠋熭p聲

9、問“無禮”的學生：“你說大家說得對嗎？”詩人用“小扣”一詞，既 巧妙地教育了遲到的學生，又活躍了課堂氣氛。6、使用修辭。在教學中，恰當?shù)剡\用擬人、比喻等修辭手法，也能造成幽默感，給學生以趣味橫生的感覺。一位老師在講到人體內白細 胞不怕自身死亡吞噬病菌、保護人體健康時，使用擬人手法設計了如 下一段話：“不要小看白細胞這位人體衛(wèi)士，當人體某處受傷、病 菌入侵時，他們就會聞風而動，紛紛沖出毛細血管，與病菌展開殊死 搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細胞由于吞食了大量病菌，自己 也壯烈地犧牲了，表現(xiàn)了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣 概！”這番生動活潑的話語，對活躍課堂氣氛、增強學習的趣味性無 疑是大大有利的。7、巧置疑點。老師在上課時，可以結合教學內容設計出既幽默風趣又帶有某種知識的問題，這能讓學生于輕快中長見識。有一位老師在 上課時出了一個小題目：“張三廉價購進了一批質地優(yōu)良的汗衫，準 備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成”老本？ ”同學們隨口應答：“本金、運費、房屋租賃費、食宿費等。師微笑著，似乎還在期待著什么。同學們竊竊私語，又勉強列出稅金、 意外損耗等幾種“成本”。最后老師說：“同學們，有誰見過阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽很毒，外出