讓課堂揚(yáng)起想象的風(fēng)帆1

1、讓課堂揚(yáng)起想象的風(fēng)帆兩只小獅子教學(xué)案例蘭溪市孟湖中心小學(xué)吳燕芬案例背景分析：兩只小獅子 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文 （人教版） 一年級(jí)下冊(cè) 第 27 課，是一篇童話故事。課文通過一勤一懶兩只小獅子的不同生活態(tài)度的對(duì) 比，折射出從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力， 不能一直什么事都靠父母 這一道理。教學(xué)片段賞析：片段一：角色見面，感知故事1、威猛的獅子?jì)寢屔铝藘芍豢蓯鄣男—{子（出示畫面，板書課題） ，哪位 小朋友愿意跟它們打聲招呼？（提醒學(xué)生“獅”字讀翹舌音，用打招呼的辦法讀 準(zhǔn)課題）2、誰有好辦法記住“獅”字？（學(xué)生說識(shí)字方法：反犬旁加老師的“師” 字）3、真會(huì)動(dòng)腦筋！ 今天老師就

2、給大家?guī)砹诉@兩只小獅子的故事。 （教師有聲 有色地講述課文，邊講邊放映相對(duì)應(yīng)的畫面） 反思：當(dāng)我將一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們就很高興 地與小獅子打起了招呼。 在這一聲聲親切的招呼聲中， 課堂教學(xué)演變成了活生生 的生活場景， 小朋友在快樂的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。 在這樣的課 堂氛圍中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。 片段二：觸摸角色，讀文取名1、小獅子的故事好聽嗎？不過，這些天獅子?jì)寢尶蔁乐?！因?yàn)閮蓚€(gè)孩 子還沒取名呢，它左思右想，就是想不出來。小朋友，你們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?、咱們班的小朋友真樂于助人哪！ 接下去就請(qǐng)你們把書本翻到第 27 課，好 好

3、地去讀讀故事， 想想這是兩只怎樣的小獅子， 然后根據(jù)它們的特點(diǎn)給他們分別 起個(gè)名。（生自由讀故事，師巡視指導(dǎo)）3、匯報(bào)交流： 你們都給他們?nèi)×耸裁疵帜兀课叶技敝胫懒耍?（學(xué)生各抒己見，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出：懶勤）4、小朋友的名字取得都不錯(cuò)！獅子?jì)寢尭兄x你們哪！可是到底叫什么呢？ 這樣吧，咱們暫且把一只稱為勤勤，另一只叫懶懶吧。當(dāng)然，你認(rèn)為還是你的名 字好，你也可以按自己的想法叫。 （隨機(jī)學(xué)習(xí)“懶”，讀準(zhǔn)音，記清形） 反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要充分發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生 的心理特點(diǎn)， 對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組， 以爭取最好的教學(xué)效果。 每個(gè)孩子都 希望自己有一個(gè)好聽的名

4、字， 對(duì)于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。 在這里我沒 有按文本原有思路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。 一開始， 我先模擬了一個(gè)情境， 讓學(xué)生幫助獅子?jì)寢尳獬裏溃?從而煽動(dòng)了學(xué)生 的情緒。課堂上小朋友取名是那樣的煞有介事， 那樣的有滋有味， 討論得熱火朝 天。片段三：角色對(duì)話，體驗(yàn)文本師：懶懶和勤勤，你們更喜歡誰呢？為什么？生：我喜歡勤勤。生：我也愿意和勤勤做朋友，因?yàn)樗芮诰毐绢I(lǐng)。你們剛才對(duì)勤勤說些什么，能跟老師說說嗎？ 勤勤，你真棒，我要向你學(xué)習(xí)。 勤勤，長大后你一定能夠成為最了不起的森林之王。 你真是一只不怕苦，不怕累的小獅子。 我要做朵大紅花獎(jiǎng)勵(lì)你。同學(xué)們說得真

5、不錯(cuò)，可老師現(xiàn)在最擔(dān)心的就是懶懶了。它這么懶，連和師：那請(qǐng)小朋友們找找課文插圖中的勤勤， 輕輕地摸摸它， 對(duì)它說說悄悄話。 小朋友們對(duì)著課本悄悄地說著話）師生生生它一塊長大的小樹都看不過去了，請(qǐng)你們快速地讀讀小樹與懶懶的對(duì)話。 師：誰來讀一讀小樹說的話？（兩個(gè)角色集中對(duì)話，出示課件）。 生：（生朗讀） 師：誰來讀一讀懶懶的話？（課件用線條標(biāo)出。） 師：懶懶說的“吃苦頭”指的是什么“苦頭”？（結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，讓學(xué) 生想象要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭，會(huì)遇到什么困難） 生：你看像勤勤這么辛苦的練習(xí)，肯定會(huì)很累的。 生：還有可能渾身都是傷。生：如果他向前撲小動(dòng)物，可是小動(dòng)物一躲，正好有個(gè)石頭

6、沒有看見的話，勤勤就會(huì)撞得頭破血流。生：還有可能會(huì)扭著腳。師：因?yàn)橐赃@么多苦頭， 所以小獅子不愿意練本領(lǐng)。 那它以后怎么生活呢？ 誰能找出來讀一讀。從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？ 它很驕傲。從哪兒聽出來？“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。 你能讀出它的驕傲嗎？（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來。） 真驕傲??！誰愿意來演演小樹和懶獅子？ 兩名學(xué)生分別戴上頭飾， 扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說的話。 ） 小樹的話讀得真好，好在哪里？他讀出小樹很奇怪的語氣。 他讀出懶獅子的驕傲，覺得自己非常了不起的樣子。 懶懶想靠依靠爸爸媽媽生活而不練功， 請(qǐng)小朋友們想想小獅

7、子不肯練功會(huì)有什么后果？它有可能會(huì)活活得餓死。它沒有本領(lǐng)，會(huì)經(jīng)常受到別的動(dòng)物的欺負(fù)。它到時(shí)候肯定會(huì)很后悔當(dāng)初沒有練本領(lǐng)的。 那你現(xiàn)在有什么話要對(duì)懶懶說嗎？ （埋怨）懶懶呀懶懶，你怎么這么傻，連學(xué)習(xí)有多么重要都不知道。（勸慰）懶懶呀懶懶，如果不學(xué)本領(lǐng)的話， 將來螞蟻都會(huì)欺負(fù)到你頭上。 反思：在孩子們理解了文中詞語和句子的意思后，自然就會(huì)生成情感，并 且把這種情感帶入到課文朗讀中去，不用老師指導(dǎo)，他們就能夠讀得津津有味， 比老師生硬地傳授給他們要強(qiáng)的多。師：獅子?jì)寢屄牭搅耍?她對(duì)懶懶說了什么呢？懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣呢？下 一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個(gè)問題。教學(xué)反思：這是我參加語文新生代教研活動(dòng)所執(zhí)教的一

8、堂課。一節(jié)課上下來 , 孩子們一 個(gè)個(gè)精彩的回答 , 不禁讓我在心里暗暗吃驚。我們可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高 漲,思維極為活躍 , 課堂成了孩子們自由想象的課堂。培養(yǎng)學(xué)生的想象力 , 不僅有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展 ,而且能夠促進(jìn)學(xué)生非 認(rèn)知能力 （ 如情感態(tài)度、價(jià)值觀）的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們老師要 充分地利用教材， 捕捉想象點(diǎn)， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間， 在想象中提高學(xué)生 的創(chuàng)新能力。在這節(jié)課中， 我首先營造一種輕松和諧的課堂氛圍， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓孩 子暢所欲言，無所顧及。小學(xué)生年齡小，其興趣、情感都容易被教師所左右。因 此，教師對(duì)教學(xué)充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手

9、一投足都會(huì)創(chuàng)造一 種和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極向上，歡樂 愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。 在上課不久， 我就 利用給兩只小獅子起名字為理由， 帶學(xué)生走進(jìn)課堂， 學(xué)生興趣很濃厚， 不知不覺 就投入到學(xué)習(xí)中去了。其次，巧妙運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟，發(fā)展學(xué)生想象力。 其主要做法是：1、運(yùn)用圖片，誘發(fā)想象。孩子對(duì)圖片這種直觀的形式是最感興趣的。這篇 課文配有多幅課文插圖， 還有老師精心準(zhǔn)備的課件圖片既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，又能助于對(duì)課文的理解。在這節(jié)課中，我利用課文的插圖，讓孩子們摸 摸自己喜歡的那只“勤勤”，對(duì)它說說悄悄話，孩子們興趣盎然，積極性高，與 故事中的小獅子接觸中， 他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜， 一個(gè)沒人 喜愛的緣由。 小朋友就在樂趣橫生的學(xué)習(xí)不知不覺明辨是非， 故事的小人物也就 走進(jìn)了孩子們的生活。2、抓住詞句，合理想象。學(xué)生的潛力是無限的，我一直在竭力利用文本讓 學(xué)生有足夠大的平臺(tái)發(fā)揮其想象力。 “懶懶說的吃苦頭指的是什么苦頭？” “小獅子不肯練功會(huì)有什么后