專題講座體育課的組織教學

1、專題講座體育課的組織教學The final edition was revised on December 14th, 2020.體育課的組織教學主要包括：嚴格執(zhí)行體療課堂常規(guī)、基本隊列、體操隊形、編班分組和分 組教學、組織學生練習和鍛煉、安排保護幫助和休息（合理的間歇時間）、科學安排練習的隊形 和調(diào)動隊伍；科學合理地布置場地、器材以及體育干部與骨F的培養(yǎng)和使用等。課的各項活動的 組織工作是交錯進行，互相聯(lián)系的。所以，教師應根拯實情全而考慮各項教學組織工作的具體操 作，做到統(tǒng)籌安排，相互配合，講究實效。組織教學的作用：1. 保證體育課教學的順利進行：2. 使得為提高體冇課的教學效率所采取的務種

2、保證措施與手段的順利實施：3. 合理的組織教學有利于建立良好的師生關系，充分調(diào)動學生的主動積極性：4. 有利于增加練習密度和適宜的生理負荷，科學地布置和使用場地器材，有利于隊伍的調(diào) 動，節(jié)省時間：5. 防I上傷害事故，保證課的嚴密緊湊進行。安排隊形的基本要求：1. 學習隊伍的位置安排要有利于學生看得淸示范演示聽得淸教師的指導，學生盡可能背陽 光、背風沙、背干擾站立：2. 隊伍的站立應有利于教師的觀察、幫助、指導、調(diào)控；3. 有利于學生個人或小組的互相觀察與幫助；學習與練習隊形應符合安全與衛(wèi)生的基本要 求；4. 練習隊形的站立應有利于提高練習密度。調(diào)動隊伍的基本要求：1. 要根據(jù)本課的教學目標、

3、教學內(nèi)容和場地器材的布局，合理安排教學順序，調(diào)動學生隊 伍：2. 要盡量縮短不同的練習場地之間的距離，丹省調(diào)動隊伍的時間：3. 要通盤考慮一節(jié)課學生隊伍的調(diào)動，注意有組織地調(diào)動，盡疑減少不必要的隊伍調(diào)動：4. 善用口令，提髙指揮能力和調(diào)控能力。場地器材布置常用的方法:場地器材布置要根據(jù)本校的具體情況從實際出發(fā)，既要方便教師指導與學生練習，也要符合 女全與衛(wèi)生原則，不同練習場地距離得當，可移動的器材應盡量向不可移動的固左器材靠攏。鄰近布程：兩個教材所需要的場地與器材安排得比較靠近。一般是可移動的器材靠向固泄 的場地器材。例如，技巧教材所用的體操墊可以擺放在放靠近跳遠教材的沙坑附近，占地而積不 大

4、，既方便教師管理也減少隊伍的調(diào)動。重疊布置：重疊法是將兩個教材所需的場地器材布置安排在同一地點?？梢詫|上的練習安 排在圓周練習教材的中間位宜。例如，將前、后滾翻的練習布置在圓周接力的中間位置。提髙場 地利用率，使組織教學更加緊湊。循環(huán)布置：按練習內(nèi)容的先后安排順序依次布置場地的方法。例如，俯臥撐-一跳繩一- 引體向上一-縱跳-一舉啞鈴，按照順序依次進行練習。這種方法練習順序、要求明確，可以 提高運動負荷。綜介布置：將鄰近布置、重疊布置和循環(huán)布苣根拯教材內(nèi)容、學生情況等綜合運用。教學組織形式：體育教學的組織形式是在體育教學過程中，為實現(xiàn)課的教學目標而確定的教師與學生、學生 與學生之間關系的組織

5、結(jié)構(gòu)方式。體育教學組織的形式可分為不同類型。教師與學生的既有直接交往也有間接交往：參與教學 組織形式對象既有全班也有小組和個體。一、全班教學是在教師的直接指導下班級全員一起進行學習的形式。它的主要特點是：（1）它采取的是同步學習的方式，全體學生每次的學習內(nèi)容、進度及采用的教學行為都是 相同的，并且學生所有的表現(xiàn)都可以直接反饋給教師。（2）它以教師的系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，比如講解、 示范、談話、課堂討論等等。（3 ）按學生的年齡、知識水平編成固泄的班級，人數(shù)固泄，教授同樣教材。（4）每節(jié)課都有統(tǒng)一規(guī)左的教學時間，按照統(tǒng)一的教學時間表，課與課之間有一左的時間 間歇。

6、班級教學的基本形式：1. 按性別分班（男女分班）國家體冇與健康課程標準要求，7-9年級（初中學段）必須男女分班上課。隨著年齡的增 大，男、女生各方面的差異越來越顯著，特別是在體能、運動技能、興趣和愛好等方面差異較大。為了教學，通常是將兩個平行班放在同一時間上課，將兩個班的男女生分開，分別由兩位老 師共同上課。2. 按興趣愛好分班根據(jù)學生對教材的興趣、愛好、特長等因素分別組班，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣和積極 性，促進學生自覺地從事體育活動，使學生真正獲得更多的知識和技能，逐漸養(yǎng)成鍛煉習慣。例 如，高中的模塊教學、選項教學。3. 小班教學（20-30人）體育是一門實踐性很強的課程，教學效果與上課

7、的人數(shù)多少有密切關系。教冇的質(zhì)量和受教 育群體的人數(shù)有著密切的聯(lián)系，教學的質(zhì)量與學生的人數(shù)成反比，學生越少，教師對每一位學生 進行輔導與關注的程度就會越大，個別輔導、學生的練習密度、重復動作的次數(shù)就能增加。二、分組教學分組教學是以學生的運動能力、身體條件、運動興趣和需要等為依據(jù)對學生進行分組，或者 在教師的指導下由學生自愿選擇而組織起來進行教學的一種教學形式。由于學生之間體冇學習興趣愛好不同，身體素質(zhì)水平不同，班級教學形式不能滿足學生的不 同需要，而分組教學則能在一定程度上解決這一矛盾。分組教學形式一般能適合學生的體棄興趣，激發(fā)學生的學習動機，它和班級教學相輔相成。分組教學一般有以下幾種：（1

8、）隨機分組、自然分組隨機分組，就是按照某種特左的方法將學生分成若干組。例如，教師用報數(shù)的方法將全班分 成若干個小組。隨機分組具有一泄的公平性，在競賽、游戲時經(jīng)常采用。這種方法既簡單又迅 速，是教學中基本的分組形式，缺點在于沒有考慮學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現(xiàn) 區(qū)別對待的教學原則。自然分組就是按照學生排隊的排或列組成小組，這種方法快捷、簡便，節(jié) 省時間，有利于教師管理。（2 ）同質(zhì)分組同質(zhì)分組，是指分組后同一個小組內(nèi)的學生在體能和運動技能上大致相同。同質(zhì)分組的方法 在教學中常自覺和不自覺地得到運用。例如在短跑練習中，學生總是要找與自己速度差不多的同 學一起跑。耐力跑練習時，一圈剛過，

9、隊伍就已經(jīng)分成了幾段，這時形成的“集團”就是典 型的同質(zhì)分組。同質(zhì)分組的優(yōu)點在于能增強活動的競爭性，符合學生好強爭勝的性格，提高學生參與活動的 興趣。但是，同質(zhì)分組也有其不足之處，如易在學生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等。因 此，教師在首次進行同質(zhì)分組前要給學生講解淸楚。（3 ）異質(zhì)分組異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學生在體能和運動技能方面均存在差異。異質(zhì)分組不同 于隨機分組，是人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對“異質(zhì)”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。例如，在進行 接力跑游戲前，通常把跑得較快和跑得較慢的學生合理地分配在各個

10、小組里，確保游戲的公平 性，此時形成的小組就是典型的異質(zhì)分組。（4 ）幫教型分組在合作型分組中，參與者之間的關系是平等的，是一種互為依賴的關系。但有時根據(jù)教學的 需要，我們可以組織部分學生直接對其他學生進行幫助，這就形成了幫教型分組。例如，有一定 專項技能的學生可以在自己所擅長的練習中幫助其他較差的同學，有時還可以指左學生進行“ 一幫一 ”的輔導。采用幫教型分組形式所起的教學效果要比教師一個人對眾多的學生進行指 導好得多，同時幫教式分組的形式是主體學習的一種很好體現(xiàn)。（5 ）友伴型分組如果讓學生自己分組進行活動，大多數(shù)學生會選擇與自己關系較為密切的同學在一起進行練 習，這就是友伴型分組。從社會

11、學角度來看，物以類聚，人以群分，這是自然的現(xiàn)象，人總喜歡 與自己熟悉的人、親近的人聚在一起。因此，在體育教學中采用友伴型分組，可提高學生的學習 熱情，使每一個學生都可能體驗到體育活動的樂，趣。與關系密切的同伴在一起練習，學生的心理 會放松，并能得到友情的支持。例如，一個不會打籃球的學生處在一個友伴群體中，其同伴會用 友好的態(tài)度熱情地鼓勵他（或她）一起打球，并給予指導和幫助。同時，他（或她）也會很放 松地，亳無顧慮地與友伴一起活動。過去在體育課上很少能看見這種友伴型的分組形式，因為一 些體冇教師認為，“友伴”在一起活動容易失控，容易打亂課堂次序，容易在體育課上形成 "小幫派”。實際上，

12、這是由于一些體冇教師總是站在教師“教”的立場上，沒有充分認 識到學生主體的作用，沒有認真考慮學生的情感需要所形成的。三. 個別教學個別教學一般是指教師因人而異地指導學生學習的方式。教學調(diào)控：作為在室外進行的體育課，受教材、時間、空間、場地、器材、環(huán)境、氣候、學生動態(tài)等諸 多因素的影響，有著許多不確左的因素，有的是可測的，有的是不可測的，因此，運用不同的方 式方法調(diào)肖、處理教學中問題的技巧就顯得尤為重要：新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，重視學 生的主體作用，教師的主導作用就更具技巧性。而課堂調(diào)控藝術是教師主導作用的重要體現(xiàn)。在 新課程理念指導下，合理運用調(diào)控手段對提髙體棄課堂教學效能，體現(xiàn)教師的教

13、學技巧等具有積 極意義。一、調(diào)控學生心理1 .集中注意力與激發(fā)興趣在體棄教學的準備階段，由于外部因素和學生的興趣與個性的影響，學生的注意力比較泛 化，要把這些心理統(tǒng)一到教學的既立目標上來，其心理準備是重要前提。一般有以下幾種方法：集中注意力的練習趣味游戲視聽材料（圖板、照片、課件一）創(chuàng)設情境準備活動有新意、有趣味心理學家認為：“興趣引起活動，使個性積極化”。在教學的總體設計上應充分考慮學生的 興趣，盡量做到導入與準備活動有吸引力，教學內(nèi)容與方法有想象力。根據(jù)初中生身心特點，重 視游戲活動、情景設置、課堂的創(chuàng)新等引導學生的興趣，激發(fā)學生的學習情緒，讓學生的注意力 步入正確的教學方向。2 .良好的

14、教學心態(tài)。教師情態(tài)的表露會感染學生的情緒，宜接彫響課堂教學的效果。因此，教師必須學會對自己 的情態(tài)進行調(diào)控。儀表（運動服干凈整潔、發(fā)型整齊利索、口令洪亮、動作準確）工作熱情，積極性髙，課堂上教師的心態(tài)是否健康，對學生的影響較大，積極良好的心態(tài)能 讓我們思維敏捷，反應迅速，充滿熱情，這對一堂課的掌控是至關重要的。（用心教學、關愛學 生）語言。首先，語言要準確、生動、形象。語言必須準確、要有科學性，絕不能出現(xiàn)知識性、 槪念性的錯誤；其次，掌握好時機，善于鼓勵表揚：第三，必須講究語言的生動、形象，這樣 才能引起學生的興趣，增強感染力，使學生在輕松愉快中學到知識。語言要富有幽默感。不能把幽默理解為插科

15、打評，取笑逗樂。正確的做法是：幽默而不輕 佻、詼諧而不油滑。（規(guī)范、詼諧、幽默）教師要學會自我調(diào)肖，控制各種消極心理，以極大的熱情投入到每一堂課，我們才能把握全 局，操控自如。二、調(diào)控課堂氣氛體冇是學生以身體活動為主要練習手段，以健康為主要目標的，能否實現(xiàn)這個目標，與學生 的活潑、積極參與和高昂的情緒密切相關。教師營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛與合理調(diào)控是 完成教學任務的重要手段之一。1 .創(chuàng)設情景，主動參與。教師在教學中有意識的創(chuàng)設故事情節(jié)、角色扮演、游戲等，引導學生積極參與、主動學習， 自覺鍛煉，體驗成功，會使教學效果大大提升。創(chuàng)設情境對渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的情感具有 積極作用，也是課堂

16、調(diào)控的手段之一。在技能學習，身體素質(zhì)練習等比較枯燥的內(nèi)容教學時，學生的學習積極性一般不髙，以致課 堂氣氛沉悶，效果不佳。教學中我們也常發(fā)現(xiàn)，一個小小的游戲，一個情境的穿插，就把學生的 學習情緒調(diào)動起來。因此，在教學過程中，教師的主導作用非常重要，既要有充分準備，也要注 意觀察課堂情況，隨機應變地創(chuàng)設情境，插入游戲，把學生的學習情感導向最佳狀態(tài)，能起到較 好的調(diào)控作用。2 .教無泄法，貴在得法。在體育教學中，由于環(huán)境、條件、教材、學生個體差異等因素的影響，運用同樣的教學方 法，可能產(chǎn)生不同的效果和課堂氛圍。區(qū)別對待分層教學3 .收放有度。體育課是空間大、交流相對自由，這對于學生個性的發(fā)展具有積極

17、教育作用。鼓勵學生的運動熱情，享受運動帶給他們的快樂，讓學生展示自我、表現(xiàn)自我。同時也要有 良好的課堂常規(guī)，活而不亂，松而不散，放的有度。三、調(diào)控教學節(jié)奏課堂教學的節(jié)奏，一般指課堂教學進程中的速度及其規(guī)律性變化。1 .快慢適中速度過快，會導致學生身體不支，動作變形，學習積極性受到打擊，課堂節(jié)奏前緊后松；速 度太慢就會使學生注意力轉(zhuǎn)移，紀律松散，失去興趣，課堂節(jié)奏前松后緊，時間不夠。在教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容、學習狀態(tài)等調(diào)整教學速度。例如：新教材的學習、難點重點環(huán) 節(jié)學習時，就應放慢速度，讓學生體會動作，掌握要領，給予消化的時間：在復習課和身體素質(zhì) 練習中，應適當加快練習速度，保持興奮度，以保證練習的質(zhì)與量，提髙運動負荷。列外，在練習過程中，還應隨時監(jiān)測與觀察學生的生理與心理狀態(tài)，這也是我們進行快慢調(diào) 控的依據(jù)。2 .動靜搭配動：身體練習、參與活動靜：聽講、觀察、思考如果一堂課一直處于動態(tài)之中，學生就會興奮過度，就可能導致課堂失控；反之，課堂一直 處于靜態(tài)之中，課堂氣氛就可能受到抑制，就偏離了體育教學的本質(zhì)。因此，在體育教學過程 中，要合理運用“動靜”交替的節(jié)奏來調(diào)控課堂。適合于“靜”態(tài)的環(huán)境：教學的起始，教師對動作要領、方法的解析與示范、達成目標與要 求、練習的價值、對學生心理的激勵。適合于“